学习-生理心理学.ppt

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内容结构：

内容结构：

第一节学习模式第一节学习模式第二节学习的脑机制第二节学习的脑机制第三节联络区皮层与认知学习第三节联络区皮层与认知学习第四节小脑与快速运动反应性第四节小脑与快速运动反应性学习学习第五节边缘系统与情绪性学习第五节边缘系统与情绪性学习第六节海马在学习中的作用第六节海马在学习中的作用一、联想式学习一、联想式学习二、非联想式学习二、非联想式学习四、认知学习四、认知学习三、程序性学习（或熟练三、程序性学习（或熟练与技巧性学习）与技巧性学习）五、情绪性学习五、情绪性学习六、味厌恶式学习六、味厌恶式学习七、印记式学习七、印记式学习学习及其神经生物学基础学习及其神经生物学基础了解：

了解：

n学习的几种模式学习的几种模式重点：

重点：

n学习的脑机制（三个水平）学习的脑机制（三个水平）n异源性突触易化异源性突触易化n联络区皮层与认知学习联络区皮层与认知学习n海马在学习中的作用海马在学习中的作用第一节第一节学习模式学习模式n一、联想式学习一、联想式学习n二、非联想式学习二、非联想式学习n三、程序性学习（熟练与技巧性学习）三、程序性学习（熟练与技巧性学习）n四、认知学习四、认知学习n五、情绪性学习五、情绪性学习n六、味厌恶式学习六、味厌恶式学习n七、印记式学习七、印记式学习学习的定义：

学习的定义：

n学习学习:

是发现或把握外界事物变化发展规律的是发现或把握外界事物变化发展规律的过程，也是经验获得和积累过程。

过程，也是经验获得和积累过程。

n学习的行为定义学习的行为定义：

动物个体在与环境中发动物个体在与环境中发生的新事物接触的经验中改变自己的适应行为，生的新事物接触的经验中改变自己的适应行为，也就是新的适应行为也就是新的适应行为（或新行为模式或新行为模式）的获得过程。

的获得过程。

一、联想式学习一、联想式学习n联想式学习：

联想式学习：

是指由两种或两种以上刺激所引起是指由两种或两种以上刺激所引起的脑内两个以上的中枢兴奋之间，形成的联结而的脑内两个以上的中枢兴奋之间，形成的联结而实现的学习过程。

实现的学习过程。

有有3种类型：

种类型：

尝试与错误学习尝试与错误学习经典条件反射经典条件反射操作式条件反射操作式条件反射三者共同的特点三者共同的特点:

n环境条件中那些环境条件中那些变化着的动因变化着的动因在在时间和空间上的接近时间和空间上的接近性，性，造成脑内造成脑内两个或多个中枢两个或多个中枢兴奋性的同时变化，从而形成兴奋性的同时变化，从而形成脑内中枢的暂时联系。

因此，这脑内中枢的暂时联系。

因此，这33种学习模式统称为联想种学习模式统称为联想式学习。

式学习。

尝试与错误学习尝试与错误学习经典条件反射经典条件反射操作式条件反射操作式条件反射n脑内中枢间的联结脑内中枢间的联结（暂时联系暂时联系）n外部动因外部动因（CS-US）间的联结间的联结n刺激刺激-反应反应（S-R）联结联结二、非联想式学习二、非联想式学习n非联想式学习：

非联想式学习：

个体的行为变化仅由单一模式的刺激重个体的行为变化仅由单一模式的刺激重复呈现而引起，与之相应在脑内引起单一感受系统的兴奋复呈现而引起，与之相应在脑内引起单一感受系统的兴奋变化。

变化。

有有2种类型：

种类型：

习惯化习惯化敏感化敏感化n习惯化：

习惯化：

指一个不具有伤害性的刺激重复作用时，指一个不具有伤害性的刺激重复作用时，机体对该刺激的反射性行为逐渐减弱的过程。

机体对该刺激的反射性行为逐渐减弱的过程。

通过习惯化，人和动物学会忽视那些不再是新的或失通过习惯化，人和动物学会忽视那些不再是新的或失去意义的刺激，从而更好地去注意那些更有意义的刺激。

去意义的刺激，从而更好地去注意那些更有意义的刺激。

n敏感化：

敏感化：

是习惯化的对立面，表现为当一个强刺激是习惯化的对立面，表现为当一个强刺激存在时，大脑对一个弱刺激的反应会得到加强。

存在时，大脑对一个弱刺激的反应会得到加强。

在敏感化过程中，强刺激和弱刺激之间并不需要建立某在敏感化过程中，强刺激和弱刺激之间并不需要建立某种联系，也不要求两者在时间上的结合。

种联系，也不要求两者在时间上的结合。

三、程序性学习三、程序性学习n程序性学习程序性学习：

无论是联想式学习还是非联想式学习，：

无论是联想式学习还是非联想式学习，经过多次训练可以达到非常熟练的程度，形成短潜经过多次训练可以达到非常熟练的程度，形成短潜伏期自动化的快速反应特点，这种学习模式称为程伏期自动化的快速反应特点，这种学习模式称为程序性学习。

