种植园为基地激发幼儿自主探索的实践研究.docx
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种植园为基地激发幼儿自主探索的实践研究
以种植园为基地激发幼儿自主探索的实践研究
【内容摘要】
大自然中含有丰富的资源，是我们学习、生活、知识的宝库，是我们可以利用的最直接的活教材。
在儿童成长的过程中，对环境、身心发展方面的需求有很大不同。
植物种植做为最易被儿童接受的环境教育的一种，是幼儿园一项可以好好利用的教育资源，植物种植的开发和设计应当是幼儿园课程规划的一个重要方面。
在幼儿对植物的探索活动的实践工作中，我们以幼儿主动探索为切入口，对幼儿探索的过程进行了总结，很多专家一致认为幼儿对植物对自然的探索，不仅仅是我们预知结果的探索，更重要的是他们能从这样的探索中得到启发，得到一种新的思维方式。
探索问题的过程就是幼儿从生活经验和客观事实出发，通过主动探索，发现科学规律的一种过程。
【关键词】探索种植回归自然兴趣
一、问题提出
作为幼儿教育老师，我们的工作就是让孩子在快乐中获得更多的知识，所以在工作中时常萦绕在脑际的问题就是孩子们到底需要什么样的幼儿教育，怎样搞好针对孩子的教育。
幼儿对周围的一切事物都充满了好奇心和探索欲，他们使用各种方式来认识这个世界。
每天接触的各种食物、蔬菜、水果等植物作为周围环境的一个方面，幼儿对这些东西的来源、生长方式等表现出极大的兴趣。
而这些知识无法仅靠课堂教育获得。
此时，种植园地就显示出了特有的巨大优势，它为孩子们提供了认识这些植物的场所，比如在植物园中可以种植一些比较常见的绿色植物、蔬菜等，在种植的过程中由老师带领引导孩子们参与其中，这样既可以激发其孩子们对植物的兴趣，也可以通过自己亲身的劳动加深其对植物的人数，最终达到寓教于乐的效果。
二、种植园现状
幼儿园种植为什么要提倡孩子自主探索？
一直以来，幼儿园的种植模式都是由教师主导孩子，这样做的话很容易让孩子丧失对种植园的兴趣，孩子的自主性不但没有被开发利用反而被一点点的抹杀掉。
（一）观赏为主，使自主探索欲降温
【情景再现】
刚开学，大家都忙着环境的布置包括种植园的种植工作。
我也为种植园做了准备。
今年我们班在种植区种了蚕豆。
事先我只告诉孩子种的是什么，其他的都没有多说。
在种植的过程中我便听到孩子们你一句我一句的说，蚕豆发芽了是什么样的呢？
蚕豆会开花吗？
蚕豆什么时候会长出豆豆啊？
我很想现在回答他们，可是……晚上回到家孩子们的话又在我耳边响起，于是我做了一个决定，将蚕豆的生长过程图贴出来给孩子们看。
第二天我把打好的图片贴了出来，刚开始，孩子们好像很感兴趣，但慢慢的我发现他们对蚕豆的成长越来越不关心了，后来就变成了孩子们被动的参与了，完全没了之前的兴致。
（二）教师包办，使幼儿的自主探索欲被限制
【情景再现】
有一次，我带着孩子们在种植园旁边的活动区活动，刚好碰到中一班的老师和孩子们。
他们有的正在拿着洒水壶给植物浇水，有的正在蹲在那里好像在拔草，还有的孩子拿着工具无所事事。
这时就听到他们老师喊道某某水浇好了就回来，某某还不去拔草等等，孩子们似乎不是太感兴趣，有的拿着水壶在相互追着跑来跑去，有的甚至拿着工具上演了奥特曼打怪兽的情景。
这时候有几个孩子跑到了我们班活动的区域，我拦住他们说，你们老师让你们干什么呢？
他们理直气壮的说给植物浇水啊，我接着说，那你们怎么都在这里乱跑的？
另外一个孩子跑了过来说，只能浇水，太无聊了！
话音刚落，他们老师就喊道，中一班的小朋友集合了。
