第五章德育主体.ppt

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第五章德育主体第五章德育主体第一节第一节作为德育主体的教师作为德育主体的教师第二节第二节作为德育主体的学生作为德育主体的学生第一节第一节作为德育主体的教师作为德育主体的教师“人只有靠教育才能成人。

人完全是教育人只有靠教育才能成人。

人完全是教育的结果。

更可注意的是，只有人才能教育的结果。

更可注意的是，只有人才能教育人人换言之，即只有自身受过教育的才换言之，即只有自身受过教育的才能教育人。

能教育人。

”康德

（一）德育主体的概念

（一）德育主体的概念11、谁是德育的主体、谁是德育的主体学术界有三种观点：

学术界有三种观点：

“单一主体论单一主体论”教师主体或学生主体教师主体或学生主体“双双主体论主体论”教师和学生都是主体教师和学生都是主体主体转化论主体转化论教师开始是主体，然后学教师开始是主体，然后学生逐渐成为主体生逐渐成为主体一、德育主体及其作用一、德育主体及其作用檀传宝：

教师主体新保守主义德育主体，就是在德育过程中以充分注意道德学习主体性发挥为自己道德教育活动最大主体性目标的道德教育工作者。

22、德育主体的两种形态德育主体的两种形态专门德育工作者非专门德育工作者这种分化的积极意义：

是对德育特殊性的认可，也是德育主体需要专门知识、专门训练的一大理由。

消极意义：

人们往往将道德教育的责任不自觉的推到专门的德育主体身上，忽视了非专门的德育主体应负有的道德教育责任。

德育活动限定为专门德育工作者在某些特定时间、特定场合的专门的课程，导致德育效果下降。

我们认为：

直接德育和间接德育都是德育的重要组成部分，专门的德育工作者和非专门的德育工作者只有工作方式上或德育内容上的差别，而不是责任的完全分离。

课堂德育、课外德育相结合集体德育、个别化德育相结合

（二）对教师德育主体作用的认识

（二）对教师德育主体作用的认识对对德德育育主主体体在在道道德德教教育育过过程程中中的的地地位位与与作作用用认认识人们存在不同认识，分歧集中在两个方面：

识人们存在不同认识，分歧集中在两个方面：

一一是是教教师师与与学学生生的的关关系系；二二是是在在道道德德教教育育过过程程中教师作为德育主体如何呈现自己的价值。

中教师作为德育主体如何呈现自己的价值。

主要有三种不同观点：

主要有三种不同观点：

11、权威主义、权威主义荀子的荀子的“贵师重傅贵师重傅”说说“天地者，生之本也；先祖者，类之本也；天地者，生之本也；先祖者，类之本也；君师者，治之本也。

君师者，治之本也。

”“礼者，所以正身也，师者所以正礼也。

礼者，所以正身也，师者所以正礼也。

无礼何以正身？

无师，吾安知礼之为是也无礼何以正身？

无师，吾安知礼之为是也？

”洛克：

洛克：

“至于道德价值和规范，做导师的人应该至于道德价值和规范，做导师的人应该随时灌输给他，应该用尽一切办法使他懂得，使随时灌输给他，应该用尽一切办法使他懂得，使他彻底信服他彻底信服”。

（。

（教育漫话教育漫话）涂尔干：

涂尔干：

教师是教师是“社会与儿童之间的中介人，是社会与儿童之间的中介人，是社会强制儿童的代表者社会强制儿童的代表者”，“正像牧师是上帝的正像牧师是上帝的解释者一样，教师也是他所处的时代和国家的伟解释者一样，教师也是他所处的时代和国家的伟大道德观念的解释者大道德观念的解释者”。

22、中立主义、中立主义“中立主义中立主义”是指教师在道德教育过程中采取一种价值相是指教师在道德教育过程中采取一种价值相对主义的立场，因而在师生关系上保持价值中立，具有儿对主义的立场，因而在师生关系上保持价值中立，具有儿童中心主义倾向的一种德育主体观念。

童中心主义倾向的一种德育主体观念。

苏格拉底：

苏格拉底：

总是以总是以“无知无知”的态度出现在学生面前，然后的态度出现在学生面前，然后引导学生积极思维追问道德结论。

引导学生积极思维追问道德结论。

价值澄清学派价值澄清学派:

