部编版七年级语文人教版下册教学设计20 古代诗歌五首.docx

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部编版七年级语文人教版下册教学设计20古代诗歌五首

20古代诗歌五首

教学设计

【知识与能力】

1.正确、流利、有感情地朗读和背诵诗歌。

2.借助注释，初步理解古诗大意，体会作者表达的思想感情和诗歌中蕴涵的哲学道理。

【过程与方法】

读好诗句，整体把握，诵读赏析，领悟情感，拓展延伸。

【情感、态度与价值观】

体会诗人在诗歌中所流露出的强烈情感。

导语设计

设计1：

（文本导入）

同学们，在我国源远流长、丰富多彩的文化长河中，诗歌就像是一朵馨香独具的奇葩，永开不败。

有这样一位诗人，他胸怀大志，博览群书；有这样一位诗人，他屡受排挤，报国无门；有这样一位诗人，他独上高楼，难寻知音。

于是他百感交集，不禁悲从心中来，写下了一首千古绝唱的诗。

今天老师将和同学们一起走进诗人的内心世界，领略中华古诗的魅力。

大家知道诗人是谁吗？

下面我们就一道去诗中探秘……

设计2：

（视频导入）

同学们，你们有没有看过黄山上的飞来山吗？

（出示图画）……你们觉得奇怪不奇怪？

山上为什么会有如此的一座山呢？

今天我们来看王安石是怎么看的？

设计3：

（激发兴趣）

大家都知道五岳之首的泰山吧？

你能否用词、短语或语句来描绘你印象中的泰山呢？

（简单点评后转入杜甫的《望岳》）

设计4：

（背景导入）

鸦片战争的前一年，曾经强盛的大清帝国行将没落。

腐朽的清政府对外卑躬屈膝，对内大肆打压，官吏贪污腐败，百姓民不聊生。

这时候，龚自珍写下了今天我们要学的这首诗—《己亥杂诗》。

第1课时

学习目标

1.正确、流利、有感情地朗读和背诵诗歌。

（重点）

2.借助注释，初步理解古诗大意，体会作者表达的思想感情。

（重难点）

学习过程

目标导学一：

朗读诗歌，初步感知

1.板书课题（提醒学生认真看老师书写的课题，注意字的笔顺笔画，“幽”字中间一竖要写长些），齐读课题，谁来说说课题的意思。

幽州台在哪儿？

到底是怎样的感受呢？

登上幽州台的感受，心旷神怡、豪气、空旷、不妨融入自己的想象再读课题。

2.初读古诗。

生自由读诗，提出要求：

①读准字音，读通诗句，注意读出诗的节奏、韵味。

读完后邻座互读，互相正音。

②检查初读情况：

指名读，学生评议读得如何？

③赛读（男女小组）、齐读。

目标导学二：

研读诗句，深入理解

1.学生再读，出示自主学习要求：

①结.合注释说说诗句的意思。

②你从诗句中体会到诗人怎样的思想感情？

并说说你是怎么体会到的？

把你的体会读出来。

③小组交流自己的体会

2.诗句研读：

诗人登上幽州台，放眼山河，思绪万千。

他心中到底是忧虑大唐社稷还是感伤文化的萧条呢？

诗句中的“独”该怎么理解？

明确：

生不逢时的惆怅之情、怀才不遇的哀叹、报国无门的悲愤、知音难觅的苦闷、建功立业的渴望、理想破灭的痛苦、“独”字渲染了诗人不可名状的孤独悲凉质感、“怆然而涕下”逼真的描绘了诗人热泪飞洒的情态和悲愤。

3.升华朗读：

苍天无语，只能静静的听他倾诉，北风呼啸，替他把满腔悲愤宣泄，情何以堪，——让我们把把诗人的情感宣泄出来吧，生齐读古诗。

4.听了大家的朗读，老师也想替诗人把感情宣泄出来，（师配乐背诵）有没有谁能像老师这样来合上书本抒发一下感情的？

目标导学三：

总结拓展，默写诗歌

1.总结学习古诗方法。

2.默写古诗。

是的，诗人是不幸的，报国无门，独上高台，知音难觅，有道是“男儿有泪不轻弹，只是未到伤心时”。

诗人的遭遇是不幸的，但又是幸运的，他留下了这样一首足以万古不朽的诗作，我们也是幸运的，在一千多年以后能欣赏到这样一首名垂千古的诗篇，让我们拿起自己的笔，把诗人的情怀也流淌在我们的纸上吧。

