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语文教学中问题设置艺术学位论文

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本科毕业论文

论文题目：

语文教学中问题设置艺术

指导老师：

学生姓名：

学号：

院系：

网络教育学院

专业：

写作批次：

原创承诺书

我承诺所呈交的毕业论文是本人在老师指导下进行的研究工作及取得的研究成果。

据我查证，除了文中特别加以标注和致谢的地方外，论文中不包含其他人已经发表或撰写过的研究成果。

若本论文及资料与以上承诺内容不符，本人愿意承担一切责任。

毕业论文作者签名：

___________________

日期：

年月日

目录

摘要……………………………………………………………………………I

Abstract…………………………………………………………………………Ⅱ

引言（导言\绪论）…………………………………………………………………….Ⅲ

一、语文教学中问题设置的意义…………………………………………………1

（一）激发兴趣，培养求知欲……………………………………………………1

（二）促进思维，培养表达能力…………………………………………………1

（三）加深记忆，开阔视野…………………………………………………………2

二、语文教学中，问题设置的要求…………………………………………………2

（一）设计合理，体现教学重难点………………………………………………2

（二）把握时机，促使教学灵活有效………………………………………………2

（三）科学提问，难易适度…………………………………………………………3

三、语文教学中问题设置的技巧…………………………………………………3

（一）设疑新颖，尊重个性…………………………………………………………3

（二）紧扣目标，“问”而不滥………………………………………………………4

1、抓住重点词句………………………………………………………………………4

2、从文章的表达方法入手……………………………………………………………4

3、分层设计，化难为易再到趣……………………………………………………4

（三）自主互问,问中求解…………………………………………………………4

（四）循序渐进，拓展思路…………………………………………………………5

1、营造宽松气氛，抓住每个提问点………………………………………………5

2、拓展提问，延伸课堂……………………………………………………………5

3、联系实际，面向人生………………………………………………………………5

参考文献…………………………………………………………………………6

致谢词……………………………………………………………………………7

摘要

课堂提问一直都是语文教学中直接影响教学质量与效率的不可忽视的因素，更是有助于教师在实践中达到教学艺术境界的重要手段。

探讨语文教学中问题设置的意义与要求，最终发现问题设置的技巧在于：

设疑新颖，尊重个性；紧扣目标，“问”而不滥；自主互问,问中求解；循序渐进，拓展思路。

关键词：

语文教学问题设置意义要求技巧

Abstract

Questioninghasnotonlyalwaysbeenanexistingwhichaffectstheteachingquantityaswellastheefficiency,butalsobeenanimportantmeanofteachingartwhichhelpsteachertoachievetherealmofteachingartwhileinpractice.ToexplorethesignificanceandrequirementsoftheproblemsettinginChineseteaching,andeventuallyIfoundthetricksofproblemsettingare:

newproblem,respectforindividuality,Closelylinkedtotheobjectives,"ask"withoutabuse,quizziongeachother,askforsolving,gradual,anddevelopideas.

Keywords：

LanguageTeachingProblemSettingSignificancerequirementSkill

导言

在当代社会中，语文教育必须与大生产、大经济、大教育相适应。

按照这种观点透视分析语文教育的性质、内容、过程、功能、目标，就是大语文教育观，即语文教育的系统观点。

随着新课标与大语文教育观的影响，语文教育活动也必然是一种对话活动，必须实现向对话型的转变。

因此，在语文教学中问题如何设置的问题日益重要，作为一名小学语文教师，在教学中要使自己的学生做到举一反三，自主探索，营造轻松的课堂氛围，那么，提问在课堂教学中扮演着非常重要的角色，要想把问题“问”得好，“问”得妙，只有善于研究和掌握问题设置艺术，才会收到预期效果。

语文教学中问题设置艺术便是如何提高教师教学效率与效果的一个重要课题。

语文教学中问题设置艺术

著名教育家叶圣陶先生说过：

“语文教材无非是例子，凭这个例子要使学生能够举一反三，练成阅读和作文的熟练技能，因此，教师要朝着促使学生‘反三’这个目标精要的‘讲’，务必启发学生的能动性，引导他们尽可能自己去探索。

