幼儿园班级管理.docx

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幼儿园班级管理

第7章:

班级管理

在本章中，我们将会探讨教师如何通过指导和协调班级活动，来时时刻刻地应用瑞吉欧幼儿教育方法的各个元素。

我们在之前的章节里谈论过，教师如何通过构建教室环境来实现五个主要的目标：

1.促进和推动儿童彼此间的交流，以及他们对感兴趣的事物所进行的深入探究。

2.体现出儿童的身份以及儿童的形象（参见第1章——主编注）。

3.鼓励儿童运用多种视角。

4.提升儿童的幸福感。

5.鼓励家长参与到班级活动中去。

教师在一整天管理班级活动的过程中，会时时刻刻同儿童、同家长、同彼此以及同所处环境发生互动，而以上这些目标则为他们的这些互动提供了关注的焦点。

这其中涉及的管理活动包括如下各项：

能够在一整天中进行倾听、观察和做出回应。

辅助（“鹰架”，参见第5章——主编注）儿童的学习过程。

记录儿童的学习过程。

排解儿童的忧愁。

协调各种日常活动以及其他活动使之能够总体上稳步推进。

确切地说，本章所要探讨的是教师该如何去开展与协调以上五项活动。

对这一问题而言，身处同一教室之中的教师们之间的有效合作意义重大。

儿童自身对于回答这一问题也很关键，换言之，儿童可以通过熟悉班级里的各项常规活动、各种流程以及各项原则，通过发展主体感从而主动地开展活动，以及通过在深思熟虑后做出选择，成为班级管理的重要力量。

背景信息

有两类背景信息有助于我们理解芝加哥公共协会下属幼儿园中的班级管理流程，它们涉及的分别是所提供的幼儿教育制式的类型以及深度研究在班级活动中所处的地位。

两类幼儿教育制式

芝加哥公共协会的幼儿教育项目基本上可分为半日制和全日制两种类型。

半日制：

有两组儿童（例如，8:

30—12:

00一组，12:

30—１６:

00一组），一周来园四天（周一到周四）。

每个班级配备两位教师（班主任和助教）。

教师们利用周五来开展反思、计划以及行政工作。

这是开端计划所采用的典型模式。

全日制：

仅有一组儿童（７:

００—１８:

