《表里的生物》说课稿.docx

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《表里的生物》说课稿

《表里的生物》说课稿

尊敬的评委老师，大家好！

今天我说课的内容是《表里的生物》第二课时，下面我将从教材、学情、教学目标、教法、学法、教学流程、板书和课后反思几个方面进行说课：

一、说教材 

《表里的生物》是统编版小学语文六年级下册教材第五单元的一篇精读课文，是我国诗人、学者冯至写的一篇文章。

文章语言平实易懂，透露着童趣，符合孩子的需求，很适合学生阅读体会。

文章主要讲了小时候“我”认为能发出声音的都是活物，所以对父亲会发声的表极为好奇，并相信了父亲说的表里有个小蝎子的故事。

作者通过这个故事表现了童年的“我”对事物有着强烈的好奇心，也让读者感受到“我”是一个善于观察、爱思考的孩子。

好奇心是个体学习的内在动机之一，是个体寻求知识的动力，也是创造性人才的重要特征。

文章表现了“我”童年时期的好奇心，所以教师在教学中应给予学生足够的时间进行文本阅读，在阅读的过程中激发学生的好奇心，鼓励学生从生活中去探索、发现和思考。

二、说学情

学生现在已经六年级下学期了，通过五年半的学习，他们思维活跃，求知欲强，乐于表达，善于交流，具有一定的阅读能力，语言概括能力和质疑解疑的能力。

因此，在教学中我主要是引导学生读中感悟，主动学习，去更好的感受蒙古族人民对汉族人民的深厚友谊。

三、说教学目标

《语文新课程标准》从三个维度对教学目标提出了新的要求，针对我班学生的认知特点和本课内容特点，我确定了以下教学目标：

1.有感情地朗读课文，读懂课文内容，了解课文主要讲了一个什么故事。

2.抓住文中描写“我”的语言、动作和心理活动的句子，体会“我”是一个怎样的孩子。

3.体会文章表达的情感，激发学生的求知欲和探索精神，培养细心观察、认真思考的习惯。

教学重点是：

朗读课文，读懂课文内容，抓住文中描写“我”的语言和心理活动的句子感受人物形象。

教学难点是：

体会文章表达的情感，激发学生的求知欲和探索精神，培养细心观察、认真思考的习惯。

四、说教法

教无定法，科学合理的教学方法能使教学事半功倍，结合本教材和我班学生的特点，我制定了以下教学方法：

1.以读代讲法：

充分引导学生通过默读、齐读、指明读、赛读等形式读课文，从读中去感悟，从读中去理解，更好地体现以教师为主导，学生为主体的原则。

2.推论法：

通过教师提出假设，引导学生进行推论，更好地理解课文的内容。

3.勾画法：

学生边读课文边勾画文章中的语句，有利于培养学生的自主学习能力。

4.多媒体教学法：

运用多媒体，拉近了学生与课文的距离，有利于理解重点词句。

五、说学法

叶圣陶先生说过：

“教是为了不教”，教学的目的不是为了使学生学会，而是使学生会学。

根据本组教材特点和我班学生情况，我准备采用以下学法：

读中感悟法，谈论法，探究法，让学生读读画画想想，多种感官参与获取知识，全方位的调动学生积极性，使学生全身心的投入到课堂教学中，促进学生的思维发展。

六、说教学流程 

（一）温故知新，导入新课

1.指名说说课文的主要内容。

明确：

小时候，“我”认为能发出声音的都是活的生物，所以对父亲会发声的表极为好奇，并相信了父亲说的表里有个小蝎子住在里面的话。

2.学生根据上节课的初步感知，说说文中的“我”是一个怎样的孩子。

明确：

具有强烈的好奇心和求知欲望。

3.教师过渡，导入新课。

过渡：

