27卖木雕的少年.docx

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27卖木雕的少年

第一课时

一、感知质疑

1．谈话导入，巧学生字

师：

喜欢旅游吗？

说到非洲你会想到什么？

……让我们一起学习《卖木雕的少年》。

师：

（板题）读了课题，你知道了什么？

学习生字“卖”，区别“卖”和“买”。

指导书写“卖”

2．初识少年

齐读课题，卖木雕的少年长什么样呢？

课文中有一个句子向我们作了简明的介绍，

出示句子：

坐凳的主人是一个十五六岁、五官端正的黑人少年。

指名读（给“端”找个朋友，并范写，生书写）

再读

短短的一句话，向我们介绍了这个少年的年龄、相貌、肤色，写得多好，齐读，他就是故事的主人公，再读课题。

3．自读课文

在这个少年的身上究竟发生了一个怎样的故事，走进课文，自己好好读一读，做到字字读准，句句读通。

二、品读悟道

1．串词读文，感知大意

1）出示：

◆莫西奥图尼亚大瀑布名不虚传游人如织壮观

指读（正音：

莫西奥图尼亚大瀑布这个词挺难读，它是一个外国地名，我们要连着读，可以读得连贯些，再请个同学读，指名三个同学读，齐读。

）

这组词写的是——（莫西奥图尼亚大瀑布）

你真会观察。

下面让就我们随着作者去领略莫西奥图尼亚大瀑布的壮美，课文的１、２自然段就向我们介绍了莫西奥图尼亚大瀑布，谁来读一读。

2）课件出示：

看，（指图）这就是位于非洲南部的莫西奥图尼亚大瀑布，它高120多米，宽1800米，气势磅礴，一泻千里，每天都吸引着成千上万的国际游客，是世界三大瀑布之一。

3）出示1、2自然段：

在去非洲南部之前，一位朋友告诉我，一定要游览莫西奥图尼亚大瀑布，还要买一两件木雕工艺品。

莫西奥图尼亚大瀑布真是名不虚传。

这里游人如织，景色十分壮观。

请你读读这两段话，你从哪些词句感觉到大瀑布名不虚传？

点红名不虚传，学生自由读

4）交流：

我从还从什么地方？

（随机解释“游人如织”是啊，这么多游人来来往往，就像织布的梭子一样。

再读读这个词）

总结：

是啊，作者去非洲之前，一位朋友告诉他（一定要游览莫西奥图尼亚大瀑布），来到景点，果然看到（那里游人如织，景色的确十分壮观），这就是————名不虚传。

指读

5）谁来读读这句话，让大家感受到大瀑布的壮观。

（课件显示句子图配文），

出示：

莫西奥图尼亚大瀑布真是名不虚传。

这里游人如织，景色十分壮观。

个别读。

举世闻名的莫西奥图尼亚大瀑布景色如此壮观，真是名不虚传，齐读。

而在这美丽的瀑布边同样有一样东西朋友也曾向作者介绍，那就是——木雕

板书：

介绍木雕

现在就让我们来看看这组词

出示：

◆琳琅满目  各式各样  栩栩如生  

◆构思新颖  一模一样

聪明的同学一看就知道，这些词写的都是——木雕

有个多音字（模）还有一个读音是——组词——在这里读——

现在就让我们来欣赏精美的木雕，谁来读读写木雕的3、4自然段。

6）木雕是非洲最常见的工艺品。

非洲民间艺人用娴熟的刀法，把木头雕刻成各种怪异的造型，常见的非洲木雕有面具木雕和动物木雕。

（课件图快速切换）

7）你们看，这些木雕真是（师指词让生接：

琳琅满目）

琳琅满目：