００），一周来园五天。

每个班级配备三至四名教师，他们的工作时间相互重叠，以便在任何时候都能有两到三位教师在岗。

上午的时间表同半天项目相类似。

教师们通常会在儿童2小时的午睡时间里开会和完成行政工作。

在任何一种制式中，每个班级有17—20名儿童，他们的年龄是在3—5岁。

那些在园达两年时间的儿童都会有固定的教师和教室。

深度研究在班级活动中的地位

平均而言，每个班级在任一时刻都会开展一到两项深度研究。

即便在某天有些儿童没有参与深度研究，他们也往往会参与到聚焦式游戏活动中去。

这些活动包括了许多和深度研究活动一样的学习过程（参见第6章，目标1）。

幼儿园的目标之一就是所有儿童在为期一年的时间里都要至少参与过一到两项深度研究。

深度研究的形式往往有以下几种：

1.主要以小组形式（２—５名儿童）开展活动。

这类研究一般只有小组内的儿童参与其中，但偶尔小组成员也会与全班进行分享。

“小鸡的社区”以及“贾思敏与蚂蚁”这两项研究就属于这一类别（参见第4章）。

2.以小组形式开展活动，但全班所有儿童会在多个不同的时间点参与到相关的调查研究之中。

例如，在“恐龙研究”（参见第5章）中，一开始只是一个小组的男孩在进行探索，但是最终整个班级都参与到了这一研究之中。

博物馆之行以及最终的结果最为充分地体现了这一点。

3.全班都主动地参与到研究之中，且以小组形式展开研究。

“手的研究”（参见第5章）就是一例。

请注意这三种形式都很重视小组的探索。

小组这样的形式让儿童可以进行合作，并使得教师能够有效地融入到儿童中去，以便向他们提出质疑、建议以及其他事项。

儿童一般会在活动时间（参见本章后面的部分），在探索社区的时候，或是在城市中实地考察的时候开展深度研究。

班级里的多种活动流程都对深度研究具有推动作用。

使用收藏板：

儿童近期的画作、口述记录和对话内容，以及教师的评论还有儿童开展工作时的照片都会被张贴在收藏板上，以便儿童、教师以及家长进行回顾和反思。

这些记录是对当前进行的深度研究的实时反映，并为每天的计划提供了参考。

收藏板上张贴的物件在为教师不断地提供资源，她们可以从中选出某些记录带到每周例会上去（参见本章后面将介绍的“合作计划”；第10章中的“记录”一节以及图71）。

图71一块收藏板，上面张贴的材料涉及一个正在开展中的有关油画的研究，这项研究以凡·高的油画为切入点。

这块板上张贴着经整理后的对话内容、讨论记录、口述内容、画作以及照片，这些都是儿童在对他们和凡·高的绘画手法进行研究和比较时的产物

将儿童的作品、活动的照片以及他们的活动计划在学习区域展示出来。

例如，在积木区展示儿童的设计图、画作以及他们搭建的积木作品的照片，这可以促使儿童继续进行搭建、描绘、阐释和修改。

儿童互相合作与学习，这包括互相做出详尽的阐述，重复对方所做的事情，评判对方的作品以及互相帮助。

儿童与整个班级进行分享，比方说，在圆圈时间分享他们在深度研究中完成的作品。

半日制的展开顺序

上午的半日制通常会按以下顺序展开：

入园时间。

点心时间。

圆圈时间。

活动时间。

户外时间或是大肌肉运动时间。

故事时间。

午餐。

离园时间。

莎朗与约兰达的教室里的某个上午

以下是对芝加哥公共协会下属幼儿园中的一间教室在某天上午发生的事情的一个简要描述，这段描述是由1999年6月所拍摄的一段录像而得。

这段描述所要表明的是该如何开展上述五类班级管理活动。

其他班级的教师团队会有略微不同的运作风格，且随着时间的推移，所有团队的风格都在不断地发生变化。

这个班级是由班主任莎朗与助教约兰达负责的。

孩子们与老师一同参与了两项深度研究：

一项研究涉及这个班级所养的豚鼠；另一项研究则与交流有关，其中包含了给别人写信这样的活动。

入园时间。

莎朗坐在门旁同家长和孩子们寒暄。

有些孩子会走上前来坐在她的膝盖上，对于其他那些跑着去找朋友玩的孩子，她则会给他们一个拥抱，一个微笑或是简单地说上一句“早上好”。

有两位母亲走进了教室并停留了一会儿，看着自己的孩子一起开始玩拼图。

另一位母亲则坐在长凳上等待，她那蹒跚学步的孩子暂时加入了他的哥哥与朋友的队伍一起在小积木区搭积木。

四个女孩子在玩莎朗事先摆放好的伯格骰子和一个单词卡片游戏，约兰达则在一旁看着她们。

两个男孩在灯光桌上组装可拼接的积木。

一个女孩先是坐着与莎朗聊天，然后推着早餐车穿过房间来到了桌边。

她对于日常的活动一清二楚。

点心时间。

莎朗待在门口，而约兰达则在检查孩子们是否在早餐之前洗了手。

有些孩子已经去卫生间洗过手了，还有三个孩子则在绘画桌边的水池里洗手。

托米用拖把擦拭了被水溅湿的地板。

一些男孩在帮忙摆放纸餐盘、小松糕还有牛奶，并把已经打开的菠萝汁罐头搬到了大桌子上。

莎朗从点心桌边站起身来去帮助电脑旁年幼的迪莉娅。

两个年长的女孩加入进来驻足观看，并在莎朗离开的时候不时地帮一下迪莉娅。

贝雷奈西和玛利亚正在写字桌边忙碌着，她们正在使用从附近架子上拿来的蜡笔、铅笔、尺还有纸张。

约兰达问她们俩，要不要在去洗手之前用信箱把她们的信寄给朋友们。

