苏教版四年级语文第六单元教案.docx

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苏教版四年级语文第六单元教案

9.诚实与信任

备课人牛超业

教　学目　标：

1、学会本课生字，理解由生字组成的词语。

2、正确、流利、有感情地朗读课文，分角色朗读“打电话”这部分课文。

3、初步了解课文内容，理清课文条理。

教学重点、难点：

1、学会本课生字新词，理解词语的意思。

2、正确、流利、有感情地朗读课文，分角色朗读“打电话”这部分课文。

教学过程：

第一课时

一、揭示课题

①会讲《狼来了》的故事吗谁来讲一讲

②为什么这个孩子的下场会这样的凄惨

③小结：

这个牧童不诚实，就得不到大家对他的信任。

只有诚实，才能得到别人的信任。

④板书课题。

下面大家共同来学习有关诚实和信任的课文。

二、初读课文，自学生字新词。

1、自由朗读课文，要求读准字音，读通句子，划分自然段，画出生词。

①读准字音：

指名按顺序读，分别读出两拼音节，三拼音节的字。

②感知字形：

分别读出左右结构，上下结构，半包围结构的字。

③读生词。

④划自然段，读课文，评议，开火车。

2、质疑

3、解疑：

学生互帮互助，联系课文内容或生活实际、借助工具书。

三、再读课文，感知内容

1、默读课文，想一想，课文可以分为几部分

2、同学之间讨论交流。

3、学生汇报，选出最佳答案并说出理由。

一（1～3）作者驱车回家，在怎样的情况下撞碎了小红车主人的反光镜并设法与车主联系。

二（4～10）作者与小红车主人在电话中的对话。

三（11）作者的心情和感受。

四、作业。

①指导1～2个难写的字。

②描红书后生字。

课后作业1、练习有感情地朗读课文，重点是练习分角色朗读“打电话”这部分内容。

2、组词区（）检（）厘（）联（）驱（）验（）离（）连（）

3、查字典，选出最适合带点字的解释写下来。

①环顾②无人知晓

4、查地图或地球仪，弄清“布鲁塞尔”在哪一个国家。

第二课时

教　学目　标：

1、能有感情地朗读课文，分角色朗读“打电话”这部分课文。

2、理解课文内容，懂得诚实和信任比金子更重要的道理。

教学重点、难点：

1、学会重点：

读中感悟“打电话”这部分内容，体味其中的蕴含。

难点：

以读为本，以情促读，读中感悟文章“小中见大”、“平中见奇”的写作特色。

教学过程

1、请同学们打开课本，默读全文，找出含有课题的那句话，用"~~~~~~"划出。

课文中说，诚实和信任比金钱更重要，我们该怎样读课题呢

2、试着用自己的话说说课文讲了一个什么故事。

3、让我们一起回到那个夜晚，去目睹当时的情形。

请同学们轻声读1-3自然段，思考怎么会发生这件事的你们认为这件事责任到底在谁从文中找出依据。

用笔画一画。

从毕竟这个词语中你感受到了什么

4、出了事故后，在无人知晓的情况下，我是怎么做的文中哪些词语可以看出我是个敢于承担责任的人

5、小红车的主人看到纸条后会怎么想

一、精读课文4-10自然段

1、事隔三天，他主动打电话与作者联系了，他们说些什么呢请同桌分角色练读4～10自然段“打电话”部分。

第一次对话：

面对作者的坦诚想见，车主专门打电话向他表示感谢，到底谢作者什么可见，对于这次小小的意外双方都表现得非常诚实，诚恳，那这次对话我们该怎样读才合适

2、出示第二次对话

（1）指名读对话。

（2）从第二次对话中，你又知道了些什么“无人知晓的情况”是指当时是一种什么情况（3）对作者的这一举动，你又怎么看（4）当车主发现这一字条时，心里会怎么想

（5）小结：

