体验建构分享表现.docx

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体验建构分享表现

体验·建构·分享·表现

————基于“自主实践知识”的教师专业发展的理念与实践

摘要：

教师自主实践知识的形成和完善，是促使教师专业成长的重要路径。

在行动研究中体验、在教育叙事中建构、在团队学习中分享、在专业实践中表现、在认知学徒制中成长正是达此目标的操作举措，而校本教研和校本培训则是保障这些举措得以实现的专业支持条件。

教师只有置于这种教育实践的“生命场”的共振活动中，才能不断发展和成熟。

关键词：

实践知识、自主实践、专业支持、教师专业发展

正文

一、挑战与任务：

促进教师专业发展

（一）三个挑战

1、知识世界的变革向教育和教师提出挑战

人类从农业时代进入工业时代再跨跃至科技时代，随着世界范围经济竞争和科技竞争的加剧，各国把教育摆到了社会发展的战略位置。

“国家的希望在教育，教育的希望在教师”，教师在教育教学改革中的关键作用得到了人们广泛地认同。

教师专业化、教师的专业发展，无论在理论上还是实践上都成为世界教师教育关注的焦点。

而当今知识世界，由于信息的普及、知识的丰硕，使得知识日新月异。

尤其在21世纪与知识相关的重要议题诸如「知识经济」、「知识管理」、「知识社会」及「知识创新」或与学习相关的重要议题如「终身学习」、「学习社会」、「学习型组织」及「学习社群」等，更是举世瞩目。

运用各种有效的途径与策略以发展知识并促进学习，成为各国提升国家竞争力与增进社会发展所努力的方向。

知识与学习为人类社会永续发展与持续进步的核心，经济合作发展组织（OrganizationforEconomicCo-operationandDevelopment）明确指出，教育是一种知识产业，在知识经济中，人人需要学习如何学习以及如何管理自身的学习。

面对学习型社会与知识管理时代的来临，终身学习的重要性与日俱增。

建立学习型学校，让教师不断汲取新知，并将新知应用于教学与工作情境中，进而激发知识创新与创意教学的能力，已然成为教育革新与教师专业发展的一项重要课题。

2、教师积极的个人专业化势在必行

教师职业专业化的提出由来已久，但是教师专业化的内涵和内容是什么，怎样实现专业化等诸多实践性问题尚无完整的经验和体系，亟待我们去探索。

传统的教师“专业化”模式是被动的技能熟练模式，在这种模式中，“教学实践”被视为学科内容知识与教育学、心理学原理与技术的合理运用。

教师的专业程度就是凭借这些专业知识、原理技术的熟练程度来保障的。

反思性实践模式则认为“教学实践”是一种囊括了政治、经济、伦理、文化、社会的实践活动，这种模式中的教师的专业程度是凭借“实践性知识”来加以保障的。

作为教师的实践性知识，有其特定的含意。

我们要求于教师的，是建立在对教师自身自主实践的基础上，特别是借助于教育理论观照下的案例解读，逐渐积累而成的富有个性的教育实践的见解与创意。

教师发展的真正的价值和意义就在于它是促进学生发展的，它基于学生发展的需要。

怎么促进教师的专业化呢？

 以"教师专业发展"为主题的1980年世界教育年签的出版，是由教师被动的个人专业化转向教师积极的个人专业化，即教师专业发展的一个重要标志。

20世纪80年代以来，教师的专业发展成为教师专业化的方向和主题。

1989年2月的多伦多会议，1991年2月的温哥华会议等这些会议的召开对深刻理解教师专业发展概念、在实践中促进教师事业发展起到了积极推动作用。

教师的专业发展理想的模式是：

在师生共同的生活世界中教学相长，学生在教师的发展中成长，教师在学生的成长中发展，教师通过亲历以学生发展为本的实践，发现问题、分析问题、解决问题，从而重构教师自身的认知结构，在认知结构再生的基础上促使教师专业持续发展。

