《典范英语》1bL9教学参考.docx

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《典范英语》1bL9教学参考

《典范英语》（1b-L9）教学参考

SillyRaces

教学参考的目的在于为实验课提供一个基本的思路和框架，帮助实验教师更好地把握课题理念。

课题组鼓励实验教师结合学生的实际情况适当做出调整，将实验课上出特色。

一、教学目标

1.语言能力目标：

学生能够读懂故事情节；惟妙惟肖地模仿录音；绘声绘色地独立朗读故事；能运用故事语言表达自己；能够掌握字母“r”的拼读规律。

2.非语言能力目标：

观察图片，了解一家人进行趣味赛跑的过程；体会大家一起游戏的乐趣；培养学生敢读、敢表达的自信和勇气。

二、课时安排

要求每周不少于两课时，每课时至少完成一个故事。

三、教师要求

1.教师课前须熟读故事，了解故事内容。

2.对于较难的单词，教师可板书，并配合动作和表情帮助学生理解。

3.全英文授课。

四、教学用具

多媒体设备、CD机、课件（课题组提供）、人物图（Mum,Dad,Biff,Chip,Kipper,Wilma,Wilf,Floppy）、图片（banana,apple,orange,duck）、道具（绳子、勺、小球）。

五、课堂教学基本步骤

1.导入（Lead-in）：

展示图片，引入故事情境

展示sillyraces的图片（见课件），激发学生兴趣，为进入故事情境做好铺垫。

（1）展示故事Pancake中的最后一幅图片，与学生互动：

Look!

WhatwasMumdoing?

Mumwasinapancakerace.

（2）展示eggandspoonrace的图片，与学生互动：

Thechildrenwereinarace.

Whatdidtheyhaveintheirhands?

Eggsandspoons.

Theywerehavinganeggandspoonrace.

（3）展示sackrace的图片：

Look!

Theywerehavingasackrace.

（4）展示three-leggedrace图片：

Look!

Theywerehavingathree-leggedrace.

（5）展示故事标题，与学生互动，并自然过渡到看图讲故事环节：

Whichracedoyoulike?

Didyouhavesillyraces?

Didyouwintherace?

Oneday,Kipper’sfamilyhadsillyraces.Wasitfun?

Let’slearnthestory.

2.看图讲故事（Storytelling）：

理解故事情节，感受一家人一起趣味赛跑的乐趣

教师利用课件逐幅播放故事图片，并用丰富的表情、生动的英文和适当的肢体语言给学生绘声绘色地讲故事，让学生观察图片，了解这一家人趣味赛跑的过程和所得，感受一家人一起游戏的乐趣。

（Picture1）Thefamilywerehavingsomeraces.

Kipperran.（配合动作）

Look!

WhatdidKipperhadinhand?

（指向图片，引导学生作答）

Eggandspoon!

Kipperwasinaneggandspoonrace.

Kipperwasthefirst.（指向图片，配合动作）

（Picture2）Kippergotabanana.

Everyoneclappedtheirhands.（配合动作）

（Picture3）Look!

MumandDadwerehavingasackrace.

Mumran.Dadran.（配合动作）

Whowouldwin?

（Picture4）Mumwon.

Shegotanapple.（指向图片）

（Picture5）Look!

MumandDad.BiffandChip.（指向图片）

Whatweretheydoing?

Theywerehavingathree-leggedrace.

MumandDadran.（配合动作）

BiffandChipran.（配合动作）

Whowouldbethefirst?

（Picture6）BiffandChipwerethefirst.

Whatdidtheyget?

Theygotanorange.（指向图片）

（Picture7）Aha,MumandDadhadanothersillyrace.（指向图片）

Dadran.

Floppyran.WhydidFloppyrun?

Becausehesawacat.

（Picture8）Ohno!

Dadfell.

PooroldDad!

（配合表情）

WouldDadgetanything?

（Picture9）Aha,Dadgotaduck.

LookatMum!

Whatdidshedo?

MumgaveDadherstar.

Wasitfun?

（请学生自由回答）

教师要注意启发学生思考，每次提问之后稍作停顿，不要急于说出答案，先观察学生的反应，如学生仍回答困难，再进一步给出提示引导学生作答。

3.听录音模仿（ListeningandImitating）：

听懂录音并模仿出标准的语音语调

听录音模仿时，录音是什么音什么调，就让学生模仿成什么音什么调，要注意“…ran”，“Ohno!