正是由于作者的诚实和对他的信任，使车主的心灵受到了震撼，他深深地被感动了！

这次对话我们该怎么读

3、出示第三次对话

（1）指名朗读对话。

（2听完这次对话，你想说什么（3）出示：

人与人之间还有比金钱更重要的东西，你给我留下了诚实和信任，这比金钱更重要。

对于这句话，你怎么理解（相机板书）

（4）车主向作者表示“再一次谢谢”，又谢他什么（5）谁愿意来读这次对话

5、出示三次对话同学们如果现在把这段对话连起来读，老师相信肯定会读得更好！

谁愿意读

6、读到这里，你认为小车的主人是个怎样的人呢（也是一个诚实的人，他明明换了车镜也不需要别人赔，因为他知道自己也有责任。

他是个值得信任的人，因为他没有借此敲诈一笔，或许正是“我”的行为感动了他。

）

7、小结：

是的，我给予了车主诚实与信任，车主也同样回报了我诚实与信任，这种回报令我难以忘怀，齐读第三段。

6、学习最后一个自然段1）课文学到现在，那位车主究竟是谁，你们知道吗作者知道吗

（2）即然连对方的职业、年龄都不知道，那车主的几句话为什么会深深地印在作者的脑海里

三、深化主题1、这篇课文为什么要用“诚实和信任”作题目想想看，还可以用什么题目2、同学们，这则感人的故事学完了，相信你对"诚实和信任"有了更深的理解，此时此刻，你最深的感受是什么请用一句话写下来。

四、课外延伸1、打开书本119页学习读读想想。

2、名人名言：

用一句话说说自己对诚实和信任的理解。

五、课堂总结

教师总结：

今天，我们通过学习课文，知道了人与人之间相处，诚实和信任是最重要的！

希望同学们能把今天所学到的道理运用在平时的生活与学习中，每个人都能以心换心，多交几个知心的朋友！

六、作业

1、把自己最喜欢的关于“诚实和信任”的一句话写下来，做成书签，送给好朋友。

2、准备诚实的相关故事，举行故事会。

诚实和信任是一对密不可分的朋友，我一定要拥有它们。

《珍珠鸟》教学设计

备课人：

宋小姣

教材分析：

《珍珠鸟》是一篇灵秀之作，它通过对人鸟相亲的细腻描写和浓郁的诗意、深刻的哲理，信赖，往往创造出美好的境界。

唱出人与自然之间爱的颂歌。

学生可在兴趣激发的基础上，通过通读全篇，理清叙事线索，体察人、鸟的一举一动，从“我”和鸟儿的和谐相处中整体感知文章的主旨和作者的情感。

赏读课文精彩章节，可采用分组讨论的形式，品读欣赏优美、精彩、富有哲理的语言，学生在人情人境的赏读中，受到美的熏陶，领悟人生的道理。

设计理念：

根据课文主题意义，本课教学以人为本，学生是主体，尊重学生独特的情感体验，教师走进学生中间以导为主。

师生共同探究的同时，引导学生自主探究，合作交流，指导学生读中质疑，读中感悟，读中积累。

在读议结合中，训练学生的感悟和表达能力。

教师是学生学习的伙伴，注重课内外延伸，训练学生对信息的搜集与整理。

自主探究，自主感悟，合作交流，让学生学会学习；在读中质疑，读中感悟，读中积累。

让学生通过朗读、交流、谈体会，对他们进行爱护鸟类、爱护动物的教育。

教学目标：

　　1、学会本课的生字、新词。

　　2、理解课文内容，感受到由于“我”为珍珠鸟创造了安逸舒适的生活环境，精心地呵护它们，逐渐得到了它们的信赖。

揣摩课文的表达方法。

　　3、指导学生有感情地朗读课文。

背诵自己喜欢的段落，摘抄描写珍珠鸟外形和动作的语句。

　　4、产生喜爱小动物的情感，体会到人与动物的和谐相处要靠相互之间的信赖。

教学重点：

　　知道虽然珍珠鸟很怕人，但是由于“我”为它们创造了安逸舒适的生活环境，精心呵护它们，才使得它们与“我”越来越亲近，给“我”带来情意，从而体会到人与动物的和谐关系要靠彼此的信赖。

