地理课堂教学技能.ppt

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地理课堂教学技能训练地理课堂教学技能训练赵生龙西北师范大学教育学院第一讲地理课堂教学技能概述一、教学技能的含义什么是技能？

技能是通过练习、重复和反省而习得的体能、心能或社会能力。

英文版教育辞典技能是人们顺利完成某种任务的动作活动或智力活动方式，前者又称操作技能或动作技能，后者又称为智力技能或认知技能。

教育心理学技能就是在练习基础上形成的，按一定规律或操作程序，顺利完成某种认知任务或操作任务的能力。

什么是地理课堂教学技能？

基本教学技能是在课堂教学中教师的一系列教学行为。

澳大利亚的Cliff.Turng教学技能是为了达到教学上规定的某些目标所采取的一种极为常用的、一般认为是有效果的教学活动方式。

莫里逊和马肯它尼亚教学技能是在课堂教学中，教师运用专业知识及教学理论促进学生学习的一系列教学行为方式。

李克东地理课堂教学技能，是教师在地理课堂教学中运用与教学有关的知识与经验，促进学生学习、达到教学目标的一系列有效的行为方式，是智力技能与动作技能的综合体现。

二、教学技能的分类美国斯坦福大学提出14项教学技能澳大利亚悉尼大学提出培训教师的6项技能日本东京学艺大学提出5大教学技能李克东教授将教学工作技能划分为5大类课堂教学导入技能导入技能（教学之始教学之始）（教学之中教学之中）提问技能提问技能讲授技能讲授技能变化技能变化技能管理技能管理技能组织技能组织技能调控技能调控技能交流技能交流技能使用媒体技能使用媒体技能（教学之终教学之终）结课技能结课技能评价技能评价技能反思技能反思技能（教学之后教学之后）分析对象技能分析对象技能设计目标技能设计目标技能分析任务技能分析任务技能（教学之前教学之前）辅导技能辅导技能本讲座分类第二讲地理课堂教学准备技能“凡事预则立，不预则废。

”教学是一种有目的、有计划、有组织的实践活动。

在教学之前，教师需要进行必要的准备，做到“有备而教”，这就是备课。

教学准备包括：

制定教学目标研究学生学习基础分析教材内容优选教学方法和媒体地理课堂教学准备技能制定教学目标研究学生学习基础分析教材内容优选方法媒体编制地理课堂教学方案一、制定地理课堂教学目标课堂教学目标是指课堂教学预期所要达到的最终结果。

这种预期结果主要是通过学生学习结束后的行为表现反映的，因此，又把课堂教学目标称为行为目标。

地理课堂教学目标的制定是以地理课程目标为指导的。

新一轮基础教育课程改革将课程目标细化为“知识与技能”、“过程与方法”、“情感态度与价值观”三个维度，并赋予了新的涵义和要求。

活动：

思考并讨论：

教学目标与教学目的有什么区别与联系当前地理课堂教学目标表述中存在的问题教学目标与教学目的区别与联系联系地理教学目的是由国家规定的地理学科教育应达到的基本要求，是制定地理各阶段教学目标、专题教学目标和地理课堂教学目标的依据和指导。

区别地理教学目的是地理课堂教学目标的上位概念，由国家制定，其要求是概括的、宏观的，描述是笼统的、抽象的，因此，难以测量。

地理课堂教学目标是地理教学目的下位概念，由地理教师制定，一般采用具体的行为动词来描述，因此，是可测量、可评价的。

当前地理课堂教学目标表述中存在的问题以教师的教学活动作为教学目标。

如“通过教学，培养学生分析问题的能力”对学生学习行为的表述缺乏可观察性和可测量性。

如“理解水循环的过程”。

表述简单、空泛。

如“掌握阅读地图的方法”。

设计过于繁杂。

如“归纳各种气候类型分布的规律，绘制世界气候类型分布模式图；用自己的语言说明各种气候类型的特点和成因；绘制气温变化曲线及降水量柱状图，并判断气候类型；能辩证地看待各种气候的优劣；”地理课堂教学目标的编写“ABCD”模式A（Audience）,教学对象学生；B（Behavior）,行为外显的行为动词；C（Condition）,条件产生行为的条件；D（Degree）,程度最低表现水准。