价值是个人的事情，是个人思考和选择的价值是个人的事情，是个人思考和选择的结果。

据此，在价值澄清的过程中，教师的地位应是结果。

据此，在价值澄清的过程中，教师的地位应是“中中立的立的”斯腾豪斯：

斯腾豪斯：

教师应从教师应从“权威角色权威角色”向向“中立角色中立角色”转变转变杜威：

杜威：

他的理论常常被人们理解为他的理论常常被人们理解为“儿童中儿童中心主义心主义”，但杜威明确说：

，但杜威明确说：

“传统教育的传统教育的问题，不在于教育者负起了安排环境的责问题，不在于教育者负起了安排环境的责任。

问题在于他们没有考虑到创造经验的任。

问题在于他们没有考虑到创造经验的另外一个因素，即受教育者的能力和要求另外一个因素，即受教育者的能力和要求”，“实际上教师是一个社团的明智的领实际上教师是一个社团的明智的领导者。

导者。

认为自由原则使学生具有特权，认为自由原则使学生具有特权，而教师被划在圈外，必须放弃他所有的领而教师被划在圈外，必须放弃他所有的领导权力，这不过是一个愚蠢的念头导权力，这不过是一个愚蠢的念头”、“教师在学校中并不是要给儿童强加某种概教师在学校中并不是要给儿童强加某种概念，或形成某种习惯，而是作为集体的一念，或形成某种习惯，而是作为集体的一个成员来选择对于儿童起作用的影响，并个成员来选择对于儿童起作用的影响，并帮助儿童对这些影响作出适当反应帮助儿童对这些影响作出适当反应”。

33、调和的立场、调和的立场杜威认为杜威认为：

在道德教育过程中，教师的主体作用：

在道德教育过程中，教师的主体作用表现在两个方面：

一是教师的工作应以促进儿童表现在两个方面：

一是教师的工作应以促进儿童的生长为中心；二是教师是学生的向导、指导者，的生长为中心；二是教师是学生的向导、指导者，也是道德价值的学习者和活动的组织者。

也是道德价值的学习者和活动的组织者。

威尔逊：

坚决赞同教师在道德教育中的主导作用。

威尔逊：

坚决赞同教师在道德教育中的主导作用。

虽然他反对道德灌输，主张学习道德生活的方法虽然他反对道德灌输，主张学习道德生活的方法论；但是他不反对在训练学生学习这一方法论时论；但是他不反对在训练学生学习这一方法论时教师的积极性，甚至他也不反对教师保持自己的教师的积极性，甚至他也不反对教师保持自己的价值立场，以供学生参考。

价值立场，以供学生参考。

克里夫克里夫贝克贝克：

在真正的价值教育过程中，教师：

在真正的价值教育过程中，教师与学生一样都是学习者。

理想的道德教育应当是与学生一样都是学习者。

理想的道德教育应当是师生之间的一种精神对话，是一个对共同感兴趣师生之间的一种精神对话，是一个对共同感兴趣的领域相互提出问题、共同解决问题的过程。

的领域相互提出问题、共同解决问题的过程。

“要完全避免权威主义是困难的，但是，使我们要完全避免权威主义是困难的，但是，使我们的教学成为非权威和对话式的教学应当成为我们的教学成为非权威和对话式的教学应当成为我们的理想。

教师应当尽其所能地为他们的学生服务，的理想。

教师应当尽其所能地为他们的学生服务，与他们共同努力以确保对话的实现。

与他们共同努力以确保对话的实现。

”对德育主体作用正确认识：

对德育主体作用正确认识：

第一，德育主体主体性发挥的核心是促使第一，德育主体主体性发挥的核心是促使学习主体道德学习的主体性发挥。

学习主体道德学习的主体性发挥。

第二，德育主体的价值体现在对学生道德第二，德育主体的价值体现在对学生道德成长的引导上。

成长的引导上。

第三，德育主体的主体性发挥的关键之一第三，德育主体的主体性发挥的关键之一是如何处理价值引导和尊重学生之间的关是如何处理价值引导和尊重学生之间的关系。

系。

二、德育主体的素养结构和水平提升二、德育主体的素养结构和水平提升

（一）

（一）德育主体的素养结构德育主体的素养结构德育主体的素养结构由三个基本维度构成：

德育主体的素养结构由三个基本维度构成：

道德道德素养、专业素养、教育素养素养、专业素养、教育素养1、道德素养、道德素养教师的道德素养包括两个基本内容：

教师的道德素养包括两个基本内容：

个人道德修养、教师职业道德个人道德修养、教师职业道德德育主体的个人道德修养：

德育主体的个人道德修养：

指教师必须有指教师必须有垂范于学生的道德人格。

垂范于学生的道德人格。

教师职业操守倒数第三？

教师职业操守倒数第三？

2009年年中国青年报对全国中国青年报对全国1257512575名公众进行的名公众进行的一项调查显示，哪些职业失去操守的现象最一项调查显示，哪些职业失去操守的现象最严重？