（三）盲目分工，使幼儿的自主探索盲目无目的
【情景再现】
我们幼儿园经常会开展种植小组活动。
当我把所有的工具都摆出来，想要他们自己操作。
大部分的孩子却不知如何下手，拿了水壶又想拿小锄头，每一次植物园活动，为了保障孩子们都有工作去做，教师会把孩子们分成不同的功能小组，有的浇水，有的锄地，有的拔草，过早的分工会束缚孩子对劳动的兴趣，也使孩子在面临不同工作时茫然失措，不知道该怎么办。
以上所列举的这些现象，在我们幼儿园，甚至在更多的幼儿园我敢说都是存在的。
在我们教师闲暇之余有时也会聊到，比如说某某老师，你们种植的植物真好啊，都是孩子们种的吗？
经常会听到这样的回答，他们会干什么啊，让他们管理，早就一塌糊涂了。
这些看法和问题的出现有各种各样的原因，但是最终导致的后果就是儿童自主探索能力的缺失，造成这样的后果不仅是对我们开始种植园课程主旨的否定，对孩子未来的发展也是十分不利的，，所以我觉培养孩子的自主探索是一件刻不容缓的大事。
三、措施与方法的落实
对幼儿园阶段的孩子应当采取怎样的施教方法？
是知识灌输型还是探索实验型？
我觉得要回答这个问题必须首先搞清楚幼儿教育的特点，在了解了其特点的基础上才能够确定适宜的方法，帮助孩子们更好的成长。
（一）多样化种植，激发探索兴趣。
在种植的过程中，如果孩子只是被视为是一个看客，不能亲身参与到种植的过程之中的话，那么孩子是无论如何都不会产生对种植的兴趣的。
种植的过程应该被视为一个长期的过程因为在种植之余还有管理的环节。
将整个环节贯通起来给孩子充分参与的机会有助于激发孩子们的自主探索能力。
1.让孩子亲自参与种植，激发孩子兴趣，引导孩子思考
让孩子亲自参与种植过程，会引发孩子一连串的联想和疑问，激发孩子浓厚的兴趣。
老师应当具有敏锐的观察力，从这过程中捕捉有用信息，适时教育孩子，帮助孩子获取相关知识。
同时鼓励孩子思考，发现问题解决问题。
【案例描述】开始开辟种植园地的第一天，我带着孩子们来到种植园地挑选土地，小块的土地很多，我问孩子：
“你们觉得我们选哪一块地好呢？
”于是孩子们七嘴八舌的给起了意见“老师，这里比较大”“老师，这里的石头太多，还是那边好”……就这样，我跟孩子们商量着选定了一块杂草较少、大小适宜的土地做为我班的种植园地。
随着一声欢呼大家便忙开了，兴致勃勃地用小工具这边挖挖，那边铲铲，还有的细心的捡着小石块。
忽然有人叫道：
“看，西瓜虫！
”于是孩子们一下拥了过去，议论起这个小客人来。
岚岚说：
“这只西瓜虫好大啊，你看他的壳是黑色的，一圈一圈的。
”孙志斌说：
“快看，它钻到土里面去了！
我把他抓出来！
”我赶紧说“先看看它们在干什么？
”于是大家专注的盯着这只小小的西瓜虫，只见它在土里钻进去又钻出来，有个孩子开心的叫道：
“它在帮我们松土呢！
真好玩。
”我趁机说：
“是啊，它把这里当作它的家了，我们就让它住在这里，经常来看它，好吗？
”“好！
”孩子们异口同声的说。
幼儿对周围的一切事物都充满了好奇心和探索欲，他们使用各种方式来认识这个世界。
每天接触的各种食物、蔬菜、水果等植物作为周围环境的一个方面，幼儿对这些东西的来源、生长方式等表现出极大的兴趣。
而这些知识无法仅靠课堂教育获得。
此时，种植园地就显示出了特有的巨大优势，它为孩子们提供了认识这些植物的场所，孩子们可以通过自己的劳动来加深对植物的认识，探索发现存在于我们周围的植物科学。
2.让孩子亲自参与种植管理，师生共育式的种植与管理模式
每周有空的时间，我就会带着孩子们一起到都到种植区观察，这不仅帮助孩子亲近了大自然，也让他们关注了周围环境。