例：

学生能在所给出的中国地形图上，（对象）（条件）列举三列东西走向的山脉。

（行为）（程度）（内容）内外结合模式“ABCD”模式只强调了行为的结果，忽视了心理过程。

可能导致教师只注重学生的外在行为变化，忽视其内在的能力和情感的变化。

所谓内外结合是指内部活动与外显行为相结合的描述方法。

先用描述内部过程的术语陈述一般教学目标，然后用可测量的学生行为使之具体化的方法。

如：

如：

掌握自然资源的主要类型及其特点和分布特征举例说出什么是自然资源，它有那些主要类型运用资料，说出我国土地资源的主要特点运用资料，说出我国水资源的时空分布特点以及对于社会经济发展的影响。

二、研究学生学习基础学生是教学活动的主体，是实现教学目标、完成教学任务的核心因素。

因此，“备学生”是备课的重要方面，课前有必要了解学生的学习准备情况。

“假如让我把全部教育心理学仅仅归纳为一条原理的话，那么，我将一言以蔽之：

影响学习的唯一最重要的因素就是学生已经知道了什么，要探明这一点，并应据此进行教学”奥苏贝尔研究学生地理学习基础的内容1、学生的知识基础情况地理基础知识地理学习的必要条件如，教学“季风的成因”时，气压与风、地球上气压带风带的分布、地球自转偏向力、海陆热力差异等都是重要的必备知识。

缺乏这些知识，对东亚季风、南亚季风的成因等都难以理解。

生活经验地理学习的重要条件如，一位上海地理教师在教学“季风形成”时，设计让学生从自己的生活体验分析季风的含义，但没想到学生们不知道上海冬季吹什么风，夏季吹什么风。

面对这意料之外，老师很尴尬。

活动：

思考并讨论：

如何分析、了解学生的学习准备情况？

分析、了解学生的学习准备情况，可以从地理课堂教学目标入手，逆向剖析，找出为实现该教学目标需具备的知识与能力。

教学目标：

能在地图上辨认几个地点的相对方位教学目标：

能在地图上辨认几个地点的相对方位能在地图上说出某地在地图中的方位能在地图上说出某地在地图中的方位知道地图上的东、南、西、北、知道地图上的东、南、西、北、东南、东北、西南、西北的定位东南、东北、西南、西北的定位知道地图上的东、南、西、北定位知道地图上的东、南、西、北定位知道现实生活中有知道现实生活中有东、南、西、北之分东、南、西、北之分设定的教学起点设定的教学起点教学目标：

能在地图上测量两点间直线距离，教学目标：

能在地图上测量两点间直线距离，并根据比例尺换算成实地距离。

并根据比例尺换算成实地距离。

掌握实地距离的换算公式掌握实地距离的换算公式知道比例尺的概念、意义知道比例尺的概念、意义知道直线的含义知道直线的含义其他从属知识其他从属知识能够进行图上距离与实地距离的换算能够进行图上距离与实地距离的换算能够读懂比例尺、会用比例尺能够读懂比例尺、会用比例尺能够测量地图上两点间的直线距离能够测量地图上两点间的直线距离其他从属能力其他从属能力设定的教学起点设定的教学起点2、初、高中学生地理学习特点初、高中学生地理学习特征比较地理学习特征初中生高中生认知方式偏重于场依存方式偏重于场独立方式认知特征注重地理事物的细节关心地理环境的整体性知识记忆能力以机械记忆为主以意义记忆为主空间感知能力较低明显提高思维方式经验性抽象逻辑思维理论性抽象逻辑思维兴趣水平较低，喜欢地理的“新”、“奇”、“乐”内容较高，关心地理能解决什么问题注意稳定性在一定条件下能维持20分钟基本能维持一节课“场依存方式”，是指人对客观事物的判断常以外部线索为依据的认知方式“场独立方式”，是指人对客观事物的判断常以自己的经验、观点为依据的认知方式；3、男、女学生地理学习特点在地理学习过程中，男女学生的性别差异是客观存在的，也是比较明显的。

例如：

记忆力方面，男生的理解记忆、抽象记忆（如对于地理原理、地理规律、地理成因的记忆）优于女生；女生在机械记忆、形象记忆方面（如对于地理名称、地理分布、地理数据的记忆）多胜过男生。

