部编七下《驿路梨花》教学设计.docx

部编七下《驿路梨花》教学设计.docx

《部编七下《驿路梨花》教学设计.docx》由会员分享，可在线阅读，更多相关《部编七下《驿路梨花》教学设计.docx（9页珍藏版）》请在冰豆网上搜索。

部编七下《驿路梨花》教学设计

《驿路梨花》教学设计

教科书分析：

1.小说《驿路梨花》写于1977年5月。

文章通过记叙发生在哀牢山路边一所小茅屋的故事，讴歌了以梨花为代表的青年一代的优秀品质，生动地展现了雷锋精神在少数民族地区生根、开花、不断传扬的动人情景，歌颂了各族人民助人为乐的高尚品质。

2.本文需要学生在通读课文的基础上，整体感知、理清脉络，“小屋”和“梨花”是文章的两个线索物，贯穿了整篇文章。

文章以“我”和老余一早一晚所见所闻为序，围绕“小屋的主人到底是谁”，设计了两次误会、三个悬念，分两个层次，刻画了一组人物，展现了他们助人为乐的美好品格。

3.作者彭荆风用质朴的语言，为我们描述了一个名叫梨花的哈尼族姑娘和她的小妹妹在十几年中相继照料一间路旁小屋，为过往行人提供方便的故事。

然而，作品并没有停止在少数民族青少年为过往旅客做好事的这种生活现象的描述上，随着情节的展开，作品进一步表现出梨花姑娘精心照料这间小屋的思想动因。

原来这小屋是十几年前路过这里的一支人民解放军部队建造的，修建这间小屋是为了给行人遮风避雨。

文章相当生动地展现出边疆地区少数民族的青少年一代学习和发扬雷锋精神，热情为人民服务的崭新精神风貌，将他们的心灵的真善美表现的淋漓尽致。

这也是作品的主题思想。

4.七年级学段，学生基本能读懂小说类的文章。

并能够在通读文章的基础上概括出文章的主要故事情节，所以本课的教学重点是：

要在读懂文章的基础上学习本文新颖巧妙的构思，同时抓住关键词语“梨花”，说出自己的认识与体会。

学情分析：

七年级的学生对记叙文的基础知识有了基本的掌握，对学习记叙文的方法也有了一定的积累，但是分析本文记叙的巧妙构思时还需要教师引导。

因此我强调课前预习，课上以学生阅读、讨论、感悟为主，教师适当地引导、点拨，帮助学生完成重难点的突破。

“雷锋精神”与我们的生活密切相关，但是学生在实际生活中缺乏主动帮助他人的意识，缺少关心他人的举动。

因此，教师在教学时也要紧密联系生活实际，了解当代学生的价值观，让学生从文本中找到与其产生共鸣之处，感悟助人为乐的朴实民风，获得精神上的洗礼，将内在的精神转化为实际的行动，提高自我的公德意识。

教学目标：

1.进一步学习略读的阅读方法，粗知故事梗概。

2.理清文章的记叙顺序，分析、理解文章构思的特点及表达效果。

3.细读课文，分析、理解“梨花”在文中的不同含义及作用，理解用“驿路梨花”做标题的妙处。

教学重点：

1.理请文章的记叙顺序，分析、理解文章构思的特点及表达效果。

2.分析、理解“梨花”在文中的不同含义及作用，理解“驿路梨花”做标题的妙处。

教学难点：

1.学习文章以“谁是小茅屋的主人”的巧妙设疑的构思方法。

2.理解“梨花”的多层含义及作用。

教学准备：

1.识记本课的生字词。

2.作者及写作背景：

彭荆风，出生于1929年，当代作家。

他的小说、散文和电影剧本，多以边防军民的生活和斗争为题材。

作品有《边塞烽火》《芦笙恋歌》《鹿衔草》等。

《驿路梨花》写于1977年5月。

当时，作者经历了“文革”7年牢狱之灾后，出狱已近两年。

那是5月间的一个下午，作者午睡刚醒，慵倦地躺在床上读《宋诗选》，当读到陆游“悬知寒食朝陵使，驿路梨花处处开”的诗句时，那美丽的意境使我联想起了过去在滇西南边地大山深处见过的大片梨花林，以及与梨花有关的许多特异人事，那都是作者长久难以忘怀的美好生活。