”作为一名小学语文教师，在教学中要使自己的学生做到举一反三，自主探索，营造轻松的课堂氛围，那么，提问在课堂教学中扮演着非常重要的角色，要想把问题“问”得好，“问”得妙，只有善于研究和掌握问题设置艺术，才会收到预期效果。

一、语文教学中问题设置的意义

课堂提问是教师在教学中运用提问的手段为达到某一教学目标的行为方式，也就是教师按照一定的教学要求，有计划、有步骤地向学生质疑。

因此，教师课堂提问艺术水平的高低，将直接影响着教学的质量和效率。

要达到这样的教学效果，精彩迭出的提问艺术发挥了不容忽视的作用。

因此，对教学提问艺术作用的全面认识，将有助于教师富有成效地在实践中运用教学提问手段，并逐步达到教学艺术的境地。

教师巧妙的提问，不但可以激发学生学习语文的兴趣，吸引学生的注意力，发展学生的语言能力，还能提高学生的思维水平，让学生在课堂上获取更多、更大的收获，使他们真正成为学习的主人。

（一）激发兴趣，培养求知欲

兴趣是一种通过具体选择满足需要时所产生的能使各种智力因素活动起来的心理力量。

“人在有兴趣时会伴随着血液循环的亢奋，使大脑皮层得到充分的营养，并把观察、记忆、思维、想象都调动起来，呈现出积极活跃的状态。

并且由于兴趣具有指向性、情感性和动作性，能够引起高度的注意，饱和的激情，产生克服困难的坚强意志。

”[1]对中小学生的语文学习兴趣影响最大的是教师，所谓对语文有兴趣，在很大程度上就是对教师的讲课有兴趣。

因此，在课堂教学上教师应善于启发学生、善于提出问题、善于激发学生思考，教师生动、形象的教学方式对调动学生的兴趣、激发求知欲起重要作用。

宋代著名教育家朱熹说：

“读书无疑者，须教有疑；有疑者，却要无疑，到这里方是长进。

”问题点亮学生的思想，问题也点燃学生的思考。

有经验的教师，便会在教学过程中精心设计提问，以此来点燃思维的火花，激发学生的求知欲望，并为他们发现疑难问题、解决疑难问题提供桥梁和阶梯，引导他们一步步登上知识的殿堂。

在教学过程中，教师根据教学内容和学生的实际，提出富有启发性的问题，激发学生的情趣，培养他们的有意注意能力，能使课堂高效有序。

由此可见，良好的教学提问艺术既是一种镇静剂，又是一股凝聚力，它保证了教学活动的顺利进展。

（二）促进思维，培养表达能力

语文教学大纲指出：

“在语文教学中，要重视学生思维方法的学习，思维品质和思维能力的发展，尤其要重视创造性思维的培养。

”语言与思维关系密切，语文教学最贴近思维这个智力核心。

语文教学与思维训练相结合具有全程性和全息性的特点，是语文教学的固有规律与重要原则。

也就是说，语文的思维是一种以语言为工具的思维。

在大脑中，要以语言为工具进行思考；思维的结果即思想，也要以语言为工具表达出来。

可以说，离开了语言，便不称其为语文的思维。

因此，语文课的思维训练必然是语言性质的思维训练，教师问题的设置更是至关重要。

具有思维价值功能的问题设置，往往能够打开教学的突破口，开启学生的思维大门，引领学生积极地加入思考行列，增强学生的问题意识，使学生在掌握语文知识的过程中培养独立思考的意识。

在语文教学活动中，语言活动与思维活动密不可分，语言是思维的外壳，是思维的载体和工具；思维是语言的内核，是语言的形式与内容。

两者是相互依存、紧密相连的。

前苏联教育家沙塔洛夫指出：

“掌握知识的标志之一，是学生能用自己的语言将所学材料转述出来，并能找到适应的例子说明相应的原理。

”而教学提问的目的之一就在于为学生创造条件，给他们增加一些能够成功“转述”的机会，提高他们的口头语言表达能力，使学生学会有条有理、有根有据地阐述自己的思想，达到语言与思维的双向锻炼。

