14.格式塔心理学.ppt

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第十四章格式塔心理学第一节格式塔心理学概述第二节格式塔心理学的主要理论第三节格式塔心理学的简要评价第四节拓扑心理学：

格式塔心理学的发展第一节格式塔心理学概述一、格式塔心理学产生的背景二、格式塔心理学的代表人物三、格式塔心理学的发展一、格式塔心理学产生的背景

（一）社会背景

（一）社会背景

（二）哲学背景

（二）哲学背景（三）科学背景（三）科学背景（四）心理学背景（四）心理学背景

（一）社会背景

（一）社会背景l德国社会的意识形态：

强调统一、整体、积极德国社会的意识形态：

强调统一、整体、积极的主观能动。

的主观能动。

l德国文化：

强烈抵制英法传统哲学的联想主义、德国文化：

强烈抵制英法传统哲学的联想主义、原子主义和机械主义原子主义和机械主义

（二）哲学背景

（二）哲学背景1.1.康德的先验论康德的先验论l康德（康德（ImmanuelKant,1724-1804ImmanuelKant,1724-1804）l人的经验是一种整体现象，不能分人的经验是一种整体现象，不能分析为简单的各种元素析为简单的各种元素2.2.胡塞尔的现象学胡塞尔的现象学l胡塞尔（胡塞尔（EdmundHusserl,1859-EdmundHusserl,1859-19381938）l强烈反对任何形式的分析强烈反对任何形式的分析（三）科学背景（三）科学背景l物理学物理学l场，场论场，场论l爱因斯坦爱因斯坦l观察者的参照背景或参照系观察者的参照背景或参照系（四）心理学背景（四）心理学背景1.1.马赫马赫（ErnstMach，1838-1916）的的影响影响l感觉的分析感觉的分析（18861886）2.2.斯顿夫的影响斯顿夫的影响l师徒关系，将现象学思想引进心理学实验室师徒关系，将现象学思想引进心理学实验室3.3.形质学派的影响形质学派的影响l厄棱费尔，厄棱费尔，“格式塔格式塔”，“质质”二、格式塔心理学的代表人物韦特海默韦特海默考夫卡考夫卡苛勒苛勒勒温勒温

（一）马克斯

（一）马克斯韦特海默（韦特海默（MaxWertheimer,1880MaxWertheimer,188019431943）l19041904年获得博士学位年获得博士学位l1910191019121912年，似动现象研究年，似动现象研究l1916191619261926年，柏林大学心理学研究所年，柏林大学心理学研究所l19291929年，法兰克福大学年，法兰克福大学l1933193319431943年，纽约市社会研究新学院年，纽约市社会研究新学院l视见运动的实验研究视见运动的实验研究（19121912）l创造性思维创造性思维（19451945）

（二）沃尔夫冈

（二）沃尔夫冈苛勒（苛勒（WolfgangKWolfgangKhler,1887hler,188719671967）l19091909年，获得博士学位年，获得博士学位l1913191319201920年，研究黑猩猩年，研究黑猩猩l19201920年，哥廷根大学年，哥廷根大学l1922192219351935年，柏林大学年，柏林大学l19351935年，斯瓦斯摩学院年，斯瓦斯摩学院l人猿的智慧人猿的智慧（19251925）l格式塔心理学格式塔心理学（19291929）（三）库尔特（三）库尔特考夫卡（考夫卡（KurtKoffka,1886KurtKoffka,188619411941）l19031903年，柏林大学学习哲学年，柏林大学学习哲学l1904190419051905年，爱丁堡大学年，爱丁堡大学l19081908年，获得哲学博士学位年，获得哲学博士学位l19101910年，开始与韦特海默、苛勒共事年，开始与韦特海默、苛勒共事l1911191119241924，吉森大学，吉森大学l19241924年，康奈尔大学、威斯康星大学访问年，康奈尔大学、威斯康星大学访问l19271927年，史密斯学院年，史密斯学院l心之成长心之成长（19211921）l论文论文知觉：