（生默写古诗）

3.拓展。

①课外读读陈子昂的诗作

②试着改写这首诗，注意人物的心里描写

目标导学四：

背景介绍，营造氛围 

指名读课题，结合课前搜集到的资料，解释诗题。

明确：

中国古代用天干地支纪年法，本诗所指的“己亥年”是1839年。

这一年龚自珍辞官南下，一路将所见所闻所思所想记录成315首日记体组诗。

因为都写于己亥年，所以将这315首诗都称为——（读课题）《己亥杂诗》。

这一年，正是鸦片战争的前一年，曾经强盛的大清帝国行将没落。

腐朽的清政府对外卑躬屈膝，对内大肆打压，官吏贪污腐败，百姓民不聊生，这时候，龚自珍写下了这首诗。

诗人简介：

龚自珍，号定庵，清代人，近代思想家、文学家。

由于力主改革弊政，受当局排挤，48岁那年愤然辞官南归。

他诗、文、词各体兼长，并精通经学、文字学和史地学。

文章奥博纵横，自成一家。

行文独具风格，于蕴藉中洋溢着激情，于客观描述中寄托着深意，诗歌瑰丽奇肆，成就尤大。

有《龚定庵全集》。

《己亥杂诗》选自《龚自珍全集》，共350首，多咏怀和讽喻之作，写于己亥年。

这一年作者愤然辞官南归，后又北上接迎眷属，往返途中将见闻感受写成三百五十首杂诗，统名曰《己亥杂诗》，此选其一。

目标导学五：

朗读诗歌，感知诗意

1.老师范读后，学生自由读诗，看看通过自读，能读懂什么？

有什么不明白的，做上记号，一会提出大家共同研究。

①读准字音，停顿正确地读顺诗句。

②借助注释或工具书，联系课前收集的资料，试理解诗句的意思。

2.指名读，评读，练读。

（纠正字音与停顿）

3.汇报交流。

学生自由交流，相机解决以下内容：

①九州生气恃风雷：

“生气”真的是指的中国“发脾气”吗？

在这里用“生机勃勃的局面或者景象”这种说法更符合前文“九州”这样的语言环境。

②万马齐喑究可哀：

万马哑了毕竟让人觉得悲哀。

我劝天公重抖擞，不拘一格降人才：

“重抖擞”再次振作精神。

③“不拘一格”什么意思?

在那个年代“拘”着什么“格”吗？

清朝的死板、单一、陈旧的八股科举制度来选拔人才，用“四书五经”禁锢人们的思想，这不拘一格降人才就是希望打破死板、陈旧的制度，选拔任用各个方面的人才。

目标导学五：

总结诗意，体会情感

1.初步理解诗意能帮我们更好地读书。

读全诗说说这首诗大概讲了什么？

教师梳理归纳：

通过自学，大家初步明白了诗句的意思，这首诗写作者辞官离京，远去天涯的无边愁思，表达了诗人政治理想至死不变的执着态度。

2.诗人如何表达自己的情感的，表达诗人什么情感？

明确：

此诗前两句写景。

望着夕阳西下，牵动了作者广阔无边的离愁别恨，这离别之愁，不仅是离别家眷，更是离别朝廷。

诗人的马鞭所指，东即天涯海角，可见辞官的决心之大。

但辞官不等于放弃理想，亦未割断自己与朝廷的感情牵连。

诗后两句正是作者一片拳拳忠君爱民之心的形象体现。

后两句抒情。

落红并不是无情的东西，它怀恋大自然，即使委落尘埃，也要化作春泥，护育新花生长。

作者以落红自比，言外之意是自己虽然辞官，但仍会关心国家的前途命运。

景中寓情，情中有景，情景交融。

【教学提示】

要求学生在读诗的过程中结合课下注释或查字典，识记掌握。

注意训练学生的诗歌节奏和音韵。

【学法指导】

炼字：

所谓炼字，就是锤炼诗歌的词语，使之生动、形象、精练、传神。

古人写诗，十分讲究炼字，因为经过作者锤炼过的关键字词，常常是最能表露诗歌情感和体现诗歌语言艺术的地方。

这些词语一般是动词、形容词、数词和副词。

【学法指导】

学习古诗的方法：

①理解诗句，初步弄懂诗意。

②想象古诗意境，体会作者感情。

③赏析诗句和手法。

④熟读吟诵。

【教学提示】

学生在课下搜集，并且小组整理，在班级汇报。

【学法指导】

景中寓情，情中有景，情景交融：

所谓情景交融，它是我国古典文学中的重要文艺理论，以情景交融构成的意境是我国古代文学作品成为上乘佳作

情景交融

情景交融的重要因素。

它是意境创造的表现特征。

王国维说：

“文学中有二元质焉：

曰情，曰景。

”所谓“情”指“感情”“情绪”“思想”“想法”等作者主观的内蕴实质，是作品主旨；而“景”则指由人所遇、所想、所见的“人、事、物、景”所构成的社会生活图景，它是一种客观存在，反映在作品中就是对生活的再观体，是承载主旨的形象”。