正如叶圣陶先生所说“语言与思维密切相关，语言说得好在于思维正确。

因此，锻炼思维极为重要。

”语文教学中提问将学生置身于特殊的位置上，在特点的语境与具体问题中，面对教师和全体同学，用自己的语言表达所提问题的理想和看法。

通过提问活动，即能使学生逐步学会熟练地组织语言，准确地表达自己的观点，又能很好地锻炼提高语言表达的逻辑性和灵活性。

（三）加深记忆，开阔视野。

“语文教学与其他任何教学活动一样,其实质都是一种信息传递。

信息是语文教学赖以进行的诸多因素中最根本的因素。

在语文教学中,传递什么样的信息和传递多少信息,都直接关系到教学的成败和教学质量的优劣。

”[2]因此，过多的信息量要求教师在教学活动中整合、提取、表现、传达给学生，学生的信息获取、反馈直接影响教学效果。

心理学表明，人的长时记忆主要以意义编码为主，遗忘的原因往往有记忆痕迹的消退或受到其它刺激的干扰与受到压抑。

学生在对知识进行理解、分析、概括等，有时抓不住重点，有时偏离目标，有些知识易混淆等等，这些都需要教师给予指导。

而提问就是最好的引导方式。

学生通过提问就有了明确的思考方向和目标。

教师在讲授新知识前和传授新知识后，往住也要提问一些学过的知识，这些提问就有进一步巩固旧知识，强化记忆的作用。

提问在教学中有着重要的意义和作用，但并不是所有的提问都能达到教学目的。

如果问题的质量低劣或提问不得法，不但起不到积极作用，反而影响教学效果，不利于学生思维能力的发展。

因此，问题的设计只有符合下列要求，才能发挥提问的真正作用。

二、语文教学中，问题设置的要求

心理学认为，无论何种问题都具有三个特点，即问题的初始状态、问题的目标状态和从原始状态到目标状态转换的一系列认知和操作。

语文教学活动中，过于简单、问题空乏，难度大、不分主次轻重，过于繁琐课堂问题设计不仅耗费时间，毫无教学效果还费时费力，阻碍学生的思维意识。

高明的问题设置实际上是将问题从原始状态向目标状态转换的一系列认知和操作。

（一）设计合理，体现教学重难点

美国教育家、心理学家布卢姆认为，有效的教学始于准确知道希望达到的目标，而在教学目标的确定中重难点的把握至关重要。

设计课堂提问要根据教学目标，扣住重点，抓住难点。

这样也就抓准了方向，重点解决了，教学的任务也基本落实了，扣住重点引导点拨，可谓事半功倍。

而难点主要是指学生学习过程中不易攻克而教学上又必须落实的地方。

因此，应抓住课文的重难点，有的放矢地设计问题，防止所提的问题过难、过偏或过于简单，要做到问而生思，答有所得，这样才能开拓学生的思路，达到理想的教学效果。

（二）把握时机，促使教学灵活有效

语文教学活动是交流活动的动态的过程，在教学中讲究把握时机，基本的前提在于教师依据文本，精心设计教学策略，在开课时力求简洁明快、“一举多得”。

语文教学中问题的设置需要依靠文本，问题的设置要有迹可循，使学生有话可说，有理可说。

把握时机还在于设计跨度较大的、有思维价值的、有语文实践空间的问题作“把手”，有所依托。

学生的思维长期处于平滞状态，对进一步学习必定会形成心理障碍。

灵活多变的提问可以克服学生注意力的疲劳。

教学《谈骨气》对课文所选的三个事例，学生往往停留在摆事实证明论点上，不去思考作者这样安排事实论据的匠心，思维处于平滞状态。

教学中，教师问：

“我国历史上有骨气的事例很多，文中为什么只选取这三个事例？

为什么不按时代的先后安排顺序？

”启发学生思考所选事例发生的时间、涉及的人物、人物的处境、三个事例与孟子三句话的关系等，体会作者这样选择、安排事实论据的匠心，使学生对课文的认识从表面进入深层，让学生的思维产生飞跃。