教学难点：

理解“信赖，往往创造出美好的境界”的含义。

教学时间：

3课时。

教学过程：

第一课时

教学目标：

　　1、学会本课的生字、新词。

　　2、初读课文，了解课文主要内容。

摘抄描写珍珠鸟外形和动作的语句。

　　3、学习作者精心呵护一对大珍珠鸟的内容。

　　4、试背自己喜欢的段落。

教学重点：

　　初读课文，了解课文主要内容。

教学难点：

　　通过学习作者精心呵护一对大珍珠鸟的内容，初步感受作者对珍珠鸟的关爱。

教学过程：

（一）读题目，师生共同介绍作者。

（二）检查预习情况：

　　1、检查并强调一些字词的读音，如：

垂蔓、葱茏、啄着、撞得、嚓嚓、较远、扒开、趴在、颤动、好熟、呷呷嘴

　　2、学习“巢”的笔画，订正“框”的笔顺。

　　3、结合课文相关语句，理解词语意思：

决不、神气十足、再三、信赖

　　4、检查正确、流利地朗读课文。

（三）初读课文，了解课文主要内容。

　　1、练习正确、流利地朗读课文，将订正过的字词在句子中朗读准确。

　　2、默读课文，想想本文主要写了哪些内容

　　3、全班交流。

　　（四）师生共同介绍珍珠鸟，了解到它是一种怕人的鸟，阅读课文中描写珍珠鸟外形和动作的语句，练习朗读。

　　（五）品读作者精心呵护一对大珍珠鸟的内容，初步感受作者对珍珠鸟的关爱。

　　（六）作业：

　　1、练习正确、流利地朗读课文。

　　2、摘抄课文中描写珍珠鸟外形和动作的语句。

第二课时

教学目标：

　　1、理解课文内容，感受到由于“我”为珍珠鸟创造了安逸舒适的生活环境，精心地呵护它们，逐渐得到了它们的信赖。

揣摩课文的表达方法。

　　2、指导学生有感情地朗读课文。

　　3、产生喜爱小动物的情感，体会到人与动物的和谐相处要靠相互之间的信赖。

教学重点：

　　知道虽然珍珠鸟很怕人，但是由于“我”为它们创造了安逸舒适的生活环境，精细呵护它们，才使得它们与“我”越来越亲近，给“我”带来情意，从而体会到人与动物的和谐关系要靠彼此的信赖。

教学难点：

　　理解“信赖，往往创造出美好的境界”的含义。

教学过程：

（一）引入：

　　齐读课题。

请同学们浏览课文，找出作者是怎么描写珍珠鸟外形的冯骥才先生饲养了一家三只珍珠鸟，在小鸟与大作家相伴的日子里，作者曾以他的笔触流泻下了一时的感受，还记得是什么吗齐读——“信赖，往往创造出美好的境界。

