人教版上册语文教案1920课语文园地五.docx

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人教版上册语文教案1920课语文园地五

第十一周

19、赵州桥

一、教学目标：

知识与能力：

1、学会本课生字新词，理解“隋朝”、“石匠”、“世界闻名”、“设计”、“创举”“雄伟”“雕刻”、“遗产”等词语。

2、联系上下文理解词语和句子；了解句与句的联系，弄懂每个自然段的意思；进行朗读训练。

3、从闻名世界的赵州桥设计与建造及其在造桥史上的意义，体会我国劳动人民的智慧和才干，激发学生的自豪感。

过程与方法：

1、组织学生读，通过分段读、互读、品读等多种方式阅读，进行有感情地朗读。

2、通过抓住优美词句读读说说积累语言。

3、朗读课文，让学生理解赵州桥建筑结构的特点。

情感态度价值观：

从闻名世界的赵州桥设计与建造及其在造桥史上的意义，体会我国劳动人民的智慧和才干，激发学生的自豪感。

教学重点：

联系上下文理解词语和句子；了解句与句的联系，弄懂每个自然段的意思；进行朗读训练。

教学难点：

从赵州桥设计与建造，明白这样设计的好处。

教学时间：

2课时

第一课时：

教学重点：

认识生字、词语，联系上下文理解词语和句子，进行朗读训练。

教学难点：

了解句与句的联系，弄懂每个自然段的意思，理清课文的层次。

教学过程：

一、导入

1、同学们知道哪些桥？

（解放桥、南京长江大桥……）

2、今天老师带同学去看看世界闻名的石拱桥?

?

赵州桥。

板书：

赵州桥。

3、交流各自所收集的资料。

二、初读课文，了解课文大意。

1、轻读课文，主意借助注音读准字音。

2、指名逐段读并说说每一个自然段读懂了什么？

（1）赵州桥又叫安溪桥，是一座世界闻名的是拱桥。

赵州桥的位置。

赵州桥是隋朝的石匠李春设计。

赵州桥历史悠久……

（2）赵州桥非常雄伟、坚固……

（3）赵州桥还很美观……

3、谁能用几个词语来概括一下赵州桥留给你的印象？

（历史悠久、世界闻名、雄伟、坚固、美观）

三、教学字词

1、知道学生根据要求自学生字词。

（1）认读生字表上的生字，画出文中的生字词。

（2）查字典理解：

横跨、创举、缠绕、桥墩。

（3）联系上下文理解：

雄伟、坚固、美观。

2、检查自学情况。

（1）卡片抽读生字词。

（2）理解字义

（3）教师借助挂图，简介小桥洞大桥洞、石拱、栏板。

3、知道生字书写：

注意：

抵、砌、慧。

四、小结

赵州桥雄伟、坚固、美观表现了劳动人民的智慧和才干，石我国宝贵的历史遗产。

明天我们继续学习；看看赵州桥如何雄伟、坚固、美观？

五、作业

1、又感情地朗读课文。

2、抄写生字词。

第二课时：

教学重点难点：

1、了解赵州桥的结构特点。

2、从句子的表达上体会作者的写作技巧。

教学过程：

一、复习导入

1、听写生字词语。

2、指名分节读文。

3、课文主要讲什么。

二、教学第二、三自然段

1、自由读第二自然段，找出这段的中心句。

（“赵州桥非常雄伟。

”）

2、课文中从哪些方面写出了赵州桥的“雄伟”

（1）小组讨论。

（2）代表汇报。

师引导：

这种设计有什么特别的地方吗？

（3）师引导：

作者用“既……又……”很清晰地告诉我们这种设计的好处多多呀，那谁能用“既……又……”来说一句话呢？

（学生发言，教师适时点拨）

（4）你们认为读时该把哪些词强调出来，来显示赵州桥的雄伟呢？

（五十多米、九米多、只有、横跨、……既……又……）

（5）指导有感情地朗读第二自然段。

3、总结第二自然段的学习方法。

（1）读课文，找中心句。

（2）品词析句，体会赵州桥的特点。

（3）有感情地朗读课文。

4、用以上方法自学第三自然段的内容。

（1）小组内自学。

（2）教师巡视，适时点拨。

（3）派代表发言。

生读这段的第一句话中心句。

师引导：

齐读这句话，想想这句话这样写，好在哪儿呢？

师归纳：

这个句子在总结上文赵州桥坚固特点的基础上，一处这段描述的重点?