格式塔理论引论知觉：

格式塔理论引论（19221922）l格式塔心理学原理格式塔心理学原理（19351935）（四）库尔特（四）库尔特勒温（勒温（KurtLewinKurtLewin，1890189019471947）l19141914年，获柏林大学哲学博士学位年，获柏林大学哲学博士学位l19211921年，柏林大学年，柏林大学l1932193219331933年，斯坦福大学访问年，斯坦福大学访问l1933193319351935年，康奈尔大学任教年，康奈尔大学任教l1935193519451945年，衣阿华大学儿童福利研究站教授年，衣阿华大学儿童福利研究站教授l1939193919401940年，加利福尼亚大学、哈佛大学年，加利福尼亚大学、哈佛大学访问访问l19451945年，麻省理工学院教授和团体动力学研究中心主任年，麻省理工学院教授和团体动力学研究中心主任l人格动力论人格动力论（1935）（1935）l拓扑心理学原理拓扑心理学原理（1936）（1936）l心理动力的动力表述和测量心理动力的动力表述和测量（1938）（1938）l解决社会冲突解决社会冲突（1948）（1948）l社会科学中的场论社会科学中的场论（1951）（1951）三、格式塔心理学的发展l19121912年年诞生诞生l19201920年，确立在德国的主导年，确立在德国的主导地位地位l19301930年代中期，在美国较有影响。

年代中期，在美国较有影响。

l格式塔心理学在美国的发展大致可分为三个时期：

格式塔心理学在美国的发展大致可分为三个时期：

l第一个是传播与初步接纳期（第一个是传播与初步接纳期（1912191219301930年）年）l第二个时期是迁移时期（第二个时期是迁移时期（1930193019451945）l第三个时期是融合期（第三个时期是融合期（19451945年之后）年之后）第二节格式塔心理学的主要理论一、心理学的对象论二、心理学的方法论三、同型论四、知觉论五、学习理论六、创造性思维学说一、心理学的对象论l直接经验直接经验l主体当时感受到或体验到的一切主体当时感受到或体验到的一切l具有超几何、超物理的性质具有超几何、超物理的性质l既包括客观世界，也包括主体的主观世界既包括客观世界，也包括主体的主观世界l行为行为l考夫卡：

表面行为，现象的或经验的行为考夫卡：

表面行为，现象的或经验的行为l行为环境行为环境l考夫卡：

地理环境，行为环境考夫卡：

地理环境，行为环境二、心理学的方法论l整体观察法整体观察法l实验现象学实验现象学l归纳，直观描述归纳，直观描述l建构现象场并发现现象场的意义建构现象场并发现现象场的意义l只对经验进行朴素而如实的描述，不作任何推论或只对经验进行朴素而如实的描述，不作任何推论或解释解释l主试不严格操控实验对象，实验对象是实验者、现主试不严格操控实验对象，实验对象是实验者、现象学家象学家三、同型论l心身问题上的主张心身问题上的主张lisomorphicisomorphic（同型），源于希腊语（同型），源于希腊语isoiso（相似的）（相似的）和和morphicmorphic（形状）。

（形状）。

l脑活动模式和意识经验模式在结构上是相同的。

脑活动模式和意识经验模式在结构上是相同的。

l波林曾指出：

波林曾指出：

“三个主要的格式塔心理学家都支持同三个主要的格式塔心理学家都支持同型论型论此说主张知觉场在其次序关系上与作为基础此说主张知觉场在其次序关系上与作为基础的兴奋的脑场相符合，虽然不必有完全符合的形式。

的兴奋的脑场相符合，虽然不必有完全符合的形式。

”四、知觉论

（一）似动现象

（一）似动现象l在黑色背景上依次呈现的两条白线。

在黑色背景上依次呈现的两条白线。

l当当tt60ms60ms时，呈现客体会引起最佳运动印象；时，呈现客体会引起最佳运动印象；l当当tt30ms30ms时，则引起静止客体的同时出现；时，则引起静止客体的同时出现；l当当tt200ms200ms时，则会有静止客体的先后出现。

时，则会有静止客体的先后出现。

l原先静止的两条线，在一定条件下被知觉为单线原先静止的两条线，在一定条件下被知觉为单线移动的现象，叫似动现象或移动的现象，叫似动现象或“phiphi现象现象”。

（二）知觉组织原则

（二）知觉组织原则1.1.图形与背景图形与背景2.2.接近原则接近原则3.3.相似原则相似原则4.4.闭合原则闭合原则5.5.连续原则连续原则知觉组织原则知觉组织原则图例图例五、学习理论