”初读了课文，你知道是说的是谁信赖谁呀（珍珠鸟的雏儿信赖作者冯骥才）

（二）学习课文：

　　1、上节课，我们初读了课文，学习了1至5自然段，大家知道了那一对大珍珠鸟与作者一点点（熟悉了）可作者是怎样描写小珍珠鸟逐渐信赖作者的呢出示自学提示：

认真默读课文第6-16自然段，从哪些语句看出小珍珠鸟逐渐信赖了作者你有什么感受做简要批注，再练习有感情地朗读。

　　2、学生默读自学批注，教师巡视。

　　3、学生汇报交流，教师点拨：

　　教师设想：

学生学习的切入点可能会有多种，如：

按照文章顺序谈，也可能先谈自己感受最深的内容，也可能将两处联系起来谈，这都是允许的，教师要顺学而导，以学定教。

（1）“探脑袋”：

小珍珠鸟的好奇心多强呀！

（2）“屋里飞”：

　　小珍珠鸟在屋里的具体表现让我们忍俊不禁，它都去了哪呀（笼子四周——柜顶上——书架上——灯绳旁——画框上——窗框上）地点变化了这么多，但我们为什么没有错乱的感觉，作者是如何巧妙描写的（用了三个“一会儿”）瞧，我们低年级学过的表示时间短的词大作家用的多巧妙呀，没画下来的同学快快批画积累下来。

　　小珍珠鸟在屋里四处活动，看来，它不仅活动的地点变了，活动的（方式）也变了。

如果我就是作者，谁能来扮演小珍珠鸟告诉我原因好吗师生进行对话。

　　师：

你这只小家伙为什么起先只在笼子四周活动呢

　　师：

为什么又敢在我的屋里飞来飞去呀

　　师：

你为什么要落在柜子顶上呀

　　师：

你为什么那么神气十足地站在书架上，还敢啄我尊敬的那些大文豪的名字呀

　　师：

你一定觉得撞灯绳，跳上画框很有趣吧窗子都打开了，你站在窗框上为什么都不飞出去呢

　　自由读，指名读。

　　（3）“喝茶水”：

　　它的这一系列举动，确实有了很大变化。

看来大家越来越了解它了，能结合课文内容补充一下吗[出示文字片]

　　它先离我较远，见我不去伤害它，便一点点挨近，它是一只的小鸟。

然后它蹦到我的杯子上，俯下头来喝茶，再偏过脸瞧瞧我的感受，它真是一只的小鸟。

它放开胆子跑到稿纸上，绕着我的笔尖蹦来蹦去，它更是一只的小鸟。

　　指名回答。

你们填写的这些词，不禁让我想到都和文中哪个词形成了鲜明的对比（怕人的鸟）珍珠鸟的性格也变化了能将你的感受朗读出来吗

　　（4）“啄笔尖”：

同桌合作朗读这一段。

　　（5）“肩头睡”：

　　作家不是最珍惜自己的创作时间吗不是最怕自己的创作思路被打断吗（出示资料：

冯骥才先生的话：

“我的生活秩序是很严的。

无论有多么忙，我还是要保证每天有写作的时间。

”）小鸟在作家创作时睡在他肩头的画面却被作者称作美好的境界，对比冯骥才先生的这句话，不矛盾吗你有什么感受吗（冯骥才将呵护小鸟看得比写作更重要）

　　我们也和作者深有同感，都不忍心搅了小鸟的甜梦，我们该怎么读这一段呢指名读。

提示学生应轻声慢读。

　（三）回读第1—6自然段：

　　1、看来，在作者的精心呵护下，小珍珠鸟的活动地点变化了，我们感受到小珍珠鸟的活动方式、性格也发生变化了，它越来越亲近“我”，越来越信赖“我”了。

透过小珍珠鸟的变化，你感到仅仅是小珍珠鸟信赖作者吗

　　大鸟也信赖我，它们允许自己的孩子飞出笼子，与“我”亲近。

　　2、文中哪些语句体现出一对大珍珠鸟也信赖“我”你不禁想读一读课文的哪些段落默读1—6自然段，画一画相关语句。

　　3、谁来朗读你画到的语句，体现一对大珍珠鸟也信赖“我”。

学生朗读所画语句。

（1）“它们就像躲进深有的丛林一样安全；从中传出的笛儿伴又细又亮的叫声，也就格外轻松自在了。

”

（2）“小鸟的影子就在这中间隐约闪动，看不完整，有时连笼子也看不出，却见它们可爱的鲜红的小嘴儿从绿叶中伸出来。

”

　　（3）“它们便渐渐敢伸出小脑袋瞅瞅我。

我们就这样一点点熟悉了。

”