当他们看到自己种植的大白菜逐渐长大，感到非常的新奇，好问求知的欲望随之而来。
孩子们个个兴高采烈，叽叽喳喳，好奇地摸着闻着，老师由浅入深的解答，使孩子们的好奇心得到满足。
我们班里有个叫洋洋的小男孩，非常的好动，上课也不喜欢专心听讲。
一天中午吃过中饭后，我带着我班的孩子去种植园地看植物，刚刚到那里，孩子们就围着植物东看看西摸摸的，很是仔细呢，这时候我看到洋洋一个人蹲在菜地的一角，聚精会神的看着一片菜叶，我走了过去，轻轻的拍了拍他的肩膀说：
“洋洋，你发现了什么呀？
”洋洋没有回答我，只顾自己在那里“发呆”，我心想，他呀一定又在想什么好玩的东西了呢……过了一会儿，我带着孩子们回到了教室里，孩子们有的三五成群的讨论着，有的拿着种植记录本记载着，洋洋到区域中拿了一张白纸，画起画来了。
我看到了非常的不高兴，走过去，批评道：
“洋洋，你看看其他小朋友都在讨论种植园地的事情，你怎么自己管自己做其他事情了呢？
”
洋洋生气的大喊到：
“我才没有，我才没有呢！
”他拿起画来给我看，我看了看，原来洋洋在纸上画了很多颗大白菜，叶子上面还有很多小洞洞呢，大白菜下还有几条毛毛虫呢！
我恍然大悟，才发现错怪了他了。
开展种植园地对幼儿园具有重要意义，它给孩子们提供了一个切身体会大自然，与大自然相互作用，观察、发现、探索大自然的场所，是幼儿园的基础设施之一，具有极大的优势。
它使儿童作为主体切身观察植物的生长。
相对于种植园地而言，自然角则受到了许多方面因素的影响，其作用受到了很大限制。
由于自然角的植物缺少人照顾，许多植物未能长大便已死亡，使孩子们对植物的生长过程缺乏全面全程的观察，影响整体效果。
我园在自然角的基础之上开展了种植园地，幼儿作为植物的“养育员”，作为活动得主体、观察者、实践者，而教师则是活动指导者，指导孩子在种植园地行为并将相关知识融入到活动中，使孩子在快乐中学习。
（二）加强自主管理，持续探索欲望。
1.责任到人——奏鸣曲
为了让孩子们对种植园地植物的成长更加深刻，我们为每一位孩子做了一本种植记录观察的小本子，每次观察完，从种植园地回到活动室后，幼儿都会主动的拿出观察记录本，把自己看到的用图画或文字记录下来，这些孩子从不曾如此细致的、完整的观察过植物的生长过程，因为这是他们自己种的，自己来浇水、自己来记录，所以他们的心情和别人是不一样的。
2.家园互动——协奏曲
学校固然是孩子教育的中心，但家庭教育对孩子更加重要，孩子家长的育儿观是否科学极为重要，作为教师也应当引导家长形成科学的育儿观。
通过同家长的沟通与合作，充分发挥种植园地的作用，引导家长的育儿观从重知识向个性能力的培养转变，树立科学的育儿观。
家长可以感受幼儿园的生活，同时有经验的家长还可以分享一下种植经验。
比如可以将自己了解的植物推荐到幼儿园，并参与种植向大家介绍植物的特性，生长规律，种植后由幼儿观察探索从实践验证理论。
（三）疑问引发，互动交流，引发主动探索。
1.发现式的引导，激发幼儿主动探索。
探索行为是能力活动一种形式的外在表现，探索兴趣、行为的培养对孩子的终身的智力发展和学习都将受益匪浅。
杜威的进步主义理论倡导的是注重儿童的需要、兴趣、能力和经验，并尊重自我主动自觉学习的儿童观。
他强调儿童活动的作用，强调在活动中首先要为儿童创设一个实际的经验情境，给儿童提供活动的机会。
【案例描述】春暖花开的时节，百花齐放，有梨花，有桃花，有李花，幼儿在感受花的美好的同时却不能深入了解每种花的特点，不能区分它们。
这时我们就可以通过组织春游的方式，让孩子们切身体会大自然的美好，到大自然中观察美轮美奂的春景。