在“教学相长”的过程中，教师把实践智慧融入到开发学生学习潜能的动态过程之中，并经过教师的重新转换与重新诠释，上升为教师专业成长的理论认识。

教师专业化发展就是要在学校教育过程中使教师和学生都获得成功。

学校既是学生学习场所，也是教师发展场所。

教师在"促进人的发展与合作"上具有职业特点，这个过程，也是教师职业的专业化过程。

教师需要的专业不仅止于知识，更涵盖生理和心理各层面。

教师专业化发展使教师职业中所包含的教育专业知识的量越来越多。

教师职业由兼职到专职，由普通行业到专门职业的发展历程中，随着教育科学科学化水平的提高，教师职业自身依赖教育科学理论成分越来越多，想担任一位称职的教师绝非易事。

3、新课程，新发展对学校提出了新的要求

我校凭借一支师德高尚、业务精湛的教师队伍，近年来不断深入开展教育改革，学校呈现高速发展的态势。

随着“城市东进”，“钱塘江时代”的到来，广大市民对优质教育、特色教育需求的日趋强烈，对教育教学的要求也不断提高，学校所面临的竞争也日益加剧。

学校必须实现新突破，再上新台阶，建设成为“现代化、高质量、有特色的省一流示范初中”。

新课程的实施为学校进一步提升自身发展水平提供了契机，而优秀的教师队伍是完成这一目标的关键。

目前我校35周岁以下的青年教师占全校教师总数的70%，虽然学校十分重视对教师的理论培训和在职进修，取得了一些成效，也有了一些积累，教师在区、市、省乃至全国级的教师技能比赛中获奖频频，但学校也清醒的看到近几年来学校快速发展需要形成成熟的教师群来作保障。

新课程、新发展促使学校思考如何把培训教师与教育实践和教师研究活动紧密结合起来，倡导教师自主地管理个人实践知识，促进教师专业发展，进而不断提升学校教育教学质量的提高和学校整体办学水平。

（二）三项任务

为了解学校教师专业发展状况，学校于2002年初对教师的知识水平状况统计和调查：

教师的知识水平整体状况良好，基本可以满足初中教育教学的需要。

在专业知识方面，有95%左右的教师熟悉本专业发展状况，专业对口且具本科以上学历；近85%的教师具有一定的现场实践知识，能够独立指导学生实习、实践。

在教育理论知识方面，96.2%的教师接受过教育学、心理学知识培训；93%以上的教师具有普通话合格证和计算机合格证，就教师的教学平均教龄来看，教师多以青年教师为主，教师人数众多，若能形成研究团队，其所展现的效能十分强大，教师进一步进修的愿望迫切，95%以上的教师希望在学历、职称等方面有提升的空间。

但教师对自身隐性的实践性知识，缺乏积累和管理。

调查表明，仅有16.7%的教师写“教后记”，83.3%的教师从不或只是偶尔通过这一形式来反思自己的日常教学。

研究还发现，55%的教师认为：

自从教以来在专业及教学知识上收获不大或没有。

造成这种情况的原因也许是多方面的，但我们至少从另一个侧面感受到这样一个事实：

教师们对日常工作学习中的所见所闻、所思所想缺乏注意与管理。

如何将教师隐性知识转化为显性知识，并且应用于实务中，进而发展出新的隐性知识，是我们研究的课题。

基于上述调查，我们提出教师专业发展如下具体任务。

1、培养胜任新课程实施需要的教师群体

新课程向所有试用新课程的学校提出一个共同的问题：

如何理解把握新课程的精神实质，改变教学方式，落实课程改革的各项目标。

新课程体系在课程的目标、功能、内容、结构、实施、评价与管理等方面都有了重大改革，这一系列的改革，最终都要靠教师在教学改革的实践中去实现、去完善。

课程的最终实施者是教师，学校发展的动力是教师，但教师观念的转变是一个漫长的过程，不可能一蹴而就。

因此，学校的管理者和教师自己都应积极探索新的教师专业发展机制，适应新课程的需要，使学校成为教师学习共同体，在新课程实施中不断自我更新和发展。

也就是说要把教学和学校教育作为一个完整的学科研究，把“个人知识”转化为“人际知识”的教学能力，掌握课堂教学中应有的知识和技能，具备教学专业独有的素质、价值观和道德责任感以及对教学实践的指导。

