课程自主学习资料教学设计.ppt

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主讲教师：

王永华主讲教师：

王永华现代教育技术公共课现代教育技术公共课教育科学系现代教育技术教研室教育科学系现代教育技术教研室本节学习目标本节学习目标v知道教学设计的含义、特点和应用层次。

v知道教学设计的一般过程模式。

现代教育技术公共课现代教育技术公共课教育科学系现代教育技术教研室教育科学系现代教育技术教研室1.1.教学设计概述教学设计概述教学设计教学设计是这样一门学科：

是这样一门学科：

“桥梁性质桥梁性质”的学的学科。

科。

教学设计教学设计教学设计教学设计现代教育技术公共课现代教育技术公共课教育科学系现代教育技术教研室教育科学系现代教育技术教研室为什么教为什么教?

教什么教什么?

如何教如何教?

教的怎么样教的怎么样?

教学设计教学设计教学目标教学目标教学内容教学内容教学策略教学策略教学评价教学评价1.1.教学设计概述教学设计概述现代教育技术公共课现代教育技术公共课教育科学系现代教育技术教研室教育科学系现代教育技术教研室1.11.1教学设计的定义教学设计的定义v代表性的定义：

代表性的定义：

教学设计（也称教学系统设计）教学设计（也称教学系统设计）是运用系系统统方法方法分析分析教学问题和确定教学目标，建立建立解决教学问题的策略方案、试行试行解决方案、评价评价试行结果和对方案进行修改修改的过程。

它以优优化教化教学效果学效果为目的，以学学习习理理论论、教学理、教学理论论和和传传播学播学为理论基础。

现代教育技术公共课现代教育技术公共课教育科学系现代教育技术教研室教育科学系现代教育技术教研室1.21.2教学设计的特点教学设计的特点v教学设计的研究对象教学设计的研究对象v教学设计的研究目的教学设计的研究目的v教学设计的研究方法教学设计的研究方法v教学设计的理论基础教学设计的理论基础v教学设计的结果教学设计的结果-教学系统教学系统-优化教学效果优化教学效果-系统方法系统方法（分析分析/设计设计/实施实施/评价评价）-教学理论、学习理论、传播理论教学理论、学习理论、传播理论-教学方案教学方案现代教育技术公共课现代教育技术公共课教育科学系现代教育技术教研室教育科学系现代教育技术教研室1.31.3教学设计的发展历程教学设计的发展历程v教学设计是2020世纪世纪6060年代末年代末在美国首先形成和发展起来的，并于8080年代年代传入我国。

思想萌芽思想萌芽阶段阶段理论形成理论形成阶段阶段学科建立学科建立阶段阶段深入发展深入发展阶段阶段2020世纪初世纪初二战二战-60-60年年代中期代中期2020世纪世纪6060年代末年代末2020世纪世纪7070年代以后年代以后v二战期间，由于战争的需要，美国要在短时间内培训大量能从二战期间，由于战争的需要，美国要在短时间内培训大量能从事军工生产的事军工生产的技术人员技术人员和各军、兵种的和各军、兵种的战斗人员战斗人员，这需要进行，这需要进行培训材料的研究和开发，因此提出了培训材料的研究和开发，因此提出了一整套系统分析教学过程一整套系统分析教学过程要素的方法要素的方法，这是，这是教学设计理论应用的最初尝试教学设计理论应用的最初尝试。

2020世纪世纪6060年年代中期的代中期的程序教学运动程序教学运动，是，是教学设计思想和理论孕育期教学设计思想和理论孕育期。

v2020世纪世纪6060年代末，年代末，教学系统方法教学系统方法将教学理论、学习理论、传播将教学理论、学习理论、传播理论、系统方法等有机地结合起来，构成一个新的知识体系，理论、系统方法等有机地结合起来，构成一个新的知识体系，产生了产生了教学设计教学设计这门学科。

这门学科。

v2020世纪世纪7070年代以后，年代以后，认知心理学、系统科学认知心理学、系统科学等相关理论的研究、等相关理论的研究、技术在教育中的应用研究技术在教育中的应用研究等成果，进一步促进了教学设计理论等成果，进一步促进了教学设计理论和方法的发展。