序性学习。

n最必要的中枢：

最必要的中枢：

小脑的中位核小脑的中位核n典型代表：

典型代表：

兔的瞬眼条件反射兔的瞬眼条件反射（Question:

（Question:

什么是程序性学习？

其必要的脑中枢位于哪？

其什么是程序性学习？

其必要的脑中枢位于哪？

其经典代表实验是什么？

经典代表实验是什么？

）四、认知学习四、认知学习n认知学习：

认知学习：

与经验式学习不同，高等灵长类和人类的许多学习过与经验式学习不同，高等灵长类和人类的许多学习过程，并不总是建立在重复的个体经验基础之上，往往一次性程，并不总是建立在重复的个体经验基础之上，往往一次性观察或摹仿就会完成。

观察或摹仿就会完成。

这种学习模式建立在这种学习模式建立在视觉认知视觉认知过程的基础之上，称认知过程的基础之上，称认知学习。

学习。

n班杜拉的社会学习理论：

班杜拉的社会学习理论：

非经验式的观察模仿学习模非经验式的观察模仿学习模式式五、情绪性学习五、情绪性学习n主动躲避反应：

主动躲避反应：

声、光刺激呈现后，动物必须尽快声、光刺激呈现后，动物必须尽快跑向动物箱的另一端，才能避免随后的电击，这种行为模跑向动物箱的另一端，才能避免随后的电击，这种行为模式称主动躲避反应。

式称主动躲避反应。

n被动躲避反应：

被动躲避反应：

声、光刺激呈现后，动物必须被动声、光刺激呈现后，动物必须被动地保持在某处不动时，才能避免电击，这种行为模式称为地保持在某处不动时，才能避免电击，这种行为模式称为被动躲避反应。

被动躲避反应。

n冲突性情绪行为模式冲突性情绪行为模式：

是在实验程序中同时引出是在实验程序中同时引出动物的阳性情绪和阴性情绪，使之产生冲突。

动物的阳性情绪和阴性情绪，使之产生冲突。

六、味厌恶式学习六、味厌恶式学习n加西亚教授发现味觉刺激发生后加西亚教授发现味觉刺激发生后11小时，再给厌恶小时，再给厌恶刺激刺激（如如XX线照射或其他厌恶的味觉物质，如锂盐线照射或其他厌恶的味觉物质，如锂盐）仍可形成条件反射，说明味觉刺激具有仍可形成条件反射，说明味觉刺激具有长时间延长时间延缓缓的学习效应。

的学习效应。

n味味厌恶学习行为模式，既具有厌恶学习行为模式，既具有联想式学习联想式学习的特的特点，也具有点，也具有非联想式学习非联想式学习的特点。

的特点。

七、印记式学习七、印记式学习（imprintinglearning）（imprintinglearning）n幼稚动物常常学会跟随它第一次见到的比较幼稚动物常常学会跟随它第一次见到的比较大大的的运动运动物体走。

第一次印象所起的作用就是印物体走。

第一次印象所起的作用就是印记，像打上烙印一样。

记，像打上烙印一样。

n不同于条件作用的学习，它没有明显的强化物，不同于条件作用的学习，它没有明显的强化物，它只能发生在生活初期的有限时间内，即所谓它只能发生在生活初期的有限时间内，即所谓关键期关键期内。

内。

第二节学习的脑机制第二节学习的脑机制n一、脑等位论机能定位论的统一一、脑等位论机能定位论的统一n二、暂时联系异源性突触易化二、暂时联系异源性突触易化n三、学习的分子生物学基础三、学习的分子生物学基础研究的三个层次：

研究的三个层次：

n整体水平整体水平：

哪些哪些脑结构脑结构参与学习参与学习?

n细胞水平细胞水平：

这些脑结构是怎样建立这些脑结构是怎样建立突触联系突触联系的的?

n分子水平分子水平：

学习过程中突触联系的学习过程中突触联系的物质基础物质基础是什么是什么?