　（四）关注描写人的语句，体会信赖是彼此创造的：

　　1、不论是大珍珠鸟，还是小珍珠鸟都对“我”产生了信赖，但这珍珠鸟一家为什么会对“我”产生信赖呢（因为是“我”精细呵护它们的缘故）画一画描写“我”精心呵护珍珠鸟的语句。

学生朗读，体会“我”对鸟的爱。

归纳出：

不看——不管——不伤害——不停——不写

　　2、此时，我们再来体会作者的感受。

你感到仅仅是鸟信赖人吗作者坚信只要通过自己的精心呵护；自己对小鸟的尊重；自己的付出的爱，就一定能创造出美好的境界！

　（五）扩展升华课文内容：

　　1、作者仅仅是想表明生活中只需要人与鸟之间的信赖吗（不，人与人之间都需要信赖）

　　2、是呀，有了信赖使世界多了一抹温馨的色彩，是什么才能使“信赖”永驻人间呢通过本课的学习我们认为是“爱”！

因为爱，所以作者对珍珠鸟一家呵护备至；因为爱，所以作者笔下的小鸟也充满了灵性。

在大千世界里，何处不需要关爱，何处不需要信赖让我们再深情地读读作者那富有哲理又打动我们的话吧！

齐读：

“信赖，往往能创造出美好的境界。

”