这时候，一种想用文笔描述那和谐过去的创作愿望也油然而生，作者忙披衣起床抓过纸笔来写作。

情之所钟，使他的思绪完全进入了诗情画意的梨花林，以及那些朴实的哈尼族、瑶族人当中，也就写得很快，一个下午就完成了这篇《驿路梨花》。

作者彭荆风这篇对善良、朴实、美好歌颂的《驿路梨花》，也是让人们用过去与“文革”对比，以鞭笞丑恶。

3.梳理文章故事情节：

第一部分（1-8）：

主要写“我们”在梨树林中发现小屋。

第二部分（9-12）：

主要写小屋帮助“我们”解除饥饿疲劳。

第三部分（13-27）：

主要写瑶族老人述说小屋主人名叫梨花。

第四部分（28-36）：

主要写梨花妹讲出小屋的来历。

第五部分（37）：

热情歌颂助人为乐的精神如洁白的梨花开遍大地。

4.读完文章，提出质疑。

教学时数：

两课时

教学过程

第一课时

一、图片导入，激发兴趣

（一）预习检查，正字音。

1.导语：

在学习课文之前，我们先复习一下预习中要求识记的字词，齐读。

PPT出示字音：

撵（niǎn）驿路（yì）陡峭（dǒu）竹篾（miè）

简陋（lòu）修葺（qì）恍惚（huǎnghū）麂（jǐ）

2.反馈指导：

正字音，齐读。

3.小结：

强调易错字音。

（二）图片导入，切入主题。

导语：

同学们，请欣赏梨花的图片。

1.出示任务（PPT显示）：

由梨花的图片你们想到了哪些关于梨花的诗句呢?

2.反馈指导：

（1）学生浏览图片，回忆诗句。

（2）预设：

柳絮风轻，梨花细雨。

——谢逸《踏莎行·柳絮风轻》

梦回人远许多愁，只在梨花风雨处。

——辛弃疾《玉楼春·风前欲劝春光住》

玉容寂寞泪阑干，梨花一枝春带雨。

——白居易《长恨歌》

忽如一夜春风来，千树万树梨花开。

——岑参《白雪歌送武判官归京》

3.总结过渡：

在不同诗句中梨花有不同的象征意义，彭荆风这篇小说的题目“驿路梨花”出自陆游诗句“悬知寒食朝陵使，驿路梨花处处开”。

那么，本文讲述了一个怎样的故事，文中的“梨花”又有怎样的含义呢?

请带着疑问快速阅读课文。

（1）老师板书题目：

驿路梨花彭荆风

（2）解释题目：

“驿路梨花”出自南宋诗人陆游诗《闻武均州报已复西京》。

诗的最后两句是：

“悬知寒食朝陵使，驿路梨花处处开。

”驿路：

课文指过往行人所走的道路。

（3）出示任务：

学生带着疑问快速阅读课文，勾画出关键词句。

二、初读课文，整体感知

（一）概括课文，一个故事

1.出示任务（PPT显示）：

（1）思考：

A.文中故事发生的地点是哪里?

B.文中出现了哪些人物?

C.按小茅屋修改、维护的先后顺序列表，展示文中人物与小茅屋之间的故事。

D.按“我”和老余的所见所闻为顺序，复述故事情节。

E.比较两种记叙书序，思考讨论课文采用的记叙顺序有什么作用?

（2）学生活动（PPT显示）：

快速圈点勾画，梳理、概括文章内容，并列出表格。

2.反馈指导

（1）学生要明确事件发生的地点。

（2）要抓住文章的主旨思想。

（3）学生勾画出文中的时间点并列表。

（4）补充并完善课堂笔记。

提示：

一个故事：

小说通过发生在袁牢山深处一所小茅屋的故事，生动地展示了雷锋精神在祖国边疆军民中生根、开花、发扬光大的动人情景，再现了西南边疆少数民族乐于助人、热情好客的淳朴民风，歌颂了互帮互助的良好社会风貌。

按小茅屋修改、维护的先后顺序列表，展示文中人物与小茅屋之间的故事。

课文记叙顺序的作用：

设置悬念、引人入胜、波澜起伏。

3.总结过渡：

从全文整体结构看，全文按“我”和老余的行踪为线索，一早一晚的所见所闻的时间顺序组织材料，采用的是顺叙，其中瑶族老人打猎迷路，夜宿茅屋，解放军盖小屋，梨花姐妹照料小茅屋又是插叙。

如果从小茅屋建造和维护的过程来看，课文采用的是倒叙。

三、细读课文，写法探究

（一）两次误会、三个悬念

1.出示任务（PPT显示）：

（1）思考：

A.“我”和老余发现小茅屋后，围绕“小茅屋的主人是谁?

”发生了几次误会，作者设置了几个悬念?

B.本文构思巧妙，层层设置悬念和误会，使故事情节一波三折，这样写有什么样的表达效果呢?

（2）学生勾画圈点出文章中的关键词句。

（3）学生自主学习并简要概括。

2.反馈指导：

（3）关键词句：

“屋里漆黑，没有灯也没有人声，这是什么人的房子呢?

”“你猜这家主人是干什么的?

”“老余说：

‘可能是一位守山护林的老人’。

”“我不是主人，也是过路人呢!

”“主人家是谁?

“原来对门山头上有个名叫梨花的哈尼族小姑娘。

”“她一定是梨花。

”“不要谢我们!