问题设置有迹可循，有所依托反馈在课堂上便是教师要选择合适的时机提问，才能使教学灵活有效。

教学一开始，学生的情绪大多处于平静、期待的状态，想让学生马上进入本节课的情境之中，就要设计一些新颖有趣的问题来导入，诱发学生的参与意识。

当一堂课的教学任务快要完成或已经完成的时候，拓展性的问题可以启示他们的不断探索和研究，让他们的到更好的发展。

在学生的学习出现盲区或者思维受阻时，及时的问题可以引导、启发他们的不断探索和研究，让他们的思维的闸门。

因此，在设计问题时要精心：

不仅要注意难易程度，使多数学生经过思考后能正确答出，还必须问题明确，才能引起学生疑问、误解和猜测，当然还要充分估计学生的可能答案，准备对策。

同时，教师在课堂上千万不能随便提问，更不能为了惩罚学生而问问题。

（三）科学提问，难易适度

“所谓的科学提问主要指的是师生提出的问题能使人产生一种怀疑，困惑、焦虑、探索的心理状态，这种心理状态又驱使个体积极思维，不断提出新的问题和分析、解决问题。

”[3]科学的课堂提问，应该成为师生交流、对话，共同发现理解知识的重要途径和必备手段。

课堂上的提问必须符合学生的知识水平和接受能力。

如果问题难度过大，就会导致学生思维“卡壳”，课堂冷场，达不到提问的目的，因此，对一些难度较大的问题，要做降低难度的处理。

如《一株紫丁香》的情感启发，我是如此进行提问：

“师：

听同学们读完课文，老师好好奇这群孩子把这株紫丁香栽在哪儿？

（生：

老师窗前）师为什么他们要这么做呢？

生1：

为了陪伴老师，消除老师的疲倦。

师：

那同学们看过老师们疲倦的样子么？

（生各抒己见，体会老师的付出）师：

的确，老师很辛苦，夜夜努力工作，时时把孩子们挂牵，同学们这样的老师你们喜不喜欢，心不心疼。

那同学们我们一起用感激的语气，真挚地读一遍这首小诗。

”这样的提问将学生难于把握的情感结合生活的例子去启发学生，顺利将问题抛给学生，达到降低问题难度的作用。

那该如何把握问题的难易度呢？

简言之要做到从实际出发。

一方面，要从教材的实际出发。

好的提问正是紧扣教学目标和重难点提出的，它绝不是课文内容的简单重复，而是要求以领会知识和运用知识为前提的，具有一定的难度。

另一方面，要从学生的实际出发。

教师的提问要依据学生的心理、年龄、文化素质、智力发展水平等来确定问题的难易程度。

三、语文教学中问题设置的技巧

提问，是课堂教学中不可缺少的方法，在语文阅读教学中更离不开“问”。

本人认为，要提问就必须设计问题，设疑新颖，尊重个性，自主求疑，形成互问，必须紧扣目标，“问”而不滥，循序渐进，拓展思路，讲究“问”的技巧。

（一）设疑新颖，尊重个性

好奇之心皆有之，强烈的好奇心会增强人们对外界信息的敏感性。

问题提得巧，讲求新颖，往往能激发学生的兴趣。

例如：

教学《桂林山水》一文时，我在导入新课时设计了这样的问题：

同学们，祖国地大物博，有举世闻名的万里长城，也有享誉中外的三山五岳，但在我国的南方也有一个著名的风景区，它就是桂林。

桂林美在山水，那么，“桂林山水有什么特点呢？

”“为什么说‘桂林山水甲天下’”？

请同学们结合收集的资料自读课外，回答老师的问题。

这样设疑导入，既创设了问题的情景，激发学生的兴趣，有调动了学生自觉学习的积极性。

语文教学中问题在虽在文本的基础上提出。

但是由于个人的感悟不一样，答案却是多元化的。

学生的个性心理倾向直接影响学生对语文教材中的思想道德形象的感受、认识的深度，因此，对于同一学习内容，不同心理素质的学生会产生不同的情感倾向，得出不同的结论。

语文教育中思想品德教育的个性化，要求教师首先要尊重学生的个性，培养学生的个性，发挥学生的个性作用。

在语文教学中，既要保证共同施教达到统一的要求，又要因材施教。

在设置问题中因留有不同答案的余地，多设置开放性问题，不仅学生的个性得到了尊重，思想上留下了印象深刻的问号，也会增强他们努力提高自己的思想水平、增加生活阅历以解决遗留问题的动机，加强他们关心和解决社会问题的责任感，这远比给他们现成结论的意义大得多。