　　3、你能仿照作者“信赖，________________。

”的形式写一句有关信赖的句子吗学生写后汇报。

大家都对信赖有了更深的感悟，就让我们心中多一份信赖，充满爱的情感，一齐努力地去追寻作者所期望的那种境界吧！

　（六）布置作业：

　　1、继续练习有感情地朗读课文，背诵自己喜欢的段落。

　　2、回忆自己的生活中，亲身经历或读到过哪些人与动物，人与人彼此信赖的事，写下一篇日记。

　　板书设计：

　　　　　　　　大鸟　信赖　探脑袋

　　　　　　　　　　珍珠鸟————————————人屋里飞

　　　　　　　　　　　　　　　小鸟　　爱喝茶水

　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　啄笔尖

　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　肩头睡

第三课时

教学目标：

　　1、理解反问句的意思，指导背诵4—7自然段。

　　2、会用“居然”、“不由自主”造句。

教学重难点：

指导背诵、造句

教学过程：

（一）复习检查

　　　　齐读课文

（二）回顾第7自然段

　　　1、指名读，想想这一自然段共几句话？

　　　　　作者称珍珠鸟是可爱的小家伙，这些概括了上文的哪些方面的内容？

　　　2、指名回答

　　　3、“不由自主”是什么意思？

　　　4、课文最后一句是什么句式能不能换种口气来说？

　　　5、读第7自然段

（三）总结课文

（四）指名背诵第4—7自然段

　　　1、分段指导

（1）第4自然段，引导学生看着板书引背

（2）第5自然段，出示：

　　　　　　白天，它____________；信晚，它_____________。

　　　　（3）第6自然段，出示：

　　　　　　有一天，我伏案写作时________，我手中的笔__________。

不一会儿，_____________它睡得好熟呀！

_________。

　　　　（4）第7自然段，出示：

　　　　　　看着___________我不由自主地_______________；信赖，__________________。

　　　2、指名四人试着完成填空，练背。

　　　3、连起来背诵。

　　（五）再读课文

　　　1、生默读，想想珍珠鸟是怎样逐步信赖我的

　　　2、同桌互讲

　　（六）指导造句

　　　　居然-------

　　　　不由自主---------

　（七）布置作业

　　　1、组词。

　　　　　拨（）淘（）换（）纽（）

　　　　　拔（）掏（）唤（）钮（）

　　　2、造句。

　　　　居然——

　　　　不由自主——

　　　3、解释字义。

　　　　1）．雏儿在我肩上睡得好熟啊！

（　　）

　　　　　　秋天，果实成熟了。

（　　）

　　　　　　米饭煮熟了，香喷喷的。

（　　）

　　　　2）．珍珠鸟在里面，就像躲进幽深的丛林一样安全。

（　　）

　　　　　　这个问题他讲得深入浅出。

（　　）

　　　　　　夜已经很深了，王老师还在备课。

（　　）

九色鹿教学设计

黑旺镇中心小学陈钰晔

教材分析：

《九色鹿》是一则民间故事，主要讲了九色鹿不顾生命危险救了调达的命，并不要他的任何回报，只求他不向任何人泄露他的住处。

调达郑重起誓决不说出九色鹿的住处，在“重金”面前他竟然见利忘义出卖了九色鹿，但最终受到了惩罚。

故事情节生动，内容简单，语言浅显，学生很乐意读，而且一读便懂，所以这是一篇被许多人公认的“浅文”。

但就是这样的一篇“浅文”，其中却蕴含着深刻的做人的道理：

做人应当要遵守诺言、知恩图报，而不应当见利忘义。

因此，在教学中要着力把课文语言的“浅”和内涵的“深”恰到好处的结合起来。

学生比较喜欢这种情节生动，语言浅显易懂的课文，是能充分发挥学生学习自主性的好教材。

基于教材特点和学生实际，在教学时，我主要采用自主研究性学习方法，以达到知识与技能、过程与方法、情感、态度与价值观的整合，为学生营造足够的主动探索的时间和空间，引导学生亲历阅读实践的过程，渗透学习方法的指导，从而让他们获取快乐学习的体验。