此时通过对话的方式便可将花的知识讲解给孩子们：
“老师老师，树上的花儿真漂亮。
”“你们猜猜这都是些什么花呢？
”我问道。
孩子们立刻七嘴八舌的说开了：
“这个我知道，是李花，那个我也知道，是桃花……..”“它们那儿不一样呢？
”我紧追着问。
有的孩子立刻说：
“花的颜色不一样。
”“还有那儿不一样呢？
”“花瓣的形状不一样，颜色也不一样，还有花蕊……”。
【案例分析】我们将梨花和桃花等花的各自的特征包含在对话中，在讨论中传授给孩子，使他们在不知不觉中掌握。
针对孩子难以区分的麦苗、韭菜的情况，我们可以组织孩子到田间去观察它们。
通过对这两种植物的外观的观察，对植物的触摸等方式，使孩子了解它们的不同之处，总结知识经验，使孩子们能正确区分它们的不同。
此案例中好奇心和探索欲是孩子们的内在动力。
教师要有敏锐的观察力，时刻关注孩子的兴趣和需要，并对其作相应的价值判断，引导孩子学习，将教育与孩子的兴趣相结合，使教育物化到环境之中，使教育活动更有意义。
本次活动就是结合孩子兴趣与知识而开展的。
从种植开始，到蔬菜的成长，孩子们在不断地观察、比较、发现、探索的过程中，通过与环境的相互作用，学习和经验得到了生成和深化，对种植的兴趣也在不断加深，收到了预期效果。
【案例描述】一大早，我带着孩子们来到种植园地浇水，远远走去还没发现什么，可走近一看，不得了，居然长出了绿绿的一片……孩子们激动的要命，不用我引导，个个都凑近了观察起来。
“它有两个小叶片呢！
”“好嫩啊，可别把它碰伤了”“你看你看，它上面还有细细的毛呢！
”……我将孩子们引到旁边，提醒他们别踩到小苗苗，“小苗苗就象你们小时候一样，很脆弱，我们要想大人爱护你们一样爱护它们哦！
”孩子们听了，果然小心翼翼的浇起水来。
【案例分析】对孩子来说，大自然是包含无数趣味的知识宝库。
种植园正是利用了大自然的这个特点，使孩子们在种植中获得乐趣的同时获得知识，通过经常性的引导孩子们在这些小细节上多加关注，既可以增长他们的自然生物知识，也有助于培养他们的细心和耐心。
（1）．保持教学的敏锐感，捕捉幼儿教育机会
在日常生活中学习的机会是无处不在的，作为一名幼儿教师，必须要注意的是一定要时刻保持着教学的敏锐感，幼儿的兴趣难以持久，所以老师一定要尽可能的抓住和利用每一次生活中所提供的机会，让幼儿进行学习。
比如看似不经意的一只小虫，也是生成系列昆虫活动的有趣对象。
它的形态如何？
它有哪些生活习性？
怎么观察？
怎么捕捉……这些都可以成为孩子学习的机会，把握这些机会，老师就可以让这些课程变成有趣味的活动。
（2）、及时掌握兴趣动向，适时进行调整
为了让活动能持续进行下去，并进行的更有意义，老师必须及时了解孩子的活动动向并且及时的关注孩子，引导和调节孩子们的兴趣指向。
幼儿的注意力容易改变，即使他们对一件事情表现出了很大的兴趣，但是随着时间的推移兴趣衰减会很快，所以这就要求老师一定要注意及时激发孩子的兴趣，将教育目标与环境、材料等相结合，让孩子在活动中获得发展成长。
比如当孩子忘记给菜浇水时，，老师就可以利用给他们倒水喝的契机，恰当比喻，移情体验，使孩子心中对蔬菜的关注关心热情重新燃起。
而在孩子们对蔬菜浇水过多时，又及时制定浇水记录并扩大照顾对象……当然，要做好这些，老师必须加强对幼儿的关注。
（3）、注重发挥教师的引导作用
老师的参与和引导对培养孩子的兴趣并使其持续下去极为重要。
孩子们的兴趣会随老师的热情程度而提高。
再者，老师对孩子的言语鼓励、赞赏言语及表情动作等会激励着孩子，使他们积极的参与到活动中去，去观察发现探索。
