教师职业幸福感及其提升策略.docx
《教师职业幸福感及其提升策略.docx》由会员分享，可在线阅读，更多相关《教师职业幸福感及其提升策略.docx（16页珍藏版）》请在冰豆网上搜索。
教师职业幸福感及其提升策略
《教学与管理》2012年2月1日
教师职业幸福感是指“教师在自己的教育工作中自
由实现自己的职业理想的一种教育主体生存状态”。
随着教师职业地位的不断
提高,教师职业生存状态受到越来越多的关注。
教师职业幸福感不仅影响自身生命质
量,与教师队伍的稳定性也息息相关,其实现受到社会、学校、教师自身、学生等多方
面因素的影响。
一、学校教师职业幸福感的影响因素分析本文在许多已有多年办学
经验的学校中进行选样,根据教师教龄、
任教年级、性别等进行抽样,对正在倡导建设学习型学校的深圳市部分中学的10
名教师进行访谈。
通过对访谈资料的类属分析,结合访谈过程所作观察及访谈反思,尝试对学校教
师职业幸福感进行分析研究。
1.校长的领导力
“校长领导力主要指校长影响师生实现共同目标的能力。
”在调查的学校中,校长
需要实现从传统的“管理者”角色向“领导者”角色的转变,成为学校全体师生的精神
引领者。
鉴于此,在校长的领导力方面,它更多地强调校长的人格魅力而非行政权力。
校长的人格魅力体现在工作、生活、与人交往等方面,对教师职业幸福感有着重
要的影响。
在访谈中,几位教师就认为:
“校长作为主心骨,影响着一大批人”。
校长对教师的影响是多方面的。
作为学校
发展的关键人物,校长首先必须在工作上成为教师的榜样,尤其是在目前教师职业压
力日益增大的情况
下,校长的工作态度直接影响着教师的工作情绪。
校长勤业敬业的态度是激励教
师以积极肯定的态度面对工作的重要因素。
访谈中就有教师说道:
“校长太敬业了,我
们和她相比就不叫压力,因为她什么事都做到最好”,从而使教师“很佩服她”,以校长
作为工作的榜样。
其次,校长在学校管理中所彰显的人文精神是教师职业幸福感的重
要来源。
教师职业幸福感具有精神性,它更多地强调精神的满足,学校领导的精神关怀是
教师职业幸福的源泉。
访谈中一位教师说道:
“我们学校任何一个教师生病了,校长不
管多忙、多晚,她（校长都找到他们家送点鲜花;任何一个人结婚,都会收到校长的礼物
;
任何一个人生孩子,也都能收到礼物。
这也不值钱,但是觉得很感动。
”此外,校长
对教师关爱不仅体现在精神层面,还体现在对教师生存状态的关心上。
关于这一方面
一位教师提到一个细节:
“我们在年底的招教考试过程
中,校长安排其他教师多分担工作,给参加招教考试的教师留时间复习,所以市里
100个名额我们考上了10个。
”解决教师的后顾之忧,为教师生活状态的改善做出努力,是提升教师幸福感的最
直接支持。
有教师认为,校长对教师的关爱正是教师成长的动
力:
“这种人文关怀会促使一个教师在压力很大的时候努力去做,碰到困难的时候
想办法去克服,这对教师的成长
是很有帮助的。
”可见,校长的领导力具有“不令而行”的作用,能促使教师以积极
进取的态度面对工作压力,提高教师对工作的认同感和使命感。
2.学校的共同愿景
学校的共同愿景是指建立在学校全体成员的个人愿景之上而又高于个人愿景的
共同愿望和景象,它反映了学校所有成员的共同心愿,是学校的发展方向,是全体成员
奋斗的目标。
学校共同愿景的建立可以产生强大的推动力,促使教师产生追求愿景的
勇气,并把这种勇气转化为发自内心的行为动力,从而影响教师的职业生存状态。
调
查发现,该校的教育理念是“为学生幸福人生奠基”。
其
追求是“希望学生能够在学校里面学会做人,做事,做学问,也就是为了学生以后
的成功打下基础,让学生全面发展。
”有校长认为:
“虽然现在很多学校在拼着走成绩
这条老路,但是我们依然应该心怀一种教育理念。