和方法的发展。

v美国哲学家、教育家美国哲学家、教育家杜威杜威在在19001900年提出建立一门连接学习理论年提出建立一门连接学习理论和教学实践的和教学实践的“桥梁学科桥梁学科”，以达到优化教学的目的。

，以达到优化教学的目的。

现代教育技术公共课现代教育技术公共课教育科学系现代教育技术教研室教育科学系现代教育技术教研室1.41.4教学设计的应用层次教学设计的应用层次v应用层次：

应用层次：

1.教学教学产品产品层次（层次（教学教学产产品品设计设计）多媒体教学课件多媒体教学课件/电视教材电视教材2.教学教学过程过程层次（层次（教学教学过过程程设计设计）课堂教学课堂教学-课程课程/单元单元/课课3.教学教学系统系统层次（层次（教学系教学系统设计统设计）新专业新专业/学习系统学习系统/培训系统培训系统微微微微观观观观宏宏宏宏观观观观现代教育技术公共课现代教育技术公共课教育科学系现代教育技术教研室教育科学系现代教育技术教研室2.2.教学设计的基本过程教学设计的基本过程v1.1.前期分析（前端分析）前期分析（前端分析）

（1）学）学习习需求分析需求分析

（2）教学）教学对对象分析象分析（3）教学内容分析）教学内容分析v2.2.教学目标的阐明教学目标的阐明v3.3.教学策略的设计教学策略的设计v4.4.教学媒体的选择与设计教学媒体的选择与设计v5.5.方案的编写与教学设计成果的评价方案的编写与教学设计成果的评价现代教育技术公共课现代教育技术公共课教育科学系现代教育技术教研室教育科学系现代教育技术教研室2.2.教学设计的基本过程教学设计的基本过程前期分析前期分析现代教育技术公共课现代教育技术公共课教育科学系现代教育技术教研室教育科学系现代教育技术教研室2.12.1前期分析前期分析现代教育技术公共课现代教育技术公共课教育科学系现代教育技术教研室教育科学系现代教育技术教研室2.12.1前期分析前期分析v

（1）学习需求分析/学习需要分析学习需要：

学习需要：

学学习习者者目前水平目前水平与与期望学习者达到的水平期望学习者达到的水平之之间间的差距。

的差距。

教学目的（教学目的（为为何教何教/为为何学）何学）教学目教学目标标（知（知识识/技能技能/情感）情感）教学条件（教学教学条件（教学环环境境/时间时间）期望达到的学习水平期望达到的学习水平目前的学习水平目前的学习水平差距（学习需要）差距（学习需要）需需求求现代教育技术公共课现代教育技术公共课教育科学系现代教育技术教研室教育科学系现代教育技术教研室2.12.1前期分析前期分析v

（2）教学对象分析/学习者分析学习准备情况学习准备情况（一般特征和一般特征和初始能力初始能力初始能力初始能力）学习风格学习风格（学学习习者持者持续续一一贯贯的的带带有个性特征的学有个性特征的学习习方式和学方式和学习倾习倾向向）现代教育技术公共课现代教育技术公共课教育科学系现代教育技术教研室教育科学系现代教育技术教研室2.12.1前期分析前期分析v（3）教学内容分析/学习内容分析学学习习内容的内容的范围和深度范围和深度学学习习内容的内容的结构关系结构关系学学习习内容的内容的重难点重难点现代教育技术公共课现代教育技术公共课教育科学系现代教育技术教研室教育科学系现代教育技术教研室2.22.2教学目标的阐明教学目标的阐明现代教育技术公共课现代教育技术公共课教育科学系现代教育技术教研室教育科学系现代教育技术教研室2.22.2教学目标的阐明教学目标的阐明v（11）教学目标的分类理论）教学目标的分类理论1）布卢姆的教育目标分类2）基础教育课程改革目标分类v（22）教学目标编写的方法）教学目标编写的方法1）ABCD编写法2）内外结合编写法3）三维目标编写法现代教育技术公共课现代教育技术公共课教育科学系现代教育技术教研室教育科学系现代教育技术教研室2.22.2教学目标的阐明教学目标的阐明1.1.1.1.布卢姆的教学目标分类理论布卢姆的教学目标分类理论布卢姆的教学目标分类理论布卢姆的教学目标分类理论（2020世纪世纪5050年代年代）v分为分为认知、情感、动作技能认知、情感、动作技能认知、情感、动作技能认知、情感、动作技能等三大领域等三大领域认知领域认知领域：