在兴趣方面，男生多喜欢对自然地理的探索（如喜欢野外考察、动手实践）；女生多偏向于对人文地理的关心（如对文化源流、民俗风情比较感兴趣）。

在思维方面，男生的逻辑思维能力比较强，善于运用推理、判断等逻辑方法去分析和解决地理问题；女生的思维方式多属于经验思维，善于模仿，形象性较强。

此外，男生的视觉能力、空间感知能力、综合分析能力优于女生；女生在听觉、语言表达、短时记忆方面多胜过男生。

在地理教学中，教师要意识到这些差异，并尽可能通过各种方式，充分发挥男女生各自的优势，促进他们之间的互补，以取得最佳的教学效果。

4、学生的心理特点心理特点指学生在学习过程中的学习兴趣、学习动机、学习态度等心理因素。

学习兴趣是学生对学习活动或学习内容的一种力求认知或趋近的倾向，是实现有效地理学习的最重要因素。

子曰“知之者莫如好之者，好之者莫如乐之者。

”是否持有稳定的学习兴趣将直接影响学生学习的效果。

学习动机是推动学生学习活动的内部动力，是影响学生学习的直接因素。

尽管学生的学习离不开兴趣，但只有当学习兴趣转化为学习动机时，才会体现出持久的“内驱力”，才会长期地对学习产生影响。

学习态度是在学习兴趣与学习动机基础上形成的稳定的学习心理状态。

由于知识背景、生理因素、生活经历、社会环境的不同，即使是同龄的学生，学习的态度也会表现出差异。

这就需要教师充分关注学生学习态度的差异而因材施教。

学生心理特点的测量比较困难，最直接的方法是采用“心理测量表”，还可以通过观察、谈话、调查等方法。

研究学生地理学习基础的方法掌握研究学生地理学习的方法是地理教师必备的重要教学技能。

一般来说，分析研究学生，既包括研究全班学生的总体情况，也包括分析个别学生的特殊情况，其基本的方法主要有：

1、观察法观察法是指教师在地理教学的自然状态下，有目的地观察与分析学生的地理学习行为表现，了解学生地理学习基本情况的方法。

是教师了解学生最常用、最基本的方法。

地理教学中实施观察法常用的途径：

观其神情。

眼神是心灵的流露，学生的精神状态，如学生对教师讲的内容是否有兴趣，对教师所用的教学方法是否满意，回答问题是否有信心，参加测试是否紧张等，都可以通过观察来了解。

听其话语。

从学生的回答与提问中了解他们掌握知识的程度、思考问题的深度和广度以及语言表达能力。

察其活动。

例如，观察学生阅读时的速度与方法、讨论的积极性与合作性等。

阅其作品。

例如，从地理作业中了解学生是否理解所学知识、存在哪些问题等。

2、谈话法谈话法是指教师通过有目的的与学生交流，以了解学生内在知识水平和心理特点的方法。

与学生的谈话的方式：

一对一地个别谈话。

一对多地集体谈话。

谈话的类型：

接触性谈话。

随便聊聊，意在寻求心里接近。

询问性谈话。

针对某人或某事，了解详细过程，弄清前因后果，做出正确判断。

教育性谈话。

或表扬鼓励，或批评匡正，意在扶正抑邪。

使用谈话法应注意：

要以平等的态度待人，以免学生存在心理障碍和抵触情绪；谈话方式要因人而异，即根据学生的性格、性别等特点采用不同的方式；谈话的时机与场合应恰当，即根据问题的性质、学生的心境、现场的气氛选择谈话的话题和内容。

掌握好提问的技术，要善于洞察学生的心理变化，善于随机应变，以调控好谈话过程。

及时记录和分类整理谈话内容。

谈话调查用表被谈话学生：

性别：

班级：

时间：

地点：

谈话原因谈话问题学生反应教师分析备注3、问卷法确定调查的主题，即教师想了解学生哪些方面的基本情况，如“学生对地理学习的看法”、“学生心目中的地理教师”、“地理概念教学情况”等。

编制问卷。

问卷设计时注意的问题：

宜用选择题和填空题，尽可能不用或少用问答题。

遵循简短（问题数量控制在10个以内）、易行、主题突出、问题具体、通俗易懂等原则。

例如，“学期开始时学习的地图技能你是否已经掌握？

”要避免带主观意识的暗示性语言。

如，“地理是一门很有用的学科，你喜欢地理学习吗？

”避免一个问题包含两种以上内容。

设计的问题用词尽量少，切忌夸夸其谈，洋洋洒洒。

案例节录案例节录“中学生对地理学习的感受”调查表亲爱的同学：

为了能更深入地了解广大同学对地理学习的看法，以便更好地推进地理教学改革，我们正在进行一项研究，其中需要了解你们对地理学习的一些实际感受，本表是为此而设计的。

表中每一项内容后有三个选项，请打“”表示你的选择，只能选择一个选项。

请大家认真、如实填写，谢谢支持。

年级：

班级：

性别：

填表时间：

内容同意无法确定反对我对地理学习非常感兴趣我不喜欢地理，它是我感到乏味在地理课上我总是感到很无聊总的来说，我对地理有好感在课外我也喜欢阅览地理方面的读物学习地理没什么用我不明确学习地理的目的“中学生对地理学习的感受”调查表4、测验法测验法是用一组测试卷（标准化试题或教师自编试题）去测定某种教育现象的实际情况，从而收集资料数据进行研究的一种方法。