琳琅，本来的意思是美玉，也就是指美好的东西看也看不完,这里指——木雕

（课件定格象墩）尤其是那些象墩，大家看，这象墩像不像真的？

（是啊，这看似死死的木雕活脱脱就像真的一样，用文中一个成语形容就是——栩栩如生）

谁愿意再来读读这两段话，读出木雕琳琅满目，栩栩如生的样子。

（指导朗读）

如此精美的木雕深深吸引了作者，作者忍不住停下脚步，挑选起心爱的木雕来（板书：

挑选木雕）

8）现在让我们再来看看这组词：

◆爱不释手犹豫语无伦次遗憾

指读

范写“释”生书写“释”就是——放下

那么多精美的木雕作者捧在手里舍不得放下，这就是————爱不释手，可作者差一点遗憾而归，我们来读读下面的故事，请一位同学读5——9自然段。

作者很喜欢这个象墩，却——拒绝（放弃）了，板书：

放弃木雕。

明明喜欢却不得不放弃，作者的内心自然感到非常——遗憾

可是，故事最终还是峰回路转了，作者最后还是带着木雕离开了，这又是怎么回事呢？

请生读文章10——15自然段。

对于这一部分的内容你也能用这样的格式来概括吗？

（师指板书）生概括：

（预设：

赠送、带回木雕）

看啊，同学们，我们就在这些词语的带领下读完了整篇课文，还把文章的结构理清楚了。

看来这些词语的作用还真的不小呢。

老师建议大家再自由读一读这些词语，把它们都记到心里去

（同时词语整体出示）

莫西奥图尼亚大瀑布名不虚传

游人如织壮观

琳琅满目  各式各样  栩栩如生  

构思新颖  一模一样

爱不释手犹豫语无伦次遗憾

2．再读课文，加强感知

那么，课文究竟讲了一个怎样的故事，谁能根据板书来完整说一说。

不急不急，在说之前，老师建议大家再自己读一读课文。

对课文越熟悉你就会说的越好。

生自读课文。

来，现在谁能自信地来和大家说说这个故事的内容。

3．课末留情，预设伏笔

师小结：

说的多好啊，那么从这个故事中，我们又可以看出这个卖木雕的少年是个怎样的孩子呢？

这故事中又饱含着怎样更深的情感呢？

下节课继续学习。

第二课时

一、感知质疑

1．检查预习，随机出示三组词语：

琳琅满目各式各样构思新奇栩栩如生沉甸甸

走望遗憾送笑

爱不释手犹豫遗憾高兴感动

2．读词。

师：

上节课大家用圈点勾划的方法预习了课文，现在请大家读一读以下三类词，看看它们分别描写什么？

（三类词分别是写木雕、少年、“我”的）

3．引出关键词，质疑

师：

再仔细看看有什么特殊发现？

（其中哪个词既写了少年的心情又写了我的心情？

）（遗憾）

师：

同学们独具慧眼，你们发现的“遗憾”一词是文章的关键词。

我们读文章时，理解了关键词往往就能读懂课文。

（学生书空，教师在课题下写这个词。

课件上这两个字由黑色变成红色。

）

师：

对这个词你有什么想问的吗？

（学生可能问：

遗憾是什么意思？

“我”为什么遗憾？

少年为什么遗憾？

文章为什么写两个人的遗憾？

）

二、品读悟道

体会“我”内心的遗憾，提炼出“抓关键词体会人物内心”这一学习方法。

（一）走进文本，读文默想。

1．学生读文，找出描写遗憾的句子。

2．师点击句子、师生齐读句子：

我点了点头。

少年的眼睛里流露出一丝遗憾的神情。

我也为不能把这件精美的木雕带回国而感到遗憾。

（二）抓住关键词品悟“我”的遗憾，提炼出“抓住关键词来体会人物内心”这一学习方法。