前五名依次为：

严重？

前五名依次为：

第一，医生第一，医生（74.2%）（74.2%）第二，公安干警第二，公安干警（57.8%）（57.8%）第三，教师第三，教师（51.5%）（51.5%）第四，法律工作者第四，法律工作者（48.4%）（48.4%）第五，公务员第五，公务员（47.8%）（47.8%）师德标兵的悲哀师德标兵的悲哀首先，他们起早贪黑，废寝忘食，一天首先，他们起早贪黑，废寝忘食，一天到晚泡在学校里，几乎没有多少属于自己的到晚泡在学校里，几乎没有多少属于自己的时间。

时间。

其次，他们的身体大多不好，患有多其次，他们的身体大多不好，患有多种疾病，却长期得不到及时的治疗。

种疾病，却长期得不到及时的治疗。

再次，他们家庭生活大多谈不上美满。

再次，他们家庭生活大多谈不上美满。

有的公婆卧病在床，却不能侍奉左右；有的有的公婆卧病在床，却不能侍奉左右；有的儿女活泼可爱，却只能反锁在家中；有的父儿女活泼可爱，却只能反锁在家中；有的父亲病逝，却不能赶回去见最后一面。

亲病逝，却不能赶回去见最后一面。

我们希望在师德报告会上，优秀教师们我们希望在师德报告会上，优秀教师们在谈了自己可圈可点的教育工作的同时，也在谈了自己可圈可点的教育工作的同时，也能谈谈自己健康的身体、幸福的家庭，谈谈能谈谈自己健康的身体、幸福的家庭，谈谈孩子欢乐的笑声，谈谈父母舒展的眉头，节孩子欢乐的笑声，谈谈父母舒展的眉头，节假日一家人其乐融融的动人气氛，让我们真假日一家人其乐融融的动人气氛，让我们真正感受到你们发自内心的自豪和骄傲！

正感受到你们发自内心的自豪和骄傲！

教师职业道德：

教师职业道德：

本也可以说是个人道德修本也可以说是个人道德修养的一部分。

他的主要内涵是对道德教育养的一部分。

他的主要内涵是对道德教育事业的满腔热情，对道德教育责任的当然事业的满腔热情，对道德教育责任的当然担当，以及在学校生活中表现出的教育公担当，以及在学校生活中表现出的教育公正、合作态度、仁爱精神等等作为教师职正、合作态度、仁爱精神等等作为教师职业所要求的行业道德修养。

教师的职业道业所要求的行业道德修养。

教师的职业道德表现实际上可能成为学生当前与未来道德表现实际上可能成为学生当前与未来道德生活的样板，是一种道德教育的隐性课德生活的样板，是一种道德教育的隐性课程。

程。

中小学教师职业道德规范中小学教师职业道德规范（2008年新修订年新修订）一、爱国守法一、爱国守法二、爱岗敬业二、爱岗敬业三、关爱学生三、关爱学生四、教书育人四、教书育人五、为人师表五、为人师表六、终身学习六、终身学习思考与探索：

师德量化的讨论思考与探索：

师德量化的讨论湖南省教科院人力资源所推出全国首个智湖南省教科院人力资源所推出全国首个智能绩效考核管理系统，令润物细无声的师德能绩效考核管理系统，令润物细无声的师德可以可以“以量计算以量计算”，为师德考核列出一份明，为师德考核列出一份明确确的量化标准。

学校可利用该软件针对不同岗的量化标准。

学校可利用该软件针对不同岗位的教职工，设置个性化的考核指标和方案。

位的教职工，设置个性化的考核指标和方案。

通过该软件平台，每位教职员工的绩效得分通过该软件平台，每位教职员工的绩效得分均一目了然。

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师德是该系统中首要的考核指标，总分为师德是该系统中首要的考核指标，总分为2525分，占到老师绩效考核总得分的分，占到老师绩效考核总得分的1/41/4。

师德。

师德考核细化到考核细化到1010项量化标准，包括项量化标准，包括“体罚、变体罚、变相相体罚造成严重影响的；以权谋私造成重大影体罚造成严重影响的；以权谋私造成重大影响的；黄赌毒情节较为严重的；出现乱收费响的；黄赌毒情节较为严重的；出现乱收费现象的现象的”等，并提及每违犯一项，视情节扣等，并提及每违