如果纯粹地抓成绩对学生的发展肯定是很单向、很枯燥的,学生是很难受的。
”
学校领导是共同愿景的描绘者,其教育理念是学校共同愿景形成的方向标,当领
导者的教育理想成为全体成员的共同追求时,学校的共同愿景得以形成。
学校共同
愿景的形成过程在一定程度上就是领导者与教师之间教育价值观相互肯定的过
程。
共同愿景能否达成,对教师的工作形态有着重大的影响。
访谈中一位教师称对该
校的教育理念“非常认同”,并认为教师对学校教育理念的认同与否与教师职业幸福
感“有很大的关系”,教师对学校教育理念的认同能促使教师“尽力地朝这个方向去做,
从
而使教师的工作形态各方面会好一些。
”
3.教师间的人际关系心理学把人际的和谐作为幸福感的社会支持因素,
*该文为广东省2009年度哲学社会科学“十一五”规划教育心理学课题（项目编号:
09jyy006部分研究成果。
教师职业幸福感及其提升策略
*
筅深圳大学师范学院张兆芹庞春敏
25··
认为具有良好的社会支持的个体会有比较高的主观幸福感,比较高的生活满意
度、积极的情感和较低的消极情感。
教师群体也不例外,教师的人际关系状况影响教
师的职业感受、工作积极性甚至是学校组织文化的形成。
在学习型学校中,真诚、相
互信任、能对话的人际关系氛围是其基本特征之一。
在访谈中,教师们用“阳光”“健康
”“融洽”“民主平等”等字眼形容该校的人际氛围,并认为良好的人际关系是“大家觉得
在这个学校很幸福的一个原因”。
人际关系对教师的工作状态有着很大的影响。
访谈中一位教师认为,良好的人际
关系是其工作压力的舒缓剂:
“（学校里人与人之间的关系给人感觉很舒服,让人觉得
每天的工作没那么累了”。
在这样的氛围下,教师间有着较高的人际信任度,容易形成
一个相互帮助、相互关心的集体,使教师产生强烈的归属感,这种归属感是教师面对
困难的精神动力。
访谈中一位教师就说道:
“当你压力很大的时候,当你感到崩溃的时
候,同事给你一些鼓励和帮助,就觉得你在这个群体里面,是这个群体的人。
”在有归属
感的集体里教师才可能做到真诚地共享、互相支持。
访谈中一名新手教师对此感触
很大,他认为同事之间的互帮互助对他的成长影响很大:
“我刚来学校的时候上公开课
我们组里面的教师都去听课,指出一些不足,然后改进;然后再去评课,然后再提出一
些建议。
还有的教师下班的时间听我讲课,所以我第—
次上公开课非常成功,我记忆非常深刻。
”可见,融洽的人际关系氛围能提高教师的工
作合力,促进教师的成长。
良好的人际关系不仅只有个体意义,还具有强烈的集体意义。
“组织是依靠人去
维系的,只有有了人,才会有组织,也只有有了相对稳定的组织成员队伍,组织的效能才
能发挥出来。
”教师间良好的人际关系是学校组织保持稳定的重要条件。
良好的人际
关系具有“留人”的作用,访谈中一位教师就提到:
“我到这里（之后有儿次机会都可以
到别的地方去,没走,其中有一个重要的原因,就是人际关系觉得比较满意,教师和教师
之间都是比较融洽。
”具有如此凝聚力的集体必定是一个有较高幸福感的集体。
4.教师评价制度
教师评价是指依据一定的价值标准对教师的教学工作及与之相关的其他因素进
行价值判断。
科学合理的评价制度有助于教师进行自我定位,扬长补短,有利于激发
教师工作积极性,引导教师公平竞争,为教师合作文化的形成提供空间。
学校的教师
评价制度对教师职业幸福感有着直接的影响,教师认为,评价结果代表他人对教师工
作的认可程度,而他人认可度的高低是自身工作价值是否得到肯定的最直接体现。
关于某调校的评价制度,教师们认为是“一种很先进
的理念”,它体现了评价内容以及评价主体的多元化。
在评价内容方面,教师教学
成绩不是唯一,除此以外还包括教师的责任感、团队意识、教学态度等,“我们校长不