2、培养“特色型”教师

2003年10月，国家课程改革专家组组长钟启泉教授来我校调研新课程时提出把培养“特色型”的教师作为学校教师校本培训的方向。

教育实践告诉我们，一所学校的特色，往往来自这个学校有特色的教师，以及他们的教育教学经验的积累与升华。

促使教师具有扎实的基本功，并不断形成和完善自己特有的教学风格，这是学校管理者最根本的任务之一。

苏霍姆林斯基曾说过：

“一个无任何个性特色的教师，他培养的学生也不会有任何特色。

”蔡元培先生也说过：

“有特色的教师是学校的宝贵财富。

”新课程立足于“为人生打基础”的教育思想，面向全体师生，培养全面发展和个性鲜明的新型人才，这就要求改变以往单一的教师评价机制，不再把“先进”、“优秀”作为衡量教师发展的唯一标准，而是多元化评价教师，注重教师的不同特长，激励教师优势特长的发展，培养一批“特色型”教师。

这些教师具有强烈的事业心，高度的责任感及先进的教育观念和广博的知识修养，能用他们的开拓意识，创造性思维去培养学生的能力，使之鼓动起智慧的双翼。

3、构建提升教师的自主实践知识，实现团队共享的知识管理机制

 特色型教师，就是在教育教学上具有特色的教师。

这种教育特色是教师教学个性的体现，是教师独特教学风貌的反映。

特色型教师是在教育教学实践中产生并发展的。

这种成长过程带有鲜明的探究色彩和个性需求，尽管每一个特色型教师有自己独特的成长轨迹，然而他们在成长过程中会表现出某些相同的特点，会具有一些共同的规律，那就是把教师的自主实践活动看作是教师专业成长的根本动力。

如何把特色型教师实践性知识提升为团队的智慧，这种困惑形成了教师专业发展中的瓶颈。

根据我校的校情，探索培养“自主实践型”教师专业自主发展的策略和运行机制，其研究目的是教育经验的学习，是教育经验中真正起重要作用的隐性知识的学习，从而让每个教师的成功经验成为所有教师的共同财富，实现知识共享。

对优秀教师的教学实践所包含的默会知识的认识、分析和理解就成为我们解决教师专业化发展的瓶颈问题的关键所在。

二、理念和设计：

描绘通达成功的蓝图

我们对“自主实践教育”经历了十三年的实践与研究，课题主旨在于以激活学校中教师与学生的主体意识和开启教师与学生的潜能，通过教师与学生在教学过程中的双向互动、主动参与，让每一个教师与学生亲身体验和感悟，积极探究和整合原有的知识经验，认识新问题，同化新知识，从而主动地构建知识体系。

通过师生的自我体验、自主建构、合作分享、自我表现，达成学生、教师、学校的共同发展。

课题原设计中提出的各种理念已逐步转化为教育教学的操作行为，汲取课题研究全部成果的曙光已显现。

为此，梳理已有的研究过程，设计新的研究思路和框架，展开更为深入和全面的再研究就成了最终完成课题研究总任务的必然举措。

（一）基本理念

１、“自主实践教育”不仅要关注学生，还要有教师“在场”

本课题前期研究的重点是试图在教学领域里构建一种“自主实践型”的教学模式，这一目标业已达到，并且已对学校的教育产生了深远的影响。

这些影响大致可以归纳为以下几个方面：

在教育教学主体上，实现了由以教师为中心向以学生为中心的转变；

在教育教学型式上，实现了由单一型向多样型转变；

在教育教学内容上，实现了由注重知识的传授向注重自主实践学习能力培养的转变；

在教育教学手段上，实现了由单一媒体向多媒体的转变。

前期研究的成果证明，教师与学生是教学过程中对立的统一体，教师专业成长无法脱离教学过程，更不能游离于师生关系的互动之外。

教学模式的变革，对教师专业成长具有直接推动的作用。

（1）教师专业成长是在师生互动中实现的

教师专业成长是建立在师生互动关系基础上的。

在教学过程中，教师的专业素养伴随着学生学习潜能的开发而日益提升，无论是解决教学问题和提高教学实效，抑或教师累积自身的经验和提高实践智慧水平，都与学生的发展相联系。

尤其是学生的主动学习、主体探究，是与教师热情的促进、积极的鼓励、耐心的教诲分不开的。

这不仅丰富了教师专业成长的经历，而且激发了教师专业成长的追求，并以量变到质变的形态驱动着教师潜能的释放而达到教师专业成长的目的。

可见，教师专业成长是在师生互动中实现的。

（2）教师的专业成长和学生学习潜能的开发共同发展

随着教育的发展，师生成为学习的共同体。

这不仅体现为先进教育理念的建