教师资格证考试《教育学》教案.docx

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教师资格证考试《教育学》教案

教师资格证考试：

《教育学》教案

目   录：

第一章教育与教育学第二章教育与人的发展

第三章教育与社会发展第四章教育目的

第五章学校教育制度第六章课程

第七章教学（上）第八章教学（中）

第九章教学（下）第十章教师与学生

第十一章德育第十二章学校班级活动与课外活动

第一章教育与教育学

一、知识要点：

1．从词源学上看，不同语言的“教育”一词，都与（儿童）的培养有关。

2．（人类生产劳动）的进行，是生产教育的最具基础性的条件；（语言）的形成则是教育产生的另一重要的社会条件。

3．关于教育的起源，在西方主要有（生物起源说）和（模仿起源说），苏联教育界则坚持教育起源于（劳动）的观点。

实际上，人类的教育活动起源于（交往）。

4．（学校）的出现是教育形成自己相对独立形态的标志，自此以后，教育就有了两种形态：

（专门化）的学校教育和（非学校）教育。

5．古代社会中学校教育为社会统治阶级（政治）服务的功能占中心地位，近代以后，社会要求学校教育为（社会物质生产）服务，为（科学文化）的普及与发展服务。

6．从形式看，教育经过了从非形式化到形式化再到（制度化）的过程。

7．学校教育制度简称（学制），它的建立是（制度化）教育的典型表征。

8．中国最早的学校称为（庠序）之学，其宗旨在于（明人伦）。

9．六艺由六门课程组成：

（礼、乐、射、御、书、数）。

宋代以后，程朱理学成为国学，儒家经典被定为《四书》、《五经》。

其中，《四书》包括（《大学》、《中庸》、《论语》、《孟子》）。

《五经》指是诗经、书经、礼经、易经、春秋。

10．（1905）年，科举制度被废除。

11．古代雅典教育的目的是培养有文化修养和多种才能的（政治家）和（商人），注重（身心的和谐发展）。

古代斯巴达教育的目的是培养忠于统治阶级的（军人）。

12．教育学是一门以教育现象、（教育问题）为研究对象，探索教育规律的科学。

13．（孔子）是中国古代最伟大的教育家，他的教育思想集中体现在（《论语》）中。

他主张“性相近，习相远”和“有教无类”，重视启发教学和（因材施教）。

14．孔子说：

“不愤不启，不悱不发”。

朱熹注曰：

“愤者，心求通而未得之意。

悱者，口欲言而未能之貌。

启，谓开其意，发，谓达其词。

”（启发）一词由此而来。

15．世界教育思想史上最早论述教育教学的专著是（《学记》），它总结了儒家的教育理论和经验，提出“化民成俗，（其必由学）”、“建国君民，（教学为先）”、“君子之教，喻也”、“道而弗抑，（开而弗达）”等观点。

16．苏格拉底主张（产婆术）。

柏拉图认为人类要从“现实世界”走向“理念世界”，非常重要的是通过（教育），其代表作是（《理想国》）。

亚里士多德认为追求理性就是追求美德，就是教育的（最高目的），他最早主张按照儿童心理发展的规律对儿童进行分阶段教育，其代表作是（《政治学》）。

17、（夸美纽斯）强调教育的自然性，主张“把一切知识教给每一个人”。

18、卢梭宣扬自然主义教育的作品是（《爱弥儿》）。

19、裴斯泰洛齐认为教育的目的在于按照（自然）的法则全面地、（和谐）地发展儿童的一切天赋力量。

20、洛克提出（白板说）。

他主张（绅士）教育。

21、赫尔巴特的（《普通教育学》）标志着科学教育学的诞生，他把教学理论建立在（心理学）的基础上，把教育价值的理论建立在（伦理学）基础上。

他提出教育的四个形式阶段：

明了、联想、（系统）、方法，强调（道德教育）是教育的首要任务。

22、《民主主义与教育》是（杜威）的作品，他提出“教育即生活”、“教育即生长”、“教育即经验的改造或改组”等观点，主张“做中学”。

23、凯洛夫教育学分为总论、（教学论）、德育论和学校管理论四个部分。

24、《中共中央关于教育体制改革的决定》颁布于（1985年），《中国教育改革与发展纲要》颁布于（1993年），《面向21世纪教育振兴行动计划》颁布于（1998年）。