师：

课文中为什么说作者感到遗憾，她遗憾什么？

（作者特别喜欢这个象墩小木雕，但是由于行李超重，没法带走，所以感到遗憾。

）

1．点击品读描写木雕精美的句子：

忽然，我的目光停留在几个坐凳上。

说是坐凳，其实是一个卷鼻大耳象，象背上驼着一块寸把厚的树桩。

这些坐凳构思新奇，大象雕得栩栩如生。

师：

哦？

工艺品有多美？

请通过朗读告诉我们。

最好能让我们一听就有毫不犹豫掏钱购买的想法。

师：

哎呀，它确实精美！

这让我想起了去非洲之前一位朋友告诉过我的话，是什么？

读一读。

（读第一自然段）

师：

是啊，朋友所说和自己所见都证明了木雕确实精美，如果不买，一定会后悔！

师做掏钱状，忽又犹豫。

师：

这是怎么啦？

为什么又不买了？

（因为“我”犹豫了。

）

师：

哦，这就叫“犹豫”。

哪儿写了作者的犹豫？

让我们一起来感受作者的犹豫。

2．点击、朗读写作者“犹豫”的句子

我即将回国，要带的行李已经超重了，怎么能再带上这沉甸甸的象墩子？

师：

文中说“怎么能再带上这沉甸甸的象墩子”意思是什么？

作者这样写，但心里却怎么想的？

（根据学生回答通过评价引导学生体会作者为不能带象墩回国而感到惋惜、难过。

）

3．品悟“沉甸甸”，小结学习方法。

师：

你从“沉甸甸”这个词体会到什么？

（沉甸甸的不只是象墩，更是作者惋惜、失望的心情。

）

师：

这一阶段我们用到了体会人物内心的一个方法，就是通过理解关键词“沉甸甸”来体会：

作者的遗憾是因为木雕精美却无法带走而惋惜、失望。

这叫“抓关键词体会人物内心”的方法。

（板书）

（三）指导运用“抓关键词体会人物内心”这一方法，品悟少年的遗憾

1．师边走边说：

“学到了本领我很高兴！

但是没把精美的工艺品带回国我还是感到遗憾！

”忽又转头问一学生：

“这位非洲少年，怎么你眼睛里也满是遗憾？

能告诉我为什么吗？

”

2．指导学生用上“因为……所以……”说说，并随机用评价引导学生用不同的词语表达“遗憾”的意思，感受少年的遗憾是为“我”不能带走喜欢的木雕感到可惜。

（生1：

我是因为没有卖掉木雕，没有挣到钱，所以可惜。

）

教师板书：

卖

（生2：

我是因为特别想把自己国家这么好的工艺品让各国友人带走，而夫人没法带走，所以我感到惋惜。

）

（生3：

我发现少年是在问完我是不是中国人之后流露出遗憾的神情，我觉得这里面应该有他对中国人特殊的感情，具体是什么，我也不知道。

）

师：

这些同学能联系上下文来思考问题，很好。

是啊，这和“中国人”有什么联系呢？

有人知道些什么吗？

你们一定和老师一样特想知道个中原因吧。

3．教师根据学生回答随机出示有关中非友好的图片并解说：

也许，少年曾听爷爷这样说过：

中国人民和非洲人民两千多年前就开始友好往来。

特别是近50年来，许多黄皮肤的中国人来到非洲帮助我们，和我们齐心协力修建著名的坦赞铁路。

八年来，我们亲如兄弟生活在一起，结下了深厚的友谊。

铁路修好了，许多中国兄弟却倒下了，永远长眠在铁路下，再也不能回到他们自己的祖国！

可是，多年来，他们仍不忘在医疗、卫生、教育等多方面帮助我们。

难怪中非领导会谈时，我们前总统满怀深情地说：

“中国人民是我们非洲人民‘全天候’的朋友！

”