如果说问卷调查主要调查学生对于地理学习的态度和观点，测验调查则侧重于调查学生地理专业素质和能力水平。

使用测验法的关键在于测试题的编制。

地理测试题类型多样，目前采用较多的主要有选择题、填空题、材料情景题等。

三、分析教材内容地理教材是地理教学过程中教师用来协助学生达到教学目标的各种信息材料。

分析和处理地理教材是设计地理课堂教学、制定教学方案的前提和基础，也是实现地理教学目标的关键步骤。

因此，地理教师必须掌握分析和处理地理教材的技能。

地理教材包括基本教材和辅助教材（见下页表），此处主要讨论对基本地理教材（地理教科书）的分析和处理。

地理纸质教科书地理电子教科书地理教学参考书地理自学指导书地理图册地理视听教材地理教科书（基本地理教材）地理辅助教材地理教材地理教材组成学习和研究地理课程标准地理课程标准是国家地理课程的基本纲领性文件，是国家对地理基础教育课程的基本规范和质量要求地理课程标准是地理教材编写、地理教学评估和地理考试命题的依据。

地理课程标准体现了国家对不同学段的学生在知识与技能、过程与方法、情感态度价值观等方面的基本要求。

地理课程标准规定了地理课程的性质、目标、内容框架，提出了教学建议和评价建议。

分析和处理地理教材分析地理教材，就是在概要领略地理教材全貌的基础上，再将教材层层分解，通过研究它的每个部分或每个层次的实质，重新获得地理教材全面认识的思辨过程。

地理教材分析遵循“整体部分整体”的思维路线。

分析地理教材主要包括：

了解教材产生的时代背景把握教材的结构掌握教材的内容1、了解教材产生的时代背景任何一部教材都是在特定的社会、经济、科学技术发展的背景下产生的。

分析地理教材的时代背景有助于教师把握教材的时代特点，领会教材的时代要求，从而正确、有效地运用地理教材。

新世纪，我国基础教育全面推进素质教育，新一轮课程改革开始实施。

教育部颁布了课程标准，据此编写的新教材在设计思想和内容安排上都体现出素质教育的要求。

21世纪初我国地理教材改革的时代背景现代社会特征现代教育要求现代地理科学要求现代社会是一个知识快速更新、新事物不断涌现的变革社会。

它需要地理教育培养学生称为有知识、有创造能力、有地理科学素养的一代新人现代教育要求地理教育尊重学生个性发展特定，从培养学生的实践能力和创新精神出发，选择对学生生活及终身发展有用的地理内容，通过建构学习培养学生终身学习的能力现代地理科学要求地理教育以“人类发展和地理环境之间的关系”为核心来组织课程内容，加强地理科学素养，为今日和未来世界培养活跃而又负责任的公民2、把握教材的结构教材结构分析主要是指对教材的构成关系、逻辑顺序和组成方式等方面的分析。

教材结构分析不仅有助于教师深入理解地理教材，而且对于教材的重新组织、深度加工和具体展开大有帮助。

教材结构分析包括：

整体分析局部分析整体分析教材结构的整体分析就是从宏观的角度了解教材各组成部分之间的关系，以认识局部在总体中所处的地位与功能。

教材整体结构分析的步骤：

划分教材的组成部分分析各部分之间的关系与逻辑顺序确定它们的排列组合方式例如：

人教版78年级地理教材的结构体系，分为章、节、框题、课文四个部分。

其中章、节、框题和课文是逐级从属关系，课文又包括叙述式课文和活动式课文。

与以往教材相比，新教材在体系结构的设计中加大了“活动”的力度，使得“活动”成为教学内容的重要组成部分，“活动”的功能已不仅仅是复习巩固课堂知识，而是上升到承担一部分新知识的教学。