意境的创作就是把二者集合起来的艺术。

板书设计

　　　　　　　　　　　　　　　登幽州台歌

　　　　　　　　　　　　　前　　　　　　　　后

　　　　　　　　　　　　　　　（寂寞苦闷）

　　　悠悠　　　　　　怆然

己亥杂诗

　　　　　　　　　　　　　　　　　变革

　　　　　　　　　　　万马齐喑——————九州生气

　　　　　　　　　　　　　　　　不拘一格

第2课时

学习目标

1.正确、流利、有感情地朗读和背诵诗歌。

（重点）

2.借助注释，初步理解古诗大意，体会作者表达的思想感情和诗歌重的哲理意蕴。

（重难点）

学习过程

目标导学一：

知人论世，朗读感知

1．解诗题，知作者

陆游（1125—1210）字务观，号放翁，今浙江绍兴人，南宋著名诗人。

他出生于北宋末年，一生处于国家动乱、人民苦难的严重关头。

他能文能武，主张抗金，收复失地，写下许多忧国忧民的诗篇，是一位受人敬仰的爱国诗人。

2．“山西村”在什么地方？

“游山西村”是什么意思？

3.老师示范朗读，学生自由朗读，根据注释明晓诗歌内容。

目标导学二：

分析研讨，明晰诗意

1．学生结合注释，自由阅读，自主思考。

教师巡视指导。

2．指名读诗，正音。

3．集体交流：

能读懂哪些？

还有哪些不懂？

教师相机进行指导。

①乡亲们是怎样招待这位从远方来的客人呢？

出示古诗的一二两句。

（不要笑农家的腊酒浑浊，丰年待客的鸡肉猪肉够充足）

请同学们再去反复地读这两句诗，告诉老师你读到了什么？

能抓住重点词进行品读吗？

也就是说你从那些关键词中体会到了山民的热情。

明确：

“足”是什么意思？

指什么足，想像一下，山民招待客人时会让客人怎样喝酒，要求客人怎样吃肉，对，这就是农家人，他们会尽其所有、想尽办法的去招待客人，唯恐自己不够客气。

那同学们想一想，在作者眼里，这里的“足”难道单单指酒菜足吗？

那还指什么足？

你能把山民的这份淳朴、好客情感通过读不折不扣的，足足的表达出来吗？

②自由读——个人读——齐读。

③山民对待诗人是那样的热情、好客，而诗人对待山民又是怎样一份情感呢？

你能继续抓住关键词来谈谈你的体会吗？

莫笑是什么意思？

诗人叫人不要笑什么呢？

明确：

对，这里的酒菜肯定没有大酒店里的精致，由此可见，在诗人的眼里，他不看重什么，他看重是什么？

，相信此刻诗人已被山民这份淳朴，这份热情深深的打动了，同学们，让我们通过朗读把诗人内心的这份感动表达出来吧！

④自由读——个人——齐读。

⑤同学们此刻你眼前仿佛看见了山西村村民招待客人的怎样一个画面？

又仿佛听见乡亲们和诗人说了些什么？

同桌之间互相说说。

汇报。

⑥受到乡亲们热情款待的陆游心情豁然开朗。

他骑上毛驴，流连于山水之间。

出示诗句，他看到了那些景物？

山重水复、柳暗花明、山重水复指的是山峦重重，山一程，水一程。

水道弯弯，柳暗花明又指的是什么？

美丽的小山村。

这里的疑是什么意思？

能说说这两句诗的意思吗？

个人说——同桌说。

（山重水复真好像已无路可走，柳暗花明处又冒出一个村庄。

）是啊！

即使走到了路的尽头，你也有可能欣赏到别样的美景。

同样的道理，即使人生陷入了困境，你也可能会绝处逢生。

⑦诗人此时的心情肯定是非常的——那这份欣喜之情，你能把它读出来吗？

（指导朗读）本来以为自己是陷入绝境，无路可走的，突然发现一片无限的风光，这前面一句该怎么读？

后面一句又该怎么读？

对，要先抑后扬。

目标导学三：

背诵诗歌，迁移拓展

1．背诵、默写《游山西村》。

2．结合生活事例，说说你是怎么理解“山重水复疑无路，柳暗花明又一村”这句诗的意思。

目标导学四：

朗读诗歌，感知诗意

1.教师范读，学生轻吟。

2.全体学生齐读并根据注释揣摩诗意。

3.本诗主要写了哪些内容？

明确：

首句点明了地点，第二句紧承首句而来。

通过具体的描写，进一步突出飞来山上“千寻塔”之高。

一二句都是铺垫，在此基础上，诗人自然地写出三四句：

不怕浮云遮住