当然，对于那些不正确的思想认识，不健康的情感倾向要及时发现，及时教育与引导，不能放任自流。

（二）紧扣目标，“问”而不滥。

课堂提问要紧紧围绕实现教学目标这个中心，抓住重难点，优化课堂提问。

教师不应该离开教学目标，问些又偏又怪的问题，把教材搞得支离破碎，把学生“问”得筋疲力尽，看似学了很多，实则所获有限。

因此，对课堂中所提的问题，应做到“问什么”、“如何问”。

本人认为应做到如下几点：

1、抓住重点词句。

抓住重点词句设问，有助于学生掌握词语与词语之间，词语和句子之间的联系，加深理解，也有助于学生积累语言材料，使阅读训练更扎实。

如《一夜的工作》一文，可以提出以下问题：

课文中那些句子写出了周总理工作的“劳苦”？

那些句子写出了生活的“简朴”？

哪些词用得好，突出了总理的“劳苦”“简朴”？

（要求学生先找出句子，再找词语）

2、从文章的表达方法入手。

以表达方法为切入点进行设问，既能提高对文章的鉴赏能力，又能引导学生认识语言运用的规律，做到从读学写。

如教学《鸟的天堂》，可以这样设计并安排提问：

（1）先引导学生学习作者两次经过“鸟的天堂”看到的情景。

（2）设问：

a、作者两次经过“鸟的天堂”看到的景象有什么不同？

（认识动态、静态的写法）b、课文最后说“那‘鸟的天堂’的确是鸟的天堂啊！

”两个“鸟的天堂”有什么不同？

（用标点突出了作者对鸟的天堂的认同和赞叹）

3、分层设计，化难为易再到趣。

要上好一节语文课，问题设计得过于复杂、枯燥、呆板是调动不起学生的积极性的。

在实际操作中，教者可以根据教材特点，学生的实际水平，把难题分解成易理解、有趣味、层层深入，一环扣一环地问，学生便乐于接受。

如教学《将相和》“黾池之会”部分时，可问：

“秦王逼于谁的压力击了一下缶？

”这个问题学生很快就能回答——“蔺相如”。

然后再问：

假如秦王不答应，蔺相如真的敢跟他拼命吗？

这下学生热情高涨，纷纷答：

“敢，他是一个勇敢的人”、“不、只是吓唬秦王的”、“因为蔺相如离秦王只有五步远，秦王心虚，不敢不答应”……最后，本人顺势利导，提出有一定深度的问题：

从这个故事中可以看出蔺相如是个怎样的人？

通过这样一组化难为易再到趣，环环相扣的设问，学生轻松地完成了这一部分的学习任务。

（三）自主互问,问中求解

要让课堂真正“活”起来，让学生“动”起来，教者可以从台下走下来，由“演员”变为“观众”，让学生“自导自演”。

本人在教学上经常碰到这样的情况，我也乐得“清闲”，只是适时给予引导归纳。

如在上《凡卡》时，一学生突然举手发问：

“凡卡只有几岁，且是一个受苦受难的孩子，为何能写出那么好的信？

于是我适时引导学生思考、讨论、分析课文。

学生讨论热烈，得出种种不同的结论。

同时，学生还提出一连串的疑问：

凡卡只有九岁，他的爷爷为何忍心送他到城里当学徒？

鞋匠阿里亚希涅为什么要收只有九岁的凡卡当学徒，收受童工不违法吗？

凡卡把信寄出去回来后就睡着了，睡醒以后会发生什么事情……通过学生的互问互论，收到意想不到的良好教学效果。

在语文教学中教师创设积极的探究情境，调动学生的探究兴趣，用问题吸引学生独立探究，获得亲身参与实践的积极体验和丰富经验，不仅能够使学生自主互问，还能够在“自问自答”中获得答案。