通过“活动”，使学生参与到教学活动中，增强了教材的探究性和实践性。

叙述式课文活动式课文地球仪可以帮助我们知道地球的面貌，了解地球。

用乒乓球、铁丝、胶布等制作地球仪。

地球的模型地球仪第一节地球和地球仪第一章地球和地图框题节章78年级地理教材的体系结构就教材的内容结构而言，该教材由地球与地图、世界地理、中国地理和乡土地理组成。

其中，地球与地图是学习区域地理的基础，世界地理和中国地理是不同尺度的区域地理。

由于新课标对学习顺序没做具体规定，所以，世界地理和中国地理的关系是平行结构，即可以先学习世界地理也可以先学习中国地理。

这给了教材编写者和授课教师自由创作的空间。

乡土地理作为小尺度的区域地理，虽然和世界地理、中国地理一样，具有区域性、综合性和空间性，但是在使学生认识家乡、积极实践等方面，又有前者不可替代的优势。

世界地理中国地理乡土地理地球与地图总论海洋与陆地气候居民地区发展差异分论认识大洲认识地区认识国家总论疆域与人口环境与资源经济与文化分论位置与分布联系与差异环境与发展地理差异78年级地理教材的内容结构局部分析教材的局部分析是指从微观的角度分析教材某一局部的结构组成。

教材局部分析的步骤：

把教材的某一局部划分为若干个教学知识点或教学因子（教材中的框题）分析各知识点之间的联系方式：

并列联系主从联系因果联系递进联系分析教材表述系统例如：

人教版地理1“地球的运动”局部分析“地球的运动”一节，可以分为三个教学知识点：

地球运动的一般特点地球自转与时差地球公转与四季“地球自转与时差”、“地球公转与四季”是并列联系，它们与“地球运动的一般特点”是因果联系。

在知识点的联系上：

自转与昼夜交替、时差是因果联系，昼夜交替与时差是并列联系；公转与远日点、近日点是因果联系，远日点与近日点是并列联系；自转、公转与黄赤交角是因果联系；黄赤交角与太阳直射点的移动是因果联系；太阳直射点移动与正午太阳高度变化、昼夜长短变化是因果联系；正午太阳高度变化与昼夜长短变化是并列联系；正午太阳高度变化、昼夜长短变化与季节变化是因果联系；地球运动的一般特点自转公转昼夜交替时差远日点近日点黄赤交角太阳直射点移动正午太阳高度变化昼夜长短变化季节变化人教版地理1“地球的运动”知识联系又如：

人教版七年级上“天气与气候”局部分析“天气与气候”一章，可以分为三个教学知识点：

气温和气温的分布降水和降水的分布世界的气候“气温和气温的分布”与“降水和降水的分布”是并列联系，它们与“世界的气候”是主从联系，其中“世界的气候”又包括“气候的地区差异”、“影响气候的主要因素”，“气候的地区差异”与“影响气候的主要因素”是因果联系。

气温降水世界的气候影响气候的主要因素气候的地区差异并列联系主从联系因果联系（结果）（原因）“天气与气候”一章结构示意图分析教材表述系统地理教材表述系统主要有：

课文系统图像系统活动系统课文系统，就是以文字符号的形式储存和传递的教学信息，在教材中主要由正文和教学辅助材料，如“阅读”、“导读”或“专栏”等组成。

课文系统深刻阐述了地理事物和现象的本质特征和相互联系，精确表述了地理概念和地理原理。

分析课文系统，重点分析地理知识的内在联系，建立知识间的逻辑关系；分析课文内容对落实三维课程目标的作用。

图像系统，就是以具有直观形象的图像形式储存和传递的教学信息，在地理教材中主要由地图、示意图、景观图、统计图等组成。

图像系统以直观形象的方式表述了地理事物与现象的分布及其复杂的空间关系等。

分析图像系统，一方面分析图像所表达、解释的地理内容，所承担的训练地理技能、方法的功能，是否成为教学重点或难点等。

另一方面分析如何运用图像。

活动：

分析“北半球大气环流”示意图活动系统，就是以指导学生进行思考和实际操作等活动方式来传递的教学信息，在教材中往往由“讨论”、“思考”、“制作”、“观察”或“想一想”、“说一说”等要求构成。