以成绩来评价教师,你可以考得不好,但是人善良,行事很磊落,不是那种小人的性格,
然后就是你的团队协作意识。
”在评价主体方面,既有学校领导、同事和学生对教师
的评价,也有教师自身的评价,自评与他评相结合,全面看待教师。
同时,该校评价制度
蕴含着包容精神,尊重教师的差异,一位教师就谈到:
“我们校长一直认为每个教师都有各自的优点,在这一方面给教师很大的空间,让
我们可以发挥各自的优点、特点去把教学工作尽量做好,这就是一种认可,这种认可
就是一种幸福感。
”对教师差异的包容体现了对教师的尊重与肯定,是有效的激励手
段之一。
在承认教师差异的基础上帮助教师找到自己的优缺点,挖掘教师的潜力,使
教师拥有持续的学习力是学习型学校教师评价制度的应有价值,也是教师职业幸福
的必备条件。
有教师认为“通过这样的评价有一个总结,觉得哪里不好、哪里好了,能
很及时地去改正,在下次的工作中不断地完善自己。
”这对于教师而言意义重大,
“教师是学校办学的主体,是课堂教学的主导者,让教师在评价中认识自己,发展
自己,看到自己的成功与力量,是确保教师幸福感得以实现的有力保障。
”
访谈中,教师在肯定该校评价制度的同时也指出了其存在的缺点:
“学生毕竟水平
比较低,才十几岁,所以评价的时候很笼统,写不出来太多的东西。
”学生的评价能力有
待提高,具备完善的评价制度是前提,制度实施质量的保障亦是关键。
为保障科学的
评价制度达到其预期结果,必须保障评价制度实施过程中各个环节的质量。
5.学校的学习支持
我们将学校的学习支持定义为学校为教师个体专业成长所提供的一切学习机会
。
持续的学习力是促进教师专业发展的主要途径。
教师能否获得充分的发展对教师
自我实现有着重要的影响。
通过持续的学习,可以提升教师驾驭工作的能力,使教师
体会成就感,获得幸福感。
经访谈发现,该调查中学为教师提供的学习途径主要包括校内教育沙龙、读书交
友会、校本研究以及校外的高校继续教育、外出考察学习、教育研讨会、校际交流学
习等,形式多样,既为教师提供了校内团队学习的平台,也为教师提供外出学习交流的
途径。
当问及教师们对于这些学习的参与度时,大部分教师表示“参加的比较多”,“只
要有都参加”。
至于持续学习力对教师职业幸福感的影响,有积极肯定的,也有消极否
定的。
有教师认为,通过不断的学习交流,能获得关于教育规律的知识,加深对教学的
认识和理解,提高自我实现的能力,增加了工作的愉悦感和成就感:
“通过不断学习掌
握一些规律性的东西对
26··
于教学帮助是大的,无论是你考试,还是为了学生的终身发展,都是很重要的。
”另
一位教师则认为,在教师工作压力日渐增大的今天,学习是减轻工作压力、平衡职业
倦怠的手段:
“外出学习,去交流,不断地和有知识有文化的人交往,感觉眼界在不断地扩大,生
活层次在提高,许许多多的因素在平衡你的倦怠感,这也是幸福的一个重要来源”。
由
于工作性质的影响,中小学教师工作在一定程度上表现为程序的机械重复性和空间
的狭窄性。
通过学习能使教师跳出常规的、重复性日常教学工作,接触更宽阔领域的
知识,开拓教师视野,为教师注入新的活力,使其获得满足感。
教师对学校所提供学习支持产生的消极情绪主要来自学习所带来的时间紧迫感
以及对学习质量的质疑。
教师在肯定学习的积极作用的同时感叹:
“教师实在是太忙
了,时间不够分配”。
在校本研究方面,学校每年给每位教师分配两到三个课题,教师坦
言在完成教学任务的同时兼顾课题任务,
“时间根本不够,真正做出高质量很难。
”可见,尽管我们认为学习对提升教师的
工作驾驭能力、胜任感以及由此所带来的满足感、幸福感的重要性,但是其实现是需
要一定条件的。
合理的时间分配和恰当的学习量是关键,否则教师的学习质量将难以
保证,学习也将异化为教师的负担。
6.师生关系