二、名词解释及其简述题

1、教育学:

就是研究教育现象和教育问题，揭示教育规律的科学。

2、教育规律:

就是教育内部诸因素之间、教育与其他事物之间的具有本质性的联系，以及教育发展变化的必然趋势。

3、教育学与教育方针政策有何不同？

教育学的任务在于揭示教育规律，教育方针政策是人们根据一定的需要而制定出来的，它是人们主观意志的体现。

作为一种正确的教育方针政策，它是依据科学的教育理论和当时的现实状况和需要制订出来的，反映了教育的客观规律。

尽管如此，教育方针政策只是符合了教育规律，却不能代替教育规律。

人们只能认识教育规律而不能制造教育规律。

教育规律与教育方针政策绝不等同的。

因此，教育学虽然也要阐明一些教育方针政策的问题，但是，教育的方针政策并不是教育学研的主要对象和最终依据。

如果把阐发、论证教育的方针政策作为教育学的主要任务，就会忽略对教育规律的探讨，舍本逐末，最终导致按主观意志办教育的错误。

4、教育学与教育经验汇编有何不同？

教育经验汇编多为教育实践经验的汇集，它们还只是表面的、局部的、个别的具体经验，尚未揭示出教育规律。

当然，教育学不能离开教育的实际经验，经验之中有规律，我们应当重视教育经验，将教育的实践经验提高到理论高度，从教育经验中总结出教育规律，以丰富和发展教育学。

5、常用的教育学的研究方法:

历史法，调查法、实验法、统计法等。

6、历史法:

就是要从事物发生和发展的过程中去进行考查，以弄清它的实质和发展规律。

其研究步骤:

①是史料的搜集②对史料的鉴别③对史料进行分类。

运用历史法研究教育问题时要注意:

①要坚持全面分析的方法:

对教育问题的研究应当与一定历史条件下的政治、经济、哲学、伦理思想等联系起，全面地去进行考察与分析。

②要把历史分析和阶级分析结合起来。

③要正确处理批判与继承的关系。

7、调查法的工作步骤:

①要确定好调查的目的②选择适当的调查对象③拟定调查提纲④计划好调查的步骤和方法

调查的方法多种多样，经常采用的有:

观察、谈话、问卷

8、实验法:

一般是自然实验法即在教育活动的自然状态下进行的实验，不是在专门的实验室里进行的实验，可以叫教育实验法:

是研究者根据对改善教育问题的设想，创设某种环境，控制一定条件，所进行的一种教育实践活动。

教育实验法一般分为以下三种:

单组实验法、等组实验法、循环实验法。

9、 教育质的规定性:

教育是培养人的活动。

（这是教育区别于其他事物现象的根本特征）

10、为什么说教育是人类特有的社会现象？

教育就是把人类积累的生产斗争经验和社会生活经验转化为受教育者的智慧、才能与品德，使他们的身心得到发展，成为社会所要求的人。

教育是新生一代的成长和社会生活的延续与发展所必不可缺少的手段，为一切人、一切社会所必需。

从这意义上说，教育是人类永恒范畴，与人类共始终。

并且随着社会的发展，人类积累的知识越来越丰富，教育对社会发展的作用也就越来越显著，教育是为人类社会所特有的一种现象，在其他动物界是没有的。

因为动物活动不管多复杂也只是一种程序化了的动作反射，动物既不会制造工具、也不会自觉地改造自然，更没有用语言来传授经验。

教育是培养人的一种社会活动，在这种活动中既要体现社会的要求又要促进人的身心发展，它是一个统一的活动过程。

总之，教育是人类所特有的社会现象，它与其他社会现象的区别就在于它是培养人的活动。

11、 教育活动的基本要素:

教育者、受教育者、教育措施。

教育者:

凡是对受教育者在知识、技能、思想、品德等方面起到教育影响作用的人都可称为教育者。

受教育者:

是指在各种教育活动中从事学习的人。

教育措施:

是实现教育目的所采取的方法它包括教育的内容和手段。

教育的三个基本要素是相互联系的，其中，教育者是主导性的因素，他是教育活动的组织者和领导者，他掌握着教育的目的，采用着适当的教育内容和手段，创设必要的教育环境，调控着受教育者和整个教育过程，从而促进受教育者的身心发展，使其达到预期的