?

美观，起了“承上启下”的作用，也就师刚才同学所说的过渡句。

同学们在写作文中，也需用到。

（4）齐读这句话，再体会体会它的用法。

（5）作者是怎样表现赵州桥美观的特点？

（6）师引导：

真是太美了，谁能把作者描绘的龙给画出来或想象栏板上作者没描述出来的其他龙的姿态呢？

①学生评议所画的龙的姿态。

②学生发言自己所想象的龙的姿态。

（7）有感情地朗读第六自然段。

5、师引导：

这雄伟、坚固、美观的赵州桥是出自谁的手呢？

6、师引导：

此时，你们是什么样的心情？

（自豪、佩服……）

7、带有自豪的感情齐读全文。

三、练习复述

让我们一起夸夸赵州桥。

（向同桌、全班或家人）

四、小结

启发学生热爱劳动人民，从小学习本领，将来为建设祖国出力。

五、作业

1、摘抄第三自然段生动的词句。

2、背诵文中自己喜欢的部分。

板书设计：

19、赵州桥

雄伟

美观

劳动人民的智慧结晶

教学反思：

在本课的学习当中，中心句与过渡句我处理的方法基本相同。

第二段的中心句，我是在引导学生学习了第二段课文之后，让学生归纳第二段主要写了什么，然后引到第一句话上，告诉学生象这样的句子这就是中心句。

过渡句的处理方法基本相同。

在教给学生什么是过渡句的之后，同时，结合二、三自然段告诉学生这种句子的作用在文中起着承上启下的作用，至此，我并没有结束这个知识的教学，而是继续让学生结合自己的习作进行理解巩固运用，大部分学生对过渡句的掌握比较扎实。

第三课时：

20、一幅名扬中外的画

教学目标：

知识与技能：

　　1、了解《清明上河图》的创作时间、作者及内容。

2、感受我国传统文化的光辉灿烂，激发民族自豪感。

3、有感情的朗读全文，感受八百年前的古都风貌和普通百姓的生活情景。

过程与方法：

1、自主阅读，采取多种阅读方式读课文。

2、通过和同学互相提问、互相交流等方式把握内容，体会中国传统文化的光辉灿烂。

情感态度价值观：

感受中国文化的光辉灿烂，激发民族自豪感。

教学重点：

朗读全文，图文结合，交流读后的感受。

教学难点：

感受我国传统文化的光辉灿烂，激发民族自豪感。

教学时间：

1课时。

教学过程：

一、导入

1、赵州桥是一座多么了不起的古代建筑！

今天我们要学习的课文又将向我们展示一副了不起的古代绘画。

板书：

一副名扬中外的画

2、同学们想不想了解这幅画呢？

（想）那我们赶紧去看看。

二、自由读课文，在读懂的地方做简单批注，在读不懂的地方做记号。

1、学生自由大声读课文，教授巡视。

2、提出一问或不解词语。

（1）、互帮解疑或解词。

（2）、教师引导联系上下文或图文结合理解词语；

名扬中外、悠闲、溜达、拽住

（3）乘：

古代称四匹马拉的车一辆为一乘。

文中指一顶轿子。

2、汇报自己读后了解的内容。

学生自由讨论，畅所欲言。

3、对照图画再读读课文，看看课文描写了画面上的哪些内容。

（1）小组内读后，互相交流。

（2）汇报（指着图中相应位置进行解说）

（课文第二自然段中说的画上五百多个人物都能在画中一一找到；第三自然段中街市热闹的情景，来往、形态各异的人，无论大小都能在画上看得清清楚楚；第四自然段中介绍的最有意思情景，在图中的桥北头可以看到轿子、骑马人、驴子……还有他们各自的神情真是栩栩如生，如林其境啊！