在作者看来，表里边一定也有一个蝉或虫一类的生物。

那么，表里真的有生物吗？

从文中哪些地方可以看出“我”是一个具有强烈的好奇心的孩子？

这节课我们将进一步学习课文，来弄懂这些问题。

（二）研读课文，重点探究

1.读第1自然段，了解“我”小时候幼稚的认知。

（1）指名读课文，找出表明“我”幼稚的认知的句子。

明确：

我那时以为凡能发出声音的，都是活的生物。

（2）思考：

“我”为什么会有这样的认知？

预设：

从第1自然段第三、四句话可以看出“我”认为“凡能发出声音的，都是活的生物”是有理有据的。

作者具体列举了“活的生物”（鸟——叫、狗——吠、蝉——叫、虫——唱歌）和“死的东西”（钟——老人在敲、三弦——盲人在弹）发出声音这一系列的事实来证实自己的论断。

（3）引导学生体会最后一句反问句的作用。

明确：

用反问句加强语气，表达肯定的意思，表明死的东西不会自己走动，更不会自动地发出和谐的声音。

既强调了“凡能发出声音的，都是活的生物”的认知，又为下文“我”猜想表里有生物做了铺垫。

2.读第2—10自然段，了解父亲的表引发了“我”怎样的猜想。

（1）指名读第2自然段，思考父亲的表为什么会引发“我”的猜想。

预设：

正是由于“我”坚信死的东西不会自己走动，更不会自动地发出和谐的声音，所以当“我”发现父亲的表“会自己走动”，而且还会发出“比蝉鸣要柔和些，比虫的歌曲要单调些”的声音时，自然会引起“我”的猜测。

（2）引导学生分角色朗读“我”和父亲的对话，从语言描写和动作描写两个方面体会人物的特点。

预设：

这段对话具有浓厚的生活气息，读来让人感觉非常亲切和感动。

从“我”的语言和动作中可以体会到“我”是一个有着强烈好奇心的孩子，对未知的事物充满了兴趣。

从父亲的语言和动作中可以体会到这是一位严厉的父亲。

（3）齐读第9自然段，了解“我”的猜想的具体内容，体会心理描写的作用。

明确：

“我”由表“会自己走动”，而且还会发出“比蝉鸣要柔和些，比虫的歌曲要单调些”的声音猜想到“表里边一定也有一个蝉或虫一类的生物”。

作者在这里通过对“我”的心理活动的呈现来引出“我”天真幼稚的猜想，从而由“我”对这块神秘的怀表的好奇表现了“我”善于观察、勤于思考的特点，也表现了“我”有强烈的好奇心和求知欲。

（4）指名读第10自然段，抓住重点句子体会“我”的好奇心。

①教师出示句子，引导学生感受“我”的好奇心，与同桌交流。

●越不许我动，我越想动，但是我又不敢，因此很痛苦。

●父亲一把表放在桌子上，我的眼睛就再也离不开它。

②学生在班级汇报交流结果。

③引导学生仿照课文写一写自己类似的经历。

3.读第11—19自然段，了解父亲打开怀表证实“我”的猜测的过程。

过渡：

“我”对父亲的怀表如此感兴趣，急切地想看看表里边的世界。

父亲终究还是满足了“我”，让我们跟随作者一起去表里找一找那个神秘的小生物吧！

（1）表里的世界是什么样子的？

①出示句子：

我的面前立即呈现出一个美丽的世界：

蓝色的、红色的小宝石，钉住几个金黄色的齿轮，里边还有一个小尾巴似的东西不停地摆来摆去。

②学生结合上节课教师展示的表的图片想象这个“美丽的世界”。

③体会“我”看到表里的世界时的心情。

示例：

在“我”的眼里，表里的世界真奇妙。

“美丽的世界”充分表露出“我”对表的喜爱之情，以及见到表的内部构造时心中的欣喜和激动。

（2）表里有生物吗？

①出示句子：

“这摆来摆去的是一个小蝎子的尾巴，一动就要蜇你。

”