12、 现代的学校教育与古代的学校教育的主要区别？

现代的学校教育与生产劳动发生着密切联系，越来越紧密结合，自然科学的教育内容大为增加，学校教育的任务，不仅是培养政治上所需要的人才，而且还担负着培养生产工作者的任务，学校教育不再为少数剥削阶级所垄断，而是逐渐走上大众化，具有民主性，初等教育、中等教育逐渐普及，成人教育日趋发展，班级授课成为教学的基本组织形式，科学的教学方法和现代化的教学手段越来越被广泛地采用，学校教育不再受围墙的限制，走向多种形式的办学，并与社会发生密切联系，逐渐成为一个开放的系统。

13、教育的概念:

是根据一定社会的现实和未来的需要，遵循年轻一代的身心发展的规律，有目的、有计划、有组织地引导受教育者获得知识技能，陶冶思想品德、发展智力和体力的一种活动，以便把受教育者培养成为适应一定社会（或一定阶级）的需要和促进社会发展的人。

第二章    教育与人的发展

一、知识要点

1、在人的身心发展的动力问题上，主要有（内发论）、（外铄论）和在个体活动中多因素相互作用论。

“影响人的身心发展因素的主要观点”包括：

单因素论与多因素论、内发论与外铄论、内因与外因交互作用论。

内发论属于自然成熟论、生物遗传决定论。

2、内发论的著名代表人物有中国的（孟子）、美国的（格塞尔）。

外铄论的著名代表人物有中国的（荀子）、英国的（洛克）和美国的（华生），外铄论即属于环境决定论。

3、“给我一打健康的儿童，不管他们祖先的状况如何，我可以任意把他们培养成从领袖到小偷等各种类型的人”，这是（华生）的观点。

4、在个体身心发展的动力问题上，辩证唯物主义的观点是（多因素相互作用论）。

5、皮亚杰有关发生认识论的研究，说明了个体身心发展的（顺序性）。

6、个体身心发展水平主要受到遗传、成熟、环境和（个人实践活动）的影响。

7、遗传素质是人的身心发展的（前提），为个体身心发展提供了（可能性）。

8、（格塞尔）提出了个体身心发展的成熟决定论。

9、学校教育按社会对个体的基本要求，对个体发展的方向与方面作出（社会性）规范，它具有（加速）个体发展的特殊功能。

10、学校教育对个体发展的影响，不仅具有（即时）的价值，而且具有（延时）的价值。

11、（未来）是青年期最重要的概念。

二、简述

1、影响人的发展因素:

遗传、环境、教育、个体的主观能动性。

2、遗传在人的发展中的作用:

① 遗传素质是人的身心发展的生理前提，为人的身心发展提供了可能性。

遗传是指人从上代继承下来的生理解剖上的特点，，这些遗传的生理特点，也叫遗传素质，是人的发展的自然的或生理的前提条件，如果没有这些自然条件，人的发展就无法实现

②遗传素质的发展过程制约着年轻一代身心发展的年龄特征。

遗传素质有一个发展过程，它表现在人的身体的各种器官的构造及其机能的发展变化上，遗传素质的成熟程度，为一定年龄阶段的身心特点的出现提供可能与限制，制约着年轻一代的身心发展的年龄特点。

③  遗传素质的差异性对人的身心发展有一定的影响作用。

人的遗传素质是有差异的，这是不可否认的，人的遗传素质的差异不仅表现在状态、感觉器官方面也表现在神经活动的类型上。

④  遗传素质具有可塑性。

随着环境、教育和实践活动的作用，人的遗传素质会逐渐地发生变化。

3、环境在人的发展中的作用:

社会环境是人的身心发展的外部客观的条件，对人的发展起着一定的制约，不过人的社会实践是对人的发展起着决定性的作用，离开人的实距，单纯的客观环境不能决定一个人的发展和成就。

4、教育在人的发展中的作用:

教育对人的发展、特别是对年轻一代的发展起着主导作用，这是因为:

① 教育是一种有目的的培养人的活动，它规定着人的发展方向。

② 教育特别是学校教育给人的影响比较全面、系统和深刻（学校教育主导作用的实现，必须通过学生自身的积极活动）。

③ 学校有专门负责教育工作的教师。

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