师生关系是指教师与学生在教学交往中所形成的相互关系。
学生作为教师工作
的主要对象,对教师职业幸福感的影响巨大。
学生的进步、学生的成就、教师与学生
之间的和谐关系都是教师职业幸福感的重要来源。
与以往研究多从社会、学校管理
以及教师自身等角度出发寻求提升教师职业幸福感的途径不同,访谈发现,对于教师
而言,学生对教师职业幸福感的影响更为重要。
当谈及教师职业幸福感的来源时,教
师们就直言学生是其幸福感的最主要来源:
“教师幸福感第一就是学生个人的成功,因
为教师的幸福感第一个还是成就感,学生的成功是教师幸福感最主要的来源”。
另一
位教师认为,除学生成就以外,
“学生对教师的热爱”也是教师职业幸福感的最主要来源。
但访谈发现,学生对于教师职业幸福感的重要程度与其给教师带来的幸福感却
不成正比,学生给教师带来极为复杂的职业感受。
当谈及当前的师生关系时,教师们
都显得有些许无奈。
他们对当前的师生关系并不十分满意,究其原因,既有来自师生
方面的,也有来自师生之外的因素。
在教学过程中,学生的进步、学生的成长是教师幸福感的源泉:
“一些学生并不是品行有很大问题,这些学生只是不能很好地控制自己。
如果有
一天你发现通过你的努力让他进步了,这个时候你会感到很高兴。
”也有教师对学生
所带来的幸福感有着不一样的理解。
他认为,在深圳这种特有的“移民文化”背景下,
由于生存状态的不同,师生之间有着更多的依存,感觉更亲密,这是幸福感的一个重要
来源。
可见,师生关系为教师所带来幸福感的大小,不仅受客观现实的影响,与教师的主
观认识也有很大的关系。
二、提升教师职业幸福感的建议
研究发现,通过学校领导管理模式的转换、共同愿景的建立、和谐人际关系氛围
的营造、多元评价制度的实施以及学习支持等策略的实现,教师有着较高的职业幸福
感。
但当中仍然存在对教师职业幸福感起着消极影响的因素,如教师在分数压力下的
无奈、多元评价制度的实施质量、教师持续学习所带来的压力、师生关系的不和谐等
。
鉴此,笔者认为,教师职业幸福感的提升可从以下几个方面进行努力。
1.践行教育新理念,营造宽松教育环境
营造宽松的教育环境呼吁给予学校教育自主发展的空间,这既是教师幸福的保
障,也是教育发展的需要。
尽管随着教育的发展,一些先进的教育理念逐渐得到人们
的肯定,但其对教育实践的影响度仍待提高,但当前教育行政部门片面以学生学业成
绩等量化指标考量学校办学质量仍然是导致教师压力过大的主要原因之一。
本文认
为,在教育价值观方面,应摒弃“一时负责”的应试教育观,践行“一生负责”的终身教育
观;在教育质量观方面,应全面考量学校教育对学生发展的作用,改变“只见分数不见
人”的局面。
改变旧观念,树立新理念,营造宽松的育人环境,减轻教师压力,给予教师
一个宽松的环境,让教师充分享受专业自主,实现自主发展,是实现教师职业幸福的基
本保障。
2.提高学生评价能力,保障教师评价制度实施质量
观念的更新是制度变更的前提条件,但制度实施质量的保证亦是重中之重。
科学
合理的评价制度本身并不能促进教师发展,只有当其实施质量得以保证时,其预期价
值才能实现。
在教师多元评价制度中,学生作为教师工作的主要对象,其评价质量对
整个多元评价制度的实施质量有着至关重要的影响。
学校应注重学生评价能力的培
养与提高,同时注重其他评价环节的优化,保证教师多元评价制度实施质量,真正达到
以评价促进教师发展的目的。
3.适度安排教师继续学习,促进教师专业发展
不可否认,教师继续学习是提升教师专业素养,提高教师工作驾驭能力的有效手
段,但要遵循适度的原则。
教师学习任务量的规定性以及课题的硬性指派容易造成教
师压力增大,负担加重,应根据教师兴趣及需要进行恰当
27
··
的安排,以免造成反效果。
此外,要拓宽视野,注重教师继续学习的全面性,不仅强