我吓了一跳，蝎子是多么丑恶而恐怖的东西，为什么把它放在这样一个美丽的世界里呢？

但是我也感到愉快，证实我的猜测没有错：

表里边有一个活的生物。

②思考：

父亲为什么说表里边有一个小蝎子？

明确：

父亲为了不让“我”动表，故意吓唬“我”表里边有一个小蝎子。

③抓住关键词语“吓了一跳”体会“我”得知表里边有一个小蝎子时的反应。

④讨论：

蝎子是丑恶而恐怖的东西，为什么“我”却“感到愉快”？

明确：

因为父亲的回答证实了“我”的猜测——表里边有一个活的生物，这是对“我”的思考和判断的最大肯定。

（3）引导学生分角色朗读文中父亲与“我”的对话，感受人物的特点。

预设：

这段对话同样具有浓厚的生活气息，教师可以引导学生在熟练朗读的基础上进行情景表演。

让学生在积极参与的过程中体会父亲虽然严厉，但是能保护孩子的好奇心的特点；体会“我”善于打破砂锅问到底、爱思考的特点。

4.读第20—21自然段，感受“我”发现表里的生物后自豪的心理。

（1）引导学生从“见人就说”和“不知说了多久”中感受“我”自豪的心理。

（2）讨论文章结尾的好处。

明确：

这样的结尾含蓄自然，“不知说了多久，也不知道到什么时候才不说了”，既表现出了“我”儿时的幼稚、天真，也说明这一段经历成了“我”一生中最美丽的珍藏。

5.教师小结。

小结：

同学们，虽然表里的生物是不存在的，但作者认真观察、勤于思考、勇于探索的精神却值得我们学习。

希望你们也能像作者一样热爱生活、热爱科学，做生活的有心人，能从生活的点滴中引发一些奇思妙想，从而收获无穷的知识。

（三）读写结合，拓展延伸

1.回顾课文，想一想小时候的“我”是一个怎样的孩子，你是从哪些地方看出来的？

预设：

引导学生回顾课文，结合文中描写人物语言、动作和心理的句子来体会人物的特点。

示例：

课文的开头讲“我”以为能发出声音的都是活的生物，从中可以看出“我”是一个幼稚的孩子，对世界的了解很少；后来，父亲怀表里清脆的声音引起了“我”的关注，说明“我”是一个充满好奇心的孩子；通过“我”十分想动父亲的表，甚至因此很痛苦，以及看了表里美丽的世界后常常请求父亲把表打开给“我”看等事例，体现了“我”具有强烈的求知欲，也说明“我”有不把事情弄清楚决不罢休的科学精神。

2.总结写法。

（1）写法呈现：

通过人物的语言、动作、心理来表现人物的特点。

（2）引导学生读句子，指出句子运用的描写方法，交流体会其作用。

●我一边说一边向着表伸出手去。

父亲立刻把我的手拦住了。

（动作描写）

●越不许我动，我越想动，但是我又不敢，因此很痛苦。

（心理描写）

●他对我笑着说：

“你来，我给你看看表里是什么在响，可是只许看，不许动。

”（语言描写）

预设：

教师先以以上三个句子为范例，引导学生交流体会描写方法对表现人物特点的作用，然后引导学生在文中找出类似的句子自主交流。

3.拓展训练。

过渡：

本文在刻画人物时，细致入微地描写了人物的语言、动作、心理，很好地将我们带入到人物的内心世界，去体会人物的内心情感。

我们在写写人或记事作文的时候也可以运用这种方法。

请同学们模仿文中的写法，动笔写一写自己类似的经历。

（四）作业设计，巩固提升

完成本课对应训练。

七、说板书设计

板书是文章脉络的载体，我抓住重点词语，力求通过板书让学生一目了然地弄清文章的内容，理清文章的脉络，领会文章的中心。

我是这样设计本课板书的：

八、说课后反思

本课教学中，我把朗读摆在十分重要的位置，强调“以读为本、以讲助读”。

我认为学习语文的过程，实际上是一个外部语言不断内化的过程，实现这一内化的过程最重要、最根本的手段就是朗读。

所以我鼓励学生自读自悟，避免教师讲得多、提问多，大力提倡“以读为主，以读代讲，以讲带动读，以问促进读”。

让学生在边读边思、边读边想象、相互讨论中去学习朗读，去理解词语，去培养语感，去接受潜移默化的语言熏陶。