分析活动系统，应该仔细分析“活动”的作用和组织形式等。

例如，在学完“气压与风”内容之后，安排如下活动：

山区，白天风沿坡面从山谷吹向山顶，夜晚由山上沿坡面吹向谷地；沿海地区，海陆间常发生昼夜风向的转变，近地面白天风由海洋吹向陆地，晚间由陆地吹向海洋。

讨论这是为什么？

如何分析该项活动系统？

3、分析教学重点和难点明确重点地理教学重点，是指地理教学内容中最基本、最核心的知识、技能和方法。

它们往往带有共性、概括性、理论性等特征，学生掌握了这些知识、技能和方法，就能举一反三，触类旁通。

例如：

统计和计算地理数据的技能，不仅适用于自然地理的内容，也适用于人文地理的内容，而且贯穿于地理教学的整个过程，所以是教学的重点。

地理教学中概括性、理论性强的内容主要是指地理基本概念、基本原理和重要方法。

如：

等值线图阅读方法、地球自转公转运动规律、太阳直射点南北移动、气温垂直变化规律；地形、气候、大陆、海洋、水圈、资源、地理环境整体性与差异性等概念；水循环、自然带的分布等规律；由于这些内容和方法具有常用性、应用性和迁移性，是地理后继学习的基础，自然就是教学的重点。

判断难点地理教学难点，是指学生学习起来有困难或学习过程中可能遇到学习障碍的知识、技能、方法等。

教学难点不能一概而论，同一个内容对于不同的学生，有的是难点，有的可能不存在难度。

这就需要教师结合学生的知识基础、认知水平进行预测和分析，判断出相对于多数学生而言的难点地理教学的难点主要有：

因空间性强而难以理解的内容。

如“地球运动”，该内容不仅空间性强，而且还伴有空间运动、联系、变化等特点，学生很难理解。

容易出错或混淆的内容。

如日界线的概念在“时区”一节中是难点，原因在于东十二区在日界线西，西十二区在日界线东，日界线东比西晚一天，西比东早一天，其他时区则是东早西晚，由于它与常理不相符，学生转不过湾。

离学生现实生活较远、抽象的内容。

如“积温”、“生长期”、“磁北极”、“地转偏向力”“经线纬线”等概念，看不见摸不着，学生没有感性认识，理解起来由一定困难。

需要一定背景知识做基础的内容。

如“大气圈对地球生命的保护”是建立在太阳短波辐射、大气长波辐射、大气逆辐射、大气散射、大气反射等背景知识基础上，若学生对这些知识掌握得不扎实，理解起来就会有难度。

四、优选教学方法和媒体常用地理课堂教学方法以语言传递信息为主的方法讲授法谈话法讲述法讲解法讲读法问答式谈话法启发式谈话法读书指导法板书笔记法以直接感知和象征符号认知为主的方法注重学生实践活动的方法以直接感知为主的教学方法以象征符号认知的教学方法调查法观测法实验法注重学生探究学习的方法注重学生合作交流的方法发现教学法案例教学法问题解决法合作学习法讨论教学法角色扮演法地理课堂教学方法选择依据语言信息传递、直接感知、象征符号认知等方法。

利于学生建立地理表象，形成正确的地理概念、原理以实际训练为主的方法，如：

练习法、实习法，以加强操作和训练直接感知、语言信息传递等方法认知技能情感自然地理人文地理区域地理语言信息传递、演示法、启发式谈话法、观察法、实习法、练习法等语言信息传递、启发式谈话法、探究法、讨论法、调查法等语言信息传递、象征符号认知、练习法、讨论法、探究法、实习法等教学目标教学内容乡土地理讲授法、参观实习法、讨论法等学生特点教学条件教师特征形象思维强，采用语言信息传递、直接感知、象征符号认知为主的方法逻辑思维强，采用自学学习、探究法、讨论法、实际训练为主的方法，鼓励学生独立操作、主动获得知识初中生高中生有条件的学校应度采用直观感知的方法，如：

演示法，包括：

计算机模拟演示、地理实物、标本、模型的演示等根据自己的实际情况，扬长避短，如：

板图、板画功底强的教师，可多采用直观教学法；精通计算机的教师，多采用多媒体案例：

“大规模海水运动”教学方法优化组合设计大规模的海水运动选择依据地理教学方法教学目标：

教学内容：

属自然地理，洋流成因、规律等程序性知识教学学生特点：

重点高中生。

已具备分析、探究、解决问题能力教学条件：

每个教室配有多媒体设备、课程资源丰富教师特征：

擅长多媒体课件制作，进行过课程改革的系统学习与培训讲解法、讨论法、练习法、探究法讲解法、讨论法、案例教学法讲解法、讨论法、探究法、自主学习多媒体教学法讲解法、讨论法、探究法、多媒体教学法本内容以讲解法、探究法、讨论法为主，辅以多媒体教学、练习法、自主学习及案例教学选择