设计理念：

紧扣文本，联系生活，放眼学生未来。

在语言文字训练上，落实“读、说、想”；在内容感悟上突显“利、恩、信”，两者互相融合，前者是基础，后者是提升。

让学生在充分地“读、说、想”中，感受出“巨利、大恩、重誓”，从而深刻领悟文中的内涵。

教学目标：

1、正确、流利地有感情地朗读课文，详细复述。

2、学会本课生字，理解由生字组成的词语，认识“叩、妃、陛、肮”4个生字。

3、通过课文中具体的语言材料，领悟九色鹿救助他人，不图报答的品质，遣责背信弃义、恩将仇报的可耻行径。

教学重难点：

通过课文中具体的语言材料，领悟九色鹿救助他人，不图报答的品质，遣责背信弃义、恩将仇报的可耻行径。

第一课时

一、激趣导入

1、同学们，上课之前咱们先来看一段有趣的动画片。

（播放动画片段：

九色鹿）

2、通过动画引出课文《九色鹿》

二、初读课文

1、学生自读课文，要求：

（1）借助生字表上的拼音，读准字音；

（2）找出带有生字的词语，并理解其意思

（3）对于较的长句子，反复多读几遍，读通为止。

（4）对于不懂的地方标上问号。

三、检查自学效果

1、指名读词，注意：

“肮、皇、榜”是后鼻音　　“誓、斥”是翘舌音　“滥”的声母是L，不是N

2、重点理解以下词语

奴仆　起誓　发财　恩将仇报　　　斥责　滥杀无辜　背信弃义　灵魂　皇榜

四、再读课文，理清脉络

1、自由读课文，想想

（1）九色鹿是一只什么样的鹿

（2）课文主要讲了一个什么故事

（3）按故事情节课文该怎样分段

2、学生读后交流

五、作业　　

1、用钢笔描红　2、抄写生字词　　3、朗读课文

第二课时

一、复习导入

通过上一节课的学习，我们知道了：

传说森林里有一只鹿，他身上有九种色彩，奔跑起来，好像一道美丽的彩虹。

他就是许多人要找的——“九色鹿”。

（齐读课题）瞧，他来了。

（出示图片）咦，他是九色鹿吗（出示词语）如果你能读出这些词语，老师就请你来装扮这只小鹿。

指读词语，领读。

在大家的努力下，这只可爱的小鹿变成了一只美丽的九色鹿。

可是，有一天，一个猎人不小心掉进了河里，你们看—（播放课件）

二、学习课文

学习课文第二段（二至五自然段）

1、这篇课文主要讲到了谁

2、请同学们自由读课文，一边读，一边思考：

在你眼里，调达是一个什么样的人呢九色鹿呢你能用恰当的词语来概括他们的品行吗

3、组织学生讨论、交流九色鹿和调达的品行，并相机板书。

4、从课文的哪些地方可以看出九色鹿见义勇为、品行高尚呢学生自由读课文第二段，并用笔圈划。

5、学生展开讨论、交流，找出有关语句，教师相机引导学生对重点语句作深入的理解，并能有感情地朗读

（1）调达为什么连连叩头指导有感情地朗读调达说的话。

（2）读了这一段内容，你想对九色鹿说些什么

三、学习课文第三段（六至九自然段）

1、你们又为什么说调达是一个灵魂肮脏的小人呢请同学自由读课文

2、讨论交流，教师相机引导。

（1）相机理解“恩将仇报”“背信弃义”。

（2）调达看了皇榜，他心理是怎样想的呢

（3）如果你在场，你会怎样劝阻他呢

（4）但是调达还是财迷心窍、见利忘义，进宫向国王告密，调达真是一个――卑鄙无耻的小人、灵魂肮脏的小人。

（5）老师看到同学们都为此事感到非常气愤，如果换作你是受害人，你会对国王和调达怎样说

（6）自己身处包围之中，面对国王和调达，九色鹿是怎样说的呢出示该段文字，引导学生有感情地朗读，进一步体会

3、当国王知道九色鹿的品行是如此的高尚，而调达是一位灵魂肮脏的小人后，他是怎样做的呢这又是为什么呢

4、从这一个故事中，你懂得了什么道理

四、复述课文

1、组织学生练习选择自己喜欢的形式绘声绘色地讲述或表演故事。

2、指名学生复述有关段落。

五、布置作业

1、把《九色鹿》这个故事讲给亲人或同学听。

2、搜集一个民间故事将给朋友听。

六、板书

九色鹿

调达国王

见利忘义美丽善良惭愧

恩将仇报见义勇为斥责

灵魂肮脏惩罚

习作六教案

黑旺小学李凤芹

教学目标

1.回顾自己看过的漫画，动画片的人物，认识到人们通过想象创造的卡通形象的个性特点。

2.编一个自己喜欢的卡通人物的小故事。

教学重难点：

编一个自己喜欢的卡通人物的小故事。

教学过程

一、导入

　　课件出示：

我的好朋友。

看到这五个字你想到了什么

1、我的好朋友呀，住在卡通王国里，是一群快乐的小精灵，它们变化多端、奥妙无穷，来，让我们以热烈的掌声来欢迎它们的到来。

（课件出示动画人物合影）

2、指名学生介绍自己喜爱的卡通人物。

同学们,今天我们一起来聊聊卡通人物,瞧,深受你们喜爱的卡通人物来了。

课件逐一出示下列卡通人物图像:

你还知道哪些卡通人物,请你以“（）的（）”的句式说一说。

3、学生用热切的声音呼唤它们的名字。

这些卡通人物为我们带来了许许多多的故事,有的惊险刺激,有的幽默滑稽,有的让我们增长了不少知识,还有的让我们懂得了许多道理。

谁来选择自己最喜欢的卡通人物,讲一讲他（她）的故事。

二、讲故事

1、现在，放飞你自己的思绪，对这些卡通人物进行想象，还能想到哪些与它们有关的故事

2、如果让一个卡通人物在你笔下诞生，你打算给他们起个什么名字（评议：

名字是否好听，有趣）

3、学生讲述自己设计的卡通人物的故事。

小组讨论、集体交流：

鼓励学生的奇思妙想，引导学生整理自己的思路。

三、读例文,感悟方