）

4、师引导：

同学们读得真仔细，读后你们有什么感受或最想说些什么呢？

（让学生畅所欲言，教师适时点拨即可）

5、让我们带着自豪额感情朗读全文，告诉世人这幅名扬中外的画。

（1）指名读。

（2）小组读。

（3）全班齐读。

三、总结

生活中，我们处处可以感受到丰富多彩的中华传统文化。

中华民族是个伟大的民族，同学们努力学习，打开中华民族文化这座宝库去探索、追求吧！

四、作业

1、向别人介绍《清明上河图》2、收集生活中的传统文化。

板书设计：

人物多

20、一副名扬中外的画-----《清明上河图》街市热闹

辉煌灿烂

桥头趣景

历文史化

教学反思：

由于这是一篇略读课文，在教学时，我把握略读课文的教学要求，“粗知文章大意，不求斟字酌句。

”的原则设计以下两大教学环节：

1、让学生通读课文，了解古画的内容。

我努力为学生营造一种张扬祖国灿烂文化的氛围，让学生融入其中。

课的开始，我让学生边欣赏古画边听课文朗读，并配上优美古典的古筝乐曲，将学生带入画中美轮美奂的意境中，激发学生了解古画的兴趣。

然后，我以“古画到底画了些什么呢？

”这一个大问题指导学生自学课文二、三、四节。

然后以朗读的形式反馈自学情况。

在反馈的过程中指导学生进行适当的拓展，如：

二、三段让学生分角色读“有……有……有……”“有的……有的……有的……”。

读完书上的内容后，我继续指名引读“有……有……有……”“有的……有的……有的……”这时要求学生根据课文拓展读，学生兴趣浓厚，想象丰富。

2、抓住课文的题眼,引导学生了解古画的价值。

欣赏并了解了古画的内容后，我让学生再读了一遍课文并让他们思考为什么它会成为一幅名扬中外的画？

学生谈到了画面展现街市上的热闹场面及桥北头的场景，他们从“五百多人”“三百六十行”七个“有”等词句赞叹画家画技的高超，有的还从画面中找到了农民、商人等各种行业身份的人，还有的从画中传神地捕捉了生活情景而由衷感叹这幅画确实名扬中外。