识记、理解、应用、分析、综合、评价识记、理解、应用、分析、综合、评价六个六个层次。

层次。

情感领域情感领域：

注意、反应、评价、组织、价值与价值体系注意、反应、评价、组织、价值与价值体系的性格化的性格化五个层次。

五个层次。

动作技能领域动作技能领域：

感知、准备、有指导的反应、机械动作、感知、准备、有指导的反应、机械动作、复杂的外显反应、适应、创新复杂的外显反应、适应、创新七个层次。

七个层次。

布卢姆（布卢姆（布卢姆（布卢姆（BSBLOOMBSBLOOM，1913191319991999）现代教育技术公共课现代教育技术公共课教育科学系现代教育技术教研室教育科学系现代教育技术教研室认知学习领域目标分类认知学习领域目标分类r1）1）识记：

识记：

指对先前学习过的知知识识材料的材料的记忆记忆，包括具体事事实实、方法、方法、过过程、理程、理论论等的记忆。

r2）2）领会：

领会：

指能把握知把握知识识材料的意材料的意义义，具体表现为能用自己的话表述、能加以说明、能进行简单的推断。

r3）3）运用：

运用：

指学到的知学到的知识应识应用于新的情境用于新的情境，解决解决实际问题实际问题的能力，包括概念、原理、方法和理论的应用。

-唐宋八大家唐宋八大家-阅读理解阅读理解-运用运用IDID的原理与方法设计的原理与方法设计教学设计方案教学设计方案现代教育技术公共课现代教育技术公共课教育科学系现代教育技术教研室教育科学系现代教育技术教研室认知学习领域目标分类认知学习领域目标分类r4）4）分析：

分析：

指复复杂杂的知的知识识分解分解为组为组成部分成部分，并理解各部分之理解各部分之间联间联系系的能力，包括部分的鉴别、部分之间关系的分析和认识其中的组织结构。

r5）5）综合：

综合：

指将所学知将所学知识识的各部分重新的各部分重新组组合合，形成一个新的知形成一个新的知识识整体整体，包括发表一篇独特的演说或文章，拟定一项操作计划或概括出一套抽象关系。

r6）6）评价：

评价：

指对对材料（如材料（如论论文、文、观观点、研究点、研究报报告等）做价告等）做价值值判断判断的能力，这是最高水平的认知学习结果。

-划分自然段划分自然段-作文作文/论文的写作论文的写作-教师教师/编辑编辑现代教育技术公共课现代教育技术公共课教育科学系现代教育技术教研室教育科学系现代教育技术教研室情感学习领域目标分类情感学习领域目标分类v1）1）接受或注意接受或注意:

指学习者愿意注意某种特定愿意注意某种特定现现象或刺激象或刺激。

v2）2）反应反应:

指学习者主主动动参与、参与、积积极反极反应应，表示出较高的兴趣。

v3）3）评价评价:

指学习者用一定的价用一定的价值标值标准准对对特定的特定的现现象、行象、行为为或事物或事物进进行行评评判判。

-上课愿意听讲上课愿意听讲-积极参加小组讨论积极参加小组讨论-文学作品赏析文学作品赏析现代教育技术公共课现代教育技术公共课教育科学系现代教育技术教研室教育科学系现代教育技术教研室情感学习领域目标分类情感学习领域目标分类v4）4）组织组织:

指能对对不同的价不同的价值标值标准准进进行比行比较较，确定它，确定它们们的相互关系的相互关系及其相及其相对对重要性重要性，接受自己接受自己认为认为重要的价重要的价值观值观，形成各人的价值观体系。

v5）5）价值或价值体系的性格化价值或价值体系的性格化:

指能运用价值体系自自觉觉地控制自己地控制自己的行的行为为。

-个人利益个人利益VSVS集体利益集体利益-保持良好的行为习惯保持良好的行为习惯现代教育技术公共课现代教育技术公共课教育科学系现代教育技术教研室教育科学系现代教育技术教研室动作技能学习领域目标分类动作技能学习领域目标分类v1）1）感知：

感知：

指运用感官运用感官获获得信息得信息以指导动作，主要了解某动作技能的有关知知识识、性、性质质、功能、功能等。

v2）2）准备：

准备：

指对固定动作的准备，包括心理定向心理定向（