今天轮到了拉托娅和柯珊达来清理早餐桌。

拉托娅喜欢在桌面上喷洒肥皂液，而柯珊达则跟着她，拿纸巾用力地擦拭桌面。

约兰达最后检查了一下，并把桌子周围的椅子往里推了一点。

孩子们先去刷了牙，然后就去坐在地毯上等候圆圈时间的到来。

圆圈时间。

约兰达和孩子们一起坐在毯子上。

当米格尔把一个“烫手的山芋”模型拿出来给小组成员看的时候，约兰达给予了积极的反应。

他们一起玩了这个游戏，直到约兰达开始唱“早安”歌才结束。

托米起身离开了大家围坐的圈子，莎朗跟着他并和他谈了一下。

托米说如果他能紧挨着约兰达坐的话，他愿意回去。

莎朗答应了他。

约兰达开始唱一首大家都知道的命名歌。

莎朗让昨天为班级里那个名叫几内亚的豚鼠画了房子的五个孩子向其他人展示他们的画作。

莎朗举着图画以便所有人都能看见，每个孩子轮流坐在她的腿上向大家介绍这幅作品。

她还朗读了他们画作背面的口述记录。

尤里沃画了一幢三层楼房的外景，莎朗建议他今天可以画房子的内景。

托米又不高兴了，他再次从大家围坐的圈子里退了出来。

莎朗跟着他并仔细倾听了他的想法。

在他们交谈的时候他告诉莎朗，他想要为几内亚造一幢木质的房子。

随后他同意重新加入到小组中去。

在孩子们展示他们画作的时候，莎朗指出了其中那些与几内亚所需事物（比如一张床以及一扇通往房子的蓝色大门）有关的关键部位。

她还问了这组孩子一些问题，这些问题涉及颜色、形状以及几内亚会如何使用他的房子。

孩子们对这些问答的兴趣经久不褪。

莎朗接着转身拿起了一个篮子，这里面装着五个孩子在前一周用黏土烧制出的豚鼠。

当孩子们围上来的时候，她一一指出了每个孩子用黏土所做的豚鼠。

这些豚鼠的有些部位在烧制的过程中破损了，因此莎朗提议可以用胶水来进行修补。

莎朗在圆圈时间结束的时候宣布，她会再次把几内亚和一些黏土放在桌上以便孩子们制作黏土豚鼠。

莎朗还告诉孩子们，约兰达会在那里给大家提供帮助，孩子们在当天还能使用水桌。

孩子们迅速地向他们最感兴趣的区域走去。

活动时间。

托米离开了地毯区域来到了写字桌边，他想要画下他所设想的几内亚的房子。

约兰达把托米的想法告诉了莎朗。

贝雷奈西问莎朗，她的“写字本”在哪里。

（前一天，他们一起制作了一本红色的活页文件夹，它的封面上有贝雷奈西的照片）她找到了写字本，并开始画新的图画。

萝拉和米格尔待在了圆圈区，他们两人把“烫手的山芋”模型互相扔来扔去。

米格尔掏出他的迷你手电筒向萝拉展示了起来。

费边加入了他们的队伍，这两个男孩开始一起玩空心积木，并用它们搭建了一条长长的隧道。

萝拉来到了放着黏土和几内亚的桌子边，和约兰达以及其他三个女孩一起弄黏土。

莎朗先把烧制好的黏土豚鼠放在桌子后面的架子上，随后她一边将一个破损的黏土豚鼠拿给女孩们看，一边解释说，如果她们做了一个很胖的黏土豚鼠的话，它在窑炉里烤制的时候很可能会破掉。

在整个活动时间里，几内亚一直被放在桌子上。

总有两到三个孩子待在桌边仔细地观察几内亚，抚摸它，并在约兰达的帮助下制作黏土模型。

与此同时，莎朗则借助种种机会来向儿童提问，并帮助他们拓展他们的认识和表征。

她通过录像和写下口述内容的方式把儿童的工作情况记录了下来。

这其中有些活动与为几内亚造房子有关。

比方说，尤里沃用小积木和建筑用积木搭建了一幢大型而复杂的三层楼房。

正如他所画的图画那样，他的作品规模宏大并有许多精细之处。

一整个早上，他都在忙着造房子，莎朗用相机拍下了这幢房子。

这幢房子在教室清理之后仍被保留了下来。

包括贝雷奈西在内的一群女孩子在写字桌边忙碌着，显得十分高兴。

她们一边交谈，一边把她们完成的画作折叠起来放进信封里，可能是想把这些画作投放到班级的邮箱里去。

有两个女孩离开了写字桌来到了水桌边，在那里有三个女孩正在玩各种容器。

贝雷奈西和阿拉塞利仍然待在写字桌边，桌上放着她们的写字本。

她们俩一边画着房子，一边讨论着。

贝雷奈西还就如何画房子向阿拉塞利提了建议。

托米拿着他画的几内亚的房子的内部设计图向莎朗走去。

莎朗把托米告诉她的和这张设计图有关的内容记录了下来。

他在设计图上画了门和楼梯。

莎朗问道：

“几内亚怎样才能上楼呢？

”托米用移动手指来作答。

他的手指先是在楼梯上移动，然后进入厨房区域，接着穿过厨房移动到了他画的炉灶和冰箱那里。

他解释了几内亚会如何来使用这些器具。

莎朗继续把托米在他们的对话过程中所说的一字一句都记录下来。

他编出了一个故事，这个故事讲的是几内亚从冰箱里拿出西瓜来吃，还把黄色的西瓜子吐了出来。

他一边想着几内亚是如何享用这个西瓜，一边摆出各种姿势来衬托他的故事。

随后莎朗建议，既然今天托米没有木料可用，他或许可以用积木来搭建他设计的几内亚的房子。

他们拿着设计图走到了小积木区。

莎朗把托米的设计图贴在了一块搁板的背面以便他搭房子的时候查看。

墙上张贴着托米和其他孩子之前所搭建的积木作品的照片和设计图。

虽然有这些视觉上的参照物以及莎朗的辅助，但是托米并没有继续用积木来搭造几内亚的房子。

（第二天托米用他找到的甜甜圈盒子独自搭建了这所房子）

约兰达离开放着豚鼠