不要谢我们!

房子是解放军叔叔盖的。

”“梨花呢?

”

提示：

两次误会

第一次：

“我们”认为瑶族老人是“主人”时，他说不是。

第二次：

“我们”和瑶族老人认为哈尼小姑娘是主人，然而又不是。

三个悬念：

悬念一：

这是什么人的房子呢?

悬念二：

到底谁是房子的主人呢?

悬念三：

解放军为什么盖房子呢?

表达效果：

通过悬念和误会的安排和展开，使文章波澜起伏、扣人心弦，增强了读者的阅读兴趣。

回答时，应结合课文内容来谈。

引导学生对人物语言、神态、动作、心理等描写进行细致的品读赏析，感知“我”和老余的激动与疑惑，瑶族老人的善良与见到梨花姑娘的妹妹时的激动心情。

3.总结过渡：

三个悬念、两次误会，环环相扣、层层递进，从“我”和老余发现小茅屋之后，全文便围绕“小茅屋的主人是谁?

”来推进故事情节的发展。

那么小茅屋的主人到底是谁呢?

（二）追根溯源，寻找主人

1.出示任务（PPT显示）：

（1）思考：

你认为小茅屋的主人到底是谁呢?

是瑶族老人吗?

是梨花吗?

是梨花的妹妹吗?

是解放军叔叔吗?

（2）学生分小组进行讨论、交流。

2.反馈指导：

到小说的最后，通过哈尼族小姑娘，终于知道了事情的原委：

解放军战士为了方便过路人，学习雷锋精神建造了小茅屋;梨花姑娘深受感动，要用为人民服务的精神继续帮助过路人，并且一直照料着小茅屋;梨花姑娘出嫁后，她的妹妹接管了小茅屋;瑶族老人、“我”和老余等过路人，受到照料，心存感激，也都尽力照料小茅屋。

所以，小茅屋的建造者、照管者都是主人。

（1）通过寻找小茅屋的建造者是谁，进一步明确文章的线索，推动学生对文中人物内心善良的理解，加深学生对文本的感悟。

3.总结过渡：

驿路上的行人得到了照顾，在孤独的旅途中，在漆黑的夜晚，在饥饿的疲惫里，是这间小茅屋给予了他们希望与温暖，这不禁让我想到了一句话：

感恩在路上。

那么，课文题目是“驿路梨花”，“梨花”在文章中出现了几次?

又有何含义呢?

四、聚焦“梨花”，体悟情感

（一）五写梨花，各有不同

1.出示任务（PPT显示）：

（1）思考：

文中几次写到“梨花”?

将其语句勾出，并思考其作用。

（2）学生勾画相关的语句，讨论、交流。

2.反馈指导：

五写梨花：

概括起来主要是三个方面——自然界的梨花、人名、雷锋精神。

（1）“白色梨花开满枝头，多么美丽的一片梨树林啊!

”“山间的夜风吹得人脸上凉凉的，梨花的白色花瓣轻轻飘落在我们身上。

”

这是自然界的梨花，一是写出了陡峭大山中淡淡月光下的梨花林，洁白，美丽。

二是出现在人们需要帮助的时候，带给人希望和温暖。

三是点题，为故事情节的展开做铺垫。

（2）“一弯新月升起了，我们借助淡淡的月光，在忽明忽暗的梨树林走着。

山间的夜风吹得人脸上凉凉的，梨花的白色花瓣轻轻飘落在我们身上。

”

实写淡淡月光下轻轻飘落的梨花瓣，营造了美的意境。

（3）“我到处打听小茅屋的主人是哪个，好不容易才从一个赶马人那里知道个大概，原来对门山头上有个名叫梨花的哈尼小姑娘……多好的梨花啊!

”

这是写人。

由此，景物的“梨花”和人物的“梨花”建立起关联。

（4）“这天夜里，我睡得十分香甜，梦中恍惚在那香气四溢的梨花林里漫步，还看见一个身穿着花衫的哈尼小姑娘在梨花丛中歌唱……”

先写花，后写人，把花和人自然地结合在一起。

作者借助梨花，赞美了给人们提供帮助的梨树林边小茅屋的主人。

（5）“我望着这群充满朝气的哈尼小姑娘和那洁白的梨花，不由得想起了一句诗：

‘驿路梨花处处开。

’”

“驿路梨花”双关花和人，“处处开”实际上赞颂的是世代相传的雷锋精神。

（1）学生要联系上下文进行分析、理解。

（2）把握文本主旨内容。

（3）补充完善课堂笔记。

3.总结过渡：

作者描写“梨花”贯穿了全文，也是文章的线索，在理解了不同“梨花”的含义之后，我们知道了“梨花”不仅指是自然界的景物和人名，还象征着“雷锋精神”。

那么，你能在课文中寻找到对“雷锋精神”