课件出示：

A．中非修筑坦赞铁路图

B．驻非医疗队图

C．中国帮助非洲的其他方面图片

D．2006年中、赞领导会谈图

播放完后，师面对一学生问：

这位卖木雕的少年，当你了解了这些后，面对着这位满心失望的中国人，你心里好受吗？

（生：

中国人给了我们这么慷慨的援助，我看她带着遗憾离开，我感到不安……）

4．教师根据学生发言引导梳理出少年的遗憾更多的是因为不能帮助中国人而难过、自责。

5．师对一学生说：

原来，你的遗憾是因为“我”这个陌生的中国人！

从你的遗憾里，我们分明看到你的心里早就种下了一颗对中国人民友好的种子，你心里早已把中国人——（生答：

当作朋友！

）

6．小结：

同学们，刚才我们是抓住哪个词来更深地体会少年的遗憾的？

这叫什么方法？

（四）故事补白过渡

师过渡，补白：

如果是你，看着夫人失望地离开摊点，你接下来想怎么做呢？

（生：

不管怎样，我都要满足她这个心愿。

于是，我就连忙……）

师：

你这样做只是为了不让中国朋友带着遗憾回国对吗？

这是一位怎样的少年？

（板书：

善良、友好）

师：

你们刚才说的都是书上没有的内容，你们是插上想象的翅膀飞到少年的国度去看到的。

那么书中是怎么描写少年为“我”做的一切呢？

请大家读课文，找到相关的句子划上线，看你能否抓住其中的一两个词来体会少年的内心。

（五）自主运用“抓关键词来体会人物内心”这一方法，感受美好情谊

师引导学生扣重点词句品悟少年如何为我化解遗憾，让学生深入感受美好情谊。

随着学生汇报学习以下句子：

A．暮色中，我忽然发现在一堆隆起的岩石上，坐着一位少年，……看样子，他是专门在这里等候我的。

课件出示：

B.“这个小，可以带上飞机。

”少年将一件沉甸甸的东西送到我手里。

C.少年连连摆摆手，用不太标准的中国话说：

“不，不要钱。

中国人是我们的朋友。

”

1．生每读完一处，教师引导学生谈：

你从这个词中感受到了少年的什么？

通过教师评价强化“抓关键词来体会人物内心”这一方法（板书：

真诚）

2．生谈完感受教师引导学生回扣：

这样做只是为了不让“我”带着遗憾回国；这样做只因为“中国人是我们的朋友”。

3．重点品悟“沉甸甸”。

课件出示后，师问：

这个句子你想抓哪个词来体会少年的内心？

学生说出“沉甸甸”后，课件中这个词变成红色。

学生先读一读再谈体会。

师：

沉甸甸的只是象墩吗？

还指什么？

再次出示：

我即将回国，要带的行李已经超重了，怎么能再带上这沉甸甸的象墩子？

这两个“沉甸甸”有什么不同？

通过评价再次强化“抓关键词来体会人物内心”这一方法。

4．学生汇报读C、少年连连摆摆手，用不太标准的中国话说：

“不，不要钱。

中国人是我们的朋友。

”一句时教师要求学生再读一遍“中国人是我们的朋友”。

教师边听边说：

是啊，“中国人是我们的朋友”这句话像一阵清风，轻轻拂去了我心中的遗憾，（边说边将之前写的白色“遗憾”二字擦除，用红色粉笔写上“中国人是我们的朋友”。

）也正因为少年认为中国人是我们的朋友，所以才由当初的“卖木雕”变成了现在的“送木雕”。

（板书：

送。

在“卖”和“送”之间画箭头连接。

）朋友无价，友情不分国界。

这份真诚令“我”深深感动，友好的种子开花结果了！

所以少年——

（生接）：

笑了！

5．师指一学生：

呵呵，你笑了。

少年，你笑什么？

生感动地说出少年的内心感受。

师：

是啊，微笑是人类最美的语言，传递着真情和友爱。

朋友是个最有温度的称呼，温暖着世界的每个角落。

三、拓展写意

师：

你喜欢那个黑人少年吗？

用几句话夸夸他。

在结束这节课的时候，我想送朋友们三句话：

生活因为有了遗憾增添了很多烦恼，生活也因为有了遗憾才更加迷人。

祝愿你的朋友遗憾时，你能像少年那样陪伴在朋友左右！

祝愿你遗憾时，能有少年这样的朋友陪伴在你身边！

课件出示配乐诗，吟诵下课：

朋友是一份默默的关注

朋友是一种诚挚的等候

朋友是患难见真情的感动

朋友是化解遗憾的那丝微笑

朋友是少年真诚放飞的和平鸽