例：

常红艳老师教《乡愁》片段：

师：

李清照在《武陵春》中写道：

“只恐双溪舴艋舟，载不动，许多愁。

”李清照说“载不动”，而本诗却说“小小的”“窄窄的”“矮矮的”“浅浅的”，并且用了“一枚、一张、一方、一弯”等量词，是不是说明余光中的乡愁比较淡？

生１：

这是正语反说，反衬出思乡之情的浓烈。

师：

这就是诗歌的语言。

学贵有疑。

同学们对这首诗还有什么疑问吗？

生２：

前面三节说“小小的”“窄窄的”“矮矮的”，都是紧扣了事物的特征。

但海峡明明是“深深的”，为什么诗人却说是“浅浅的”？

师：

这个问题提得好，哪个同学来说说看，这是为什么？

生３：

因为诗人相信祖国早晚要统一，所以说是“浅浅的”。

生４：

（急切地站起来）因为海峡再深也深不过诗人对祖国的思念之情，所以说是“浅浅的”。

因此，课堂教学中，老师对设置的疑问，可以“话到嘴边留半句”，故意让学生去思考、体味、揣摩，让学生自己去探究、比较，这样，这样有利于培养学生“探求知识本源，求得知识归宿”的正确思维习惯。

当然，“问”的技巧远不止这些，只要能发挥学生自主学习的问题就值得一“问”。

（四）循序渐进，拓展思路

语文教学中，问题的设置一定是按照一定的顺序、步骤逐渐进行，环环相扣，并对学生的思路起引导启发的作用。

为达到循序渐进，扩展思路的目的，问题的设置应把握以下三点：

1、营造宽松气氛，抓住每个提问点。

提问的目的在于点拨学生的思维，调动学生参与课堂教学活动。

因此必须营造民主宽松的课堂氛围，让学生大胆参与，积极举手，不因对错而顾虑。

首先教师应面带微笑，语言要亲切、幽默风趣、态度要和蔼可亲，对回答好的优生要肯定、赞扬，对成绩差的或回答不太好的也要及时给于鼓励与评价。

这样长久坚持下去学生参与课堂回答的积极性会越来越高，教师的课堂提问才会落地有声，收到实效。

然后教师要善于抓住学生的兴趣点提问，就能够激发学生学习兴趣，集中学生注意力，促进学生理解的知识点。

教师要善于抓住知识的疑难点提问（学生学习的疑难点往往也就是教学的重难点），精心设计出适当的问题，循序渐进，就能要突破教学的重点和难点。

2、拓展提问，延伸课堂。

教学不仅要让学生学会解决问题，掌握方法，更重要的是培养学生发现问题和提出问题的能力，让学生“敢问”“会问”善于“发问”。

学生自己经过深思后，提出的问题对他们来说才是最有思考价值的。

爱因斯坦曾经说过：

“提出一个问题，往往比解决一个问题更重要，而提出新的问题，新的可能，从新的角度去看待旧的问题，都需要有创造性的想象。

”可见，教师只有认真钻研，融会贯通，追求有效的课堂提问，才能激发学生的求知欲，使学生积极探讨知识的源泉，自掘知识的宝藏；才能促思益智，使课堂教学增添无穷的魅力。

3、联系实际，面向人生。

在语文教学中，教师要抓住文章或所教内容的精要之处，联系国内外形势、班级情况和学生的学习、生活实际，合理地引申发挥，阐述说明，并合理设问，引导学生对教材表现出的思想内容进行比较、评价、鉴赏。

引导他们间接地洞察历史，了解社会，探索生活和人生的真谛，领会做人的道理，思索人生的道路，激发学生自我教育的愿望，从而在思想品德上进行自我认识，自我体验，自我积累，并在不断的自我积累中得到发展与提高。

综上所述，课堂教学的高效离不开问题的设置，它既是一门科学，更是一门艺术。

如果提问能收到“问渠那得清如许，为有源头活水来”的意境，促使学生开动脑筋，积极思考，大胆想象，课堂教学才会收到事半功倍的效果。

参考文献：

[1]王文彦、蔡明.语文课程与教学论[M].上海:

高等教育出版社，2002:

299

[2]武玉鹏.从信息