”这些句子的语调，要读出赛跑紧张又有趣的节奏和氛围。

（1）放录音，让学生完整地听一遍故事，整体输入，不需停顿。

（2）放录音，全班学生齐声模仿跟读2-3遍。

要求学生在理解故事内容的基础上，逐句跟录音指读。

鼓励学生大胆开口，读出戏剧化效果，读出感情。

（3）放录音，请几个学生逐图模仿，看谁模仿得像。

4.朗读故事（ReadingDramatically）：

读懂故事并学会绘声绘色地独立朗读故事

通过集体朗读和个人朗读，让学生能够绘声绘色地独立朗读故事，培养学生有感情朗读故事的习惯，练就语言基本功。

（1）全班集体朗读。

教师组织全班同学齐声朗读一两遍。

朗读过程中可引导学生配合动作，体现出赛跑的过程，读出故事的节奏感。

（2）分组朗读。

将学生分成几个小组，进行小组比赛朗读。

（3）朗读接龙。

请几个学生进行朗读接龙，朗读的过程中配合动作，教师根据学生读的情况给予表扬、鼓励和指导。

朗读过程中，教师要对朗读困难或有问题的学生给予指导和示范。

5.检查理解（StoryComprehension）：

梳理故事情节，在理解的基础上进行表达

（1）问答选图

教师展示人物图（Mum,Dad,Biff,Chip,Kipper,Wilma,Wilf,Floppy），并提问，请学生选出人物图。

问题如下：

Thefamilywerehavingsillyraces.

Whoran?

Canyoupickthepicturesout?

（2）图片连线

教师将物品图片（banana,apple,orange,duck）打乱顺序贴在黑板上。

教师提问，请学生将图片与人物图连线。

问题如下：

WhatdidKipperget?

WhatdidMumget?

WhatdidBiffandChipget?

WhatdidDadget?

（3）看图讲故事

教师在图片下方写出以下两个句子：

…ran.…got…。

请几名学生根据黑板上的图片和句型接龙复述故事。

6.游戏（Games）：

在情境中理解故事并运用故事语言

教师组织学生开展sillyraces游戏，让学生灵活运用故事中的语言进行表达。

（1）准备道具

教师提前准备好一些道具，如绳子、汤匙、乒乓球等，以及小奖品，如香蕉、苹果、糖果、气球等。

（2）趣味赛跑

Three-leggedRace：

两人一组，每次请两组比赛，看谁先到终点。

获胜者可以获得奖品。

每次比赛后，教师引导全体学生进行描述，如：

AliceandJennyran.Theygotabanana.

BallandSpoonRace：

每次请两名学生参加比赛，看谁先到终点，中途球不能掉落，否则失去比赛资格。

获胜者可以获得奖品。

每次比赛后，教师引导全体学生进行描述，如：

Tomran.Hegotaballoon.

教师根据学生与班级实际情况进行选择，操作时要注意安全，可开展最易于操作的比赛。

7.拼读练习（PractisingPhonics）：

培养拼读意识，掌握字母“r”的发音规律

（1）发现规律

教师板书以下单词：

races/ran，请学生读一读，并说出字母“r”的发音。

（2）感知规律

学生自由结成4人小组，从已学故事中找出含有“r”的单词，比比哪组找得多。

8.家庭作业（Homework）

（1）反复听故事，熟读故事。

（2）和爸爸妈妈一起举办趣味赛跑，并简单写一写，如：

Iran.Igotanorange.。

六、教师自我反思

1.教学理念

是否体现了“以意义为核心”、“整进整出”的教学理念；是否将整体教学、启发式教学、拼读教学等方法贯穿于课堂教学之中。

2.教学目标

是否实现了本课所提出的语言能力、非语言能力目标，如：

学生是否能读懂故事情节；是否能用标准的语音语调独立朗读故事；是否能感受到趣味赛跑的乐趣。

3.课堂操作

（1）提问

教师设置的问题是否符合学生水平；能否引起学生的兴趣；学生能否通过教师提问的引导观察到这一家人进行了什么好玩的比赛。

（2）听

学生是否注意到了“…ran.”，“Ohno!

”这样的句子的语音语调并体会到了其中表达的情感；是否真正听懂了教师的问题和指令，并做出正确的反应；教师是否认真倾听了学生的反馈。

（3）说

教师说得多还是学生说得多；教师是否给了学生表达的机会；学生是否能回答教师提出的问题；是否能在游戏过程中利用故事语言表达自己。

（4）思考

课堂环节衔接是否流畅；教师语言是否易于理解；师生之间是否有良好、有效的互动；学生从这一堂课上学到了什么；下一次课堂设计需要在哪些方面进行提高。