这一教学过程在充分关注学生个体读书感受的基上，真正了解了这幅画的艺术价值和历史价值。

语文园地五

教学目标：

知识与能力：

　　1、围绕“生活中的传统文化”这个题目，开展口语交际活动。

　　2、能把综合性学习中搜集到的资料或看到、听到的内容，整理一下，写成习作。

　　3、读背十二生肖。

4、运用已经获得的识字能力，借助基本字，认识更多的形声字。

过程与方法：

1、引导学根据从形声字特点来认识生字。

2、通过多种方式反复读十二生肖知识，熟读成诵。

3、选择自己感兴趣的内容和同学积极交流，进行口语交际，锻炼口语表达能力，并写出自己对传统文化的了解，做到语句通顺。

情感态度价值观：

让学生充分认识和感受“认真观察、仔细思考”的乐趣。

教学重点、难点：

1、抓住成语的构词特点，进行拓展练习。

2、口语交际思维活跃，讲出自己对传统文化的兴趣和热爱。

3、习作写自己感受最深，最想告诉大家的话。

教学难点：

1、口语交际和展示台结合起来，进行形象生动的介绍。

2、习作写得语句通顺，感情自然。

第四课时：

口语交际和展示台

教学过程：

一、揭示教学内容。

完成“口语交际”部分内容。

二、板题：

生活中的传统文化。

三、读“口语交际”的内容，明确要求

四、根据要求展开

1、四人为一小组，先由每个成员介绍自己了解到的传统文化。

2、各小组商量用什么方式向大家介绍。

（展示相片、文字、实物或是播放录像等）

3、各组派代表汇报，本组员可补充，其他小组可提问。

4、最后评一评，哪个小组活动开展得好。

五、小结

从这节课中你学到哪些收获。

六、作业

把自己最想告诉大家的理一理，写成一篇写作。

第五、六课时：

阅读课

内容：

学生自备书籍

过程：

1、学生自主阅读。

2、提出阅读要求。

3、交流读后感受。

第七课时：

习作

教学重点、难点：

1、学会选材，指导从众多材料中选取典型材料来介绍。

2、引导学生把收集的资料进行整理，用自己的笔讴歌中华传统人文化的灿烂辉煌。

教学过程：

一、揭示教学内容

完成“习作”部分内容。

二、读题、审题、明确习作要求。

1、本次作文里介绍生活中的传统文化。

2、要求写你最想告诉大家的。

三、出示同学各自收集的资料，引导学生确定写作材料

四、指导写作。

1、列出小提纲（教师引导）

（1）介绍你最想告诉大家的传统文化是什么？

为什么喜欢它？

（2）按一定的顺序抓住其中一至二中整理材料进行详细介绍。

要将传统文化的特色写出来。

并做到语句通顺、优美。

（3）结尾歌颂中华传统文化的灿烂辉煌，或写出自己的感受。

2、学生写作，教师巡视指导。

五、作业：

继续写作。

第八课时：

我的发现

教学重点、难点：

1、读背积累成语，体会反义词用法。

2、读背词语，学习农历年份编排　　

教学过程：

一、揭示教学任务。

完成“我的发现”和“日积月累”部分内容。

二、学习“我的发现”中的成语。

1、谈话，复习引入。

同学们还记得我们曾积累过的成语吗？

背一背。

2、揭示本课学习的成语，出示小黑板。

（1）指名读，正音。

（2）说说你发现这些成语有什么共同特点。

（成语中都含有一对反义词）

3、找出这些成语中所包含的反义词。

（远－近、黑－白、轻－重、近－远、重－轻、少－多、异－同、左－右、里－外）

4、自由读，说说你读懂了哪个词的意思，用自己的话说说它的意思。

（学生自由读，只要能点到词的意思即可）

5、请你运用其中得几个词语说几句话。

（1）用其中一个词造句。

（2）用其中几个词并说一小段话。

6、你还可以说几个包含有反义词的成语吗？

开展词汇积累比赛。

7、将今天的词汇背下来。

三、学习“日积月累”部分。

1、出示十二生肖图片，让学生辨认出相应的动物。

2、说说你和家人亲戚的属相。

3、师引导：

在农历每个生肖代表一个年份。

（1）把十二生肖进行排列顺序（排列图片）。

（2）十二生肖相应的年份与之对应。

4、做游戏。

（1）四人组成一个小组，各组选派十二个同学代表十二生肖中的十二种动物，按顺便排列。

（手执相应的动物图片）

（2）其他同学用5分钟额时间熟记生肖相应的农历年份。

（3）十二位生肖任选一个出来时，看谁最快、最准说出相应的年份。

（4）以上游戏可轮流交换角色直接熟记、拖口而出为止）

5、齐背。

6、你还知道有关十二生肖的知识或故事吗？

说出来让大家听听。

四、小结

好词佳句是作文不可缺的，生活中的小常识是我们知识的一部分，希望多读多背多积累。

五、作业

抄写“我的发现”中的词汇。

板书设计：

语文园地五

子丑寅卯辰巳午未申酉戌亥

鼠牛虎兔龙蛇马羊猴鸡狗猪

教学反思：

　　在学习“我的发现”这一内容时，现让学生找出它们的共同规律，并让学生调动平时的积累再试着说几个这样的成语，同时我也在课堂上进行了拓展，给予他们更多的积累。

如：

大同小异、因小失大、左右为难、左膀右臂、前因后果等。