课改设计测评解读.pptx

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课改设计测评解读整体设计时间分配：

5分钟左右课程整体设计思路：

课程为什么开？

开到什么程度？

达到什么目的？

怎么开？

如何检验开设效果？

逻辑顺序：

课改思路阐述的逻辑顺序非常关键。

分析就业岗位（专业）分析岗位需求（结合课程）确定对应岗位（结合课程）分析岗位典型工作流程（结合课程）分析岗位工作中能力需求（结合课程）中高职本科对比（办学层次）确定课程定位确定课程整体目标分解课程三大目标分析课程知识体系理论支撑和业界标准根据三大目标和理论支撑、业界标准设计能力训练项目编制课程进度图引入工作环境设计情境进行考核设计展开单元设计误区：

形似而神不似，看起来什么东西都有，但相互脱节，没有像上面说的环环相扣，那他肯定是整体思路不楚。

为体现你的整体设计思路：

加入第一次课设计和最后一次课设计展示。

应从毕业生就业岗位分析入手，再分析在不同就业（工作）岗位上涉及本课程的知识、技能需求（岗位有需要才有教的必要），这种需求表现在能力、知识、素质等方面，从这些不同阶段的不同岗位中，我们高职在校期间以哪个岗位（典型）的需求为依据来设计课程（往往以二次晋升的岗位为准），接下来再分析这个岗位涉及本课程技能的工作的工作流程（这也是我们在教学项目设计和情境设计，教学实施中应尽量遵循的），再引入中高职、本科对比，更好地确定课程的定位，从而明确课程总体目标，分解能力目标、知识目标和素质目标，便于后续设计教学项目及进行目标考核。

三大目标的表述：

能力目标是“能根据（标准、规范），运用（知识），做（事情）”知识目标是“知道.；了解；理解；掌握。

”素质目标是“职业道德、职业素质、职业规范在本课中的具体表现：

应该怎么做”误区：

互相交叉，含糊不清，特别是能力目标的表述，这涉及到后面的项目设计，能力目标不能正确表述，后面设计的项目要培养什么能力？

又如何能对应？

素质目标不可检验。

项目设计：

项目是一项具体的工作，是针对这项具体工作的全过程，并以实际职业活动、职业工作为背景，名称尽量采用动宾结构。

误区：

章节、模块、简单的课堂活动、工作要素、单项训练。

这些都不是项目，单项训练不是项目，要能通过项目训练学会做一类事。

项目要融入企业元素和人的素质培养，所以要精挑细选，要进行情境设计，这才是当前提倡的工学结合。

考核设计：

要与三大目标衔接，体现目标的可检验。

重点：

考察对应关系，审查可检验性。

第一次课和最后一次课第一次课是面向全课，是全课的开场白，目的是要激起学生学习本课程的兴趣。

最后一次课：

总结可以是多层次、多角度，但必不可少的是对本课程所有涉及的知识要有一个高水平的总结。

要体现知识的系统性、完整性，知识性总结不光是总结知识目标中涉及的部分，还要对理论支撑和标准有所涉及，让学生了解相关的知识框架和脉络，这才是高水平的总结，也才能体现职业教育的高等性。

误区：

单元学习的时候知识是零散的，结果到了课程结束，本课程的知识还是零散的。

这说明原有的知识体系教学也没上心。

展示要体现一脉相承，特点：

做的时间长，讲的时间短。

评委要特别注意听。

单元设计时间分配：

15分钟左右目的是要听清设计的理念和单元实施过程，这一部分应该以讲课为主，说课为辅。

每个单元的结构必须完整，时间通常为14学时。

课程背景中单元目标介绍：

重点：

一是看与整体设计中三大目标的呼应关系，防止两张皮；二是目标表述是否准确、恰当，并记下几个关键的目标，看看随后的单元设计中有无体现，是否目标都实现了，不要又是两张皮。

任务设计和单元实施：

任务的设计要有教学任务，有考核任务，每一步实施要有时间，而且任务的时间段分配要合理。

教学任务设计要求体现单元教学模式，学练结合，多重循环，小步快进。

及时发现问题，及时引导学生解决问题。

能力需要反复训练，所以任务设计要有多个。

重要的技能要容许学生犯错，犯错过后又有改错的机会，没有熟练巩固，不足以成就核心技能。

甚至有时需要设计陷阱意外、紧急、出错等等，引入职场情境。

重点：

一任务是否合理，二是能力训练是否多重循环，小步快进，三是时间分配是否合理，四看有无引入职场活动（管理）情境，借力职场工作环境和约束条件，有无出现工作“情况和问题”，能否让学生在经历和体验中积累“实践经验”，五是教学组织是否合理，是否以学生为主体，六是在单元实施过程中，前面讲的几大目标是否能顺利实现。

小结和单元总结：

小结主要是对单元实施过程中能力训练、素质养成的及时性梳理，根据不同单元，可以放在整个学练任务后，也可以放在学练循环中，是经验、不足、要点、规范等等的及时归类、警示、强化。

单元总结则类似于最后一次课，包括的范围可以更广泛、更系统，其中必须包含本单元的整个知识的梳理，将融入项目实施过程中的粹片化的知识以较为系统的方式呈现，有了每个单元的知识性总结，你的课程整体的总结（最后一次课）才有基础。

误区：

简单的将小结整合成总结。

重点：

一小结是不是充分，是不是和单元的培养目标有很好的关联，二看总结的内容是否到位，有没有系统呈现。

拓展：

拓展不等于布置作业。

重点：

考察问题的启发性，能否引导学生课后思考、自主探究。

所以除了问题之外，有无呈现引导的成分。

单元设计思路：

是本单元课程教学组织模式设计的高度概括。

也是让评委对整个单元教学的又一次整体回顾。

重点：

与实际实施过程的对应性。

汇报完毕请批评指正