（一）顿悟学习l接竿实验接竿实验问题解决前有一个困惑或沉寂的时期，表现为迟疑不决，问题解决前有一个困惑或沉寂的时期，表现为迟疑不决，有长时间停顿；有长时间停顿；从问题解决前到问题解决之间的过渡不是一个渐变的过从问题解决前到问题解决之间的过渡不是一个渐变的过程，而是一个突发的质变过程；程，而是一个突发的质变过程；在问题解决阶段，行为操作是一个完整的、连续的顺畅在问题解决阶段，行为操作是一个完整的、连续的顺畅过程，很少有错误行为；过程，很少有错误行为；由顿悟获得的问题解决方法能在记忆中保持较长时间；由顿悟获得的问题解决方法能在记忆中保持较长时间；由顿悟而领会的学习原则很容易迁移到新的问题情境，由顿悟而领会的学习原则很容易迁移到新的问题情境，有利于解决新问题。

有利于解决新问题。

顿悟学习的特点顿悟学习的特点顿悟说与试误说顿悟说与试误说l格式塔学派对试误说的格式塔学派对试误说的批判批判l第一，桑代克设计的实验情境过于复杂，超出了动第一，桑代克设计的实验情境过于复杂，超出了动物可理解的范围。

物可理解的范围。

l第二，质疑桑代克的练习律和效果律。

第二，质疑桑代克的练习律和效果律。

l第三，桑代克把学习看作是一种渐进的量变过程也第三，桑代克把学习看作是一种渐进的量变过程也不符合实验中的现象。

不符合实验中的现象。

l其实，二者并非截然对立。

其实，二者并非截然对立。

五、学习理论

（二）学习迁移l桑代克：

共同要素说桑代克：

共同要素说l格式塔：

关系迁移说格式塔：

关系迁移说l迁移不是共同的特殊因素的迁移，而是整体迁移不是共同的特殊因素的迁移，而是整体结构、关系或格式塔的迁移。

结构、关系或格式塔的迁移。

l苛勒的验证实验苛勒的验证实验六、创造性思维学说l韦特海默，韦特海默，创造性思维创造性思维（19451945）l思维是依据整体的作用完成的，创造思维也是在把思维是依据整体的作用完成的，创造思维也是在把握问题整体的基础上产生的。

握问题整体的基础上产生的。

l把问题的细节放在整体情境的关系中来加以考虑，把问题的细节放在整体情境的关系中来加以考虑，决不能忽视整体决不能忽视整体l学习者把问题情境看作一个整体，教师也必须把情学习者把问题情境看作一个整体，教师也必须把情境作为一个整体呈现出来，帮助学生概览问题情境，境作为一个整体呈现出来，帮助学生概览问题情境，这样才有利于学生创造性思维的发展。

这样才有利于学生创造性思维的发展。

七、心理发展与人格理论l考夫卡主张心理发展包括四个方面：

考夫卡主张心理发展包括四个方面：

l运动方面的发展运动方面的发展l感觉方面的发展感觉方面的发展l感觉运动的发展感觉运动的发展l观念的发展观念的发展l模仿（辨别相关关系的能力）模仿（辨别相关关系的能力）l最高级的学习类型是概念学习，即运用语言的最高级的学习类型是概念学习，即运用语言的学习学习人格理论人格理论l考夫卡认为人格是一种格式塔，要考查人格，考夫卡认为人格是一种格式塔，要考查人格，就必须调查自我亚系统的表面中心定位，调就必须调查自我亚系统的表面中心定位，调查整个自我的查整个自我的“敞开敞开”或或“闭合闭合”，调查自我，调查自我与环境场尤其是社会场的关系。

与环境场尤其是社会场的关系。

l行为场有两极：

自我（人格）和环境。

场内的行为场有两极：

自我（人格）和环境。

场内的力处于不平衡状态时就会产生紧张。

力处于不平衡状态时就会产生紧张。

第三节格式塔心理学的简要评价一、格式塔心理学的贡献二、格式塔心理学的局限三、格式塔心理学的影响一、格式塔心理学的贡献l提出了具有重要方法论意义的