一、脑等位论机能定位论的统一一、脑等位论机能定位论的统一整体水平整体水平等位论（等势说、整体说）：

等位论（等势说、整体说）：

n1917年，美国学者拉施里年，美国学者拉施里n不论损毁或切除的皮层部位不论损毁或切除的皮层部位有何不同，只要有何不同，只要1050的大脑皮层损坏，动物学习的大脑皮层损坏，动物学习行为就受到影响。

其动物学行为就受到影响。

其动物学习障碍与损毁皮层部位的大习障碍与损毁皮层部位的大小成正比。

损毁小成正比。

损毁50皮层就皮层就使动物完全丧失学习能力。

使动物完全丧失学习能力。

机能定位论（机能系统说）：

机能定位论（机能系统说）：

n脑是一个动态的结构，是一脑是一个动态的结构，是一个复杂的动态机能系统。

个复杂的动态机能系统。

n在机能系统的个别环节受到在机能系统的个别环节受到损伤时，高级心理机能确实损伤时，高级心理机能确实会受到影响。

从这个意义上会受到影响。

从这个意义上看，大脑皮层的机能定位是看，大脑皮层的机能定位是一种动态的和系统的机能定一种动态的和系统的机能定位。

位。

n暂时联系的形成是神经系统的普遍功能，并不是大脑暂时联系的形成是神经系统的普遍功能，并不是大脑皮层的特殊功能。

皮层的特殊功能。

符合脑等位论思想符合脑等位论思想。

n但因学习类型和复杂程度不同，完成学习过程的脑网但因学习类型和复杂程度不同，完成学习过程的脑网络组成也就有所不同，络组成也就有所不同，这又符合机能定位的思想。

这又符合机能定位的思想。

n脑机能的等位性脑机能的等位性（或整体性或整体性）与机能定位性与机能定位性同时存于同时存于学学习过程，是脑功能习过程，是脑功能对立统一对立统一体的两个侧面。

体的两个侧面。

一、脑等位论机能定位论的统一一、脑等位论机能定位论的统一整体水平整体水平二、暂时联系异源性突触易化细胞水平二、暂时联系异源性突触易化细胞水平n暂时联系：

暂时联系：

条件刺激条件刺激在相应的脑结构中引起在相应的脑结构中引起较弱的兴较弱的兴奋灶奋灶，而随后出现的，而随后出现的非条件刺激非条件刺激由于其较强的生物学意由于其较强的生物学意义，在脑内引起义，在脑内引起较强的兴奋灶较强的兴奋灶，强兴奋灶对弱兴奋灶的强兴奋灶对弱兴奋灶的吸引吸引就形成了暂时联系。

就形成了暂时联系。

暂时联系是神经元的普遍机能特性，它的组织形态暂时联系是神经元的普遍机能特性，它的组织形态和生理学基础是大量异性源突触间的易化异源性突和生理学基础是大量异性源突触间的易化异源性突触易化。

触易化。

异源性突触易化：

异源性突触易化：

同一个神经元中，来源于不同同一个神经元中，来源于不同神经末梢的突触活动的时间与空间的增强性总和，神经末梢的突触活动的时间与空间的增强性总和，导致突触后神经元活动性增强的现象。

导致突触后神经元活动性增强的现象。

每个神经元都接受数以每个神经元都接受数以千千计、来源不同的神经末梢，形计、来源不同的神经末梢，形成大量异源性突触联系。

在一个神经元中，这种来源不同成大量异源性突触联系。

在一个神经元中，这种来源不同的突触同时兴奋或以较短的时间间隔顺序兴奋，多次重复的突触同时兴奋或以较短的时间间隔顺序兴奋，多次重复就会使该神经元把两种刺激聚合在一起形成暂时联系。

就会使该神经元把两种刺激聚合在一起形成暂时联系。

重点重点三、学习的分子生物学基础分子水平三、学习的分子生物学基础分子水平n50-6050-60年代，提取核糖核酸年代，提取核糖核酸n7070年代初，年代初，小小分子的神经递质分子的神经递质n8080年代初，年代初，中中分子的神经肽分子的神经肽n8080年代中期，年代中期，大大分子的受体蛋白、离子通道蛋白分子的受体蛋白、离子通道蛋白寻找学习物质：

寻找学习物质：

n学习过程是脑的高级机能，不是某一种特殊分子变学习过程是脑的高级机能，不是某一种特殊分子变化的结果，而是由多种物质经过复杂的代谢环节参化的结果，而是由多种物质经过复杂的代谢环节参与的。

与的。

n受体蛋白分子，可以同时接受条件刺激和非条件刺受体蛋白分子，可以同时接受条件刺激和非条件刺激的影响发生变构作用，实现两种刺激之间的联结激的影响发生变构作用，实现两种刺激之间的联结所以，所以，蛋白分子变构作用蛋白分子变构作用是是学