此外，在班级上公开表扬孩子的好的行为能激励更多的孩子去观察探索发现，并且这种行为能使孩子在活动中获得更多的成就感，增加他们的自信心。
2.对比式的引导，引导幼儿主动地探索
对比实验是以正确的实验操作和观察为基础，以实验现象为依据，对实验过程中通过人为控制所产生的两个类似现象之间的差异进行对比分析的一种实验教学过程。
实验是培养学生兴趣和能力的最基本手段和最有效的方法，尤其是对比实验对孩子创新能力的培养和思维能力的提升起着无可替代的作用。
所以我想通过这样的方法提升幼儿的探索欲望。
【案例描述】四月底的一天我买来一包牵牛花的种子，我和孩子一起把它们种在两个两个泡沫箱里。
我们决定将两箱牵牛花放在不同的生长环境做一下对比。
于是在我的引导下孩子们很快想到对比的环境，他们将一盆放在走廊上能被太阳光照射的地方；另外一盆则放在了教室的角落里。
我给孩子设计了一个记录表，让孩子同时观察两盆牵牛花的生长并记录在表格上。
就这样每天将他们的记录对比分析，而且很感兴趣，总是每天一大早就来观察。
我引导幼儿对实验过程和实验现象进行反思与总结，为什么两盆花的生长情况不一样，受光照的那一盆生长的好？
这样效果很明显，孩子们也很容易理解，使他们在实验中既培养了基本技能和科学方法，对提升了知识水平和思维能力，受益匪浅。
四、实施后的成效
我们将生态种植园的开发利用作为生态课程教育教学环境创设中不可缺少的一部分。
小小的种植活动，却能让生活在城市中的孩子们与自然亲密接触，让孩子的观察力、对自然的自主探索欲、责任心以及动手能力都得到了一定程度的发展，构建了孩子们自身的知识结构，丰富了孩子们的生活经验，这也是该园创建生态种植园的初衷。
在这里幼儿能发现许多在教室中所不能发现的问题。
让幼儿在实际劳动亲身的体验中领略大自然的美，他们也开始逐步萌发对环境的爱好之情。
五、在今后如何增强幼儿的自主探索能力
（一）在种植中积累经验，收获中增长知识
小小的一片种植园地供幼儿观察探索，孩子们在这里可以看到种子是怎样出土、发芽的，知道植物生长需要水分、空气和阳光。
给了孩子们一个观察与发现，付出与收获的自由空间，在这里他们分工、合作、交流、分享，达到了人与人、人与自然的和谐共处，也让孩子们体会果实的来之不易，收获丰收的喜悦。
（二）通过实践反思幼儿在自主探究中出现的问题
孩子们的问题越来越多了，从自然到生活越累越多的问题困扰着他们。
我试图同直接理论的方法向他们解说，却发现他们越来越不明白了。
比如他们总是会问喇叭花为什么长的像喇叭呢？
含羞草为什么会害羞呢？
四季豆的藤为什么会绕着绳子爬呢？
（三）通过实践提高幼儿对理论的认知度
植物园中的操作对于提高孩子们对理论的认知能力提供了很好的载体，相对于课堂上抽象的概念，幼儿们可以在植物园中更直观的明白什么是“树”，什么是“花”，他们怎么成长等等知识内容，作为老师也可以在传授他们知识的同时还要为幼儿创设一个宽松和谐、无拘无束的情景来满足幼儿的好奇心及发展幼儿的求知欲。
在种植活动中培养幼儿质疑勇敢解决问题的精神，还要不断地为孩子提出的问题而惊而感，我们会惊喜地看到“快乐”伴随着孩子们成长，而孩子们也在探索中不断成长！
这就是回归自然，快乐无限的魅力所在。
【参考文献】
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科学科技文献出版社
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