调教师专业素养的提
升,还应关注教师其他方面能力如人际交往能力、
抗压能力、时间管理能力的培养和提升等,全面提高教师幸福能力。
4.构建和谐师生关系,实现幸福教育
从师生关系维度的分析不难发现,仅从制度层面探讨提升教师职业幸福感的途
径是不够的。
较之组织、制度等因素,学生对教师职业幸福感的影响更为重要,而师生
关系的影响因素又较为复杂,其改善有着更大的难度。
为此,
社会与学校等各方应给予更大的关注,为师生关系的改善提供支持;就教师而言,
在注重知识传递的同时也要重视与学生的情感沟通,拉近师生心理距离,使师生双方
都能体会到幸福感。
只有教与学主体关系的和谐,才能使教育充满幸福。
5.注重教师的心理体验
在本研究的调查校了解中,发现了许多带有普遍性的问题,诸如,领导管理因素、
环境育人因素、人际关系因素、效果评估因素等等,每一方面都离不开教师的积极参
与,教师的支持,教师的自律自觉,教师的潜在的内心的体验。
因此,全方位地关注教师
的工作、
健康、家庭、交际等,才能更有效地实践关注教师的心理体验,提升教师的幸福感
指数,真正发挥教师的主导作用,提高办学效益。
从本研究看,构建学习型学校,提升师生幸福感,需要学校、
教师和学生的共同努力,也需要系统思考,学校通盘改革创新,探索构建学习型学
校模式需要在实践中不断完善,在构建学习型学校中,有效提升教师的幸福感。
参考文献
[1]于传金.教师职业幸福的内涵考量.当代教师教育,2009（6.
[2]张兆芹.在构建学习型学校过程中教育领导角色与策略分析.外国教育研究,
2005（11.[3]赵明仁.论校长领导力.教育科学研究,2009（1.
[4]任志洪,叶一舵.国内外关于主观幸福感影响因素研究述评.福建师范大学学报
（哲学社会科学版,2006（4.
[5]雷小玲.现代教师人际关系的认识与思考.现代教育论丛,1999（3.
[6]刘天娥.浅析教师幸福感的制约因素及提升途径.武汉冶金管理干部学院学报,
2009（3.
（责任编辑刘永庆《教学与管理》
2012年2月1日
相对于国办发（[2001]74号文件和教育部有关文件
（教人[2002]8号[1]
规定的班级法定人数40-50人,我国一
些中小学班级人数在50人以上,多的达到80-
90人甚至上百人的班级,被称为“大班额”。
“大班额”现象已经存在多年,对我国中小学
教育有很大的负面影响,因而破解此现象早已是有关部门和有识之士的努力方向。
但
由于其形成原因相当复杂,所以破解策略应综合进行。
一、改造家庭教育文化
家长们对孩子教育的过分重视、对“好学校”的过度追求是导致“大班额”现象产
生的重要原因。
结合传统和现实,改造我国家庭教育文化,是破解“大班额”现象的基
本途径之一。
1.树立现代人生价值观
随着社会的进步,封建的等级制度和现实的贫富不均终究不是历史的发展方向,
国家的民主化和社会的公平化发展是大势所趋。
所以,民主平等意识应成为现代人、
现代父母的基本观念。
竞争固然重要,但独立人格、自我个性的发展以及人生而平等
的现代观念应该在每个家长心目中生根。
人生努力是为了自我的完善和自我价值的
最终实现,个人存在不以社会地位、社会等级、学历、职业、经济收入等而不同,不过
分以社会和别人评价来主导自己的人生和判断。
只有树立这样从容的、平等的、自我
的人生观和价值观,那种看重“面子”的虚荣心和“力争上游”的急功近利的价值观才
不会影响到家长们,不会影响到家长们对孩子的教育。
2.确立现代儿童观和教育观
现代心理学和教育学认为:
教育的根本目的是为了孩子寻求真、善、美的道路,使
孩子的天性得到彰显和发挥,使孩子人生更完善和幸福,成为有主体意识和独立人格
的人。
我国中小学
“大班额”现象的破解策略
筅重庆长江师范学院贺芬
28··
升级会员 