模块2-教学设计方案的编写.ppt

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中中小小学学教教师师系系列列讲讲稿稿教教育育技技术术能能力力培培训训模块模块22编写教学设计方案编写教学设计方案主讲教师主讲教师:

朱海波朱海波中中小小学学教教师师系系列列讲讲稿稿教教育育技技术术能能力力培培训训本模块的真实任务是制定出一节本模块的真实任务是制定出一节信息技信息技术与课程整合课的教学设计方案术与课程整合课的教学设计方案。

这是。

这是整个培训课程的整个培训课程的核心任务核心任务之一，是后续之一，是后续媒体选择、教学课件设计与开发的基础。

媒体选择、教学课件设计与开发的基础。

模块概述中中小小学学教教师师系系列列讲讲稿稿教教育育技技术术能能力力培培训训p一节信息技术与课程整合课的一节信息技术与课程整合课的教学设计方案教学设计方案p本模块的学习记录本模块的学习记录（学习反思学习反思）期望的学习成果期望的学习成果中中小小学学教教师师系系列列讲讲稿稿教教育育技技术术能能力力培培训训传统教学在策划时往往过传统教学在策划时往往过于粗略，且受教师主观判断的于粗略，且受教师主观判断的影响，成功的教学应该具备下影响，成功的教学应该具备下面四个条件：

面四个条件：

1.学习者在学习之后，在知识、技能和态学习者在学习之后，在知识、技能和态度等方面能按预期目标发生改变，其学度等方面能按预期目标发生改变，其学习成果也能在他们的工作中表现出来。

习成果也能在他们的工作中表现出来。

2.认识到学习的意义，进而引起他们继续认识到学习的意义，进而引起他们继续学习的动机。

学习的动机。

3.教师能够感受到设计和教学的实施过程教师能够感受到设计和教学的实施过程是愉快的，也有成就感。

是愉快的，也有成就感。

4.课程是在合理的时间和预算下完成的。

课程是在合理的时间和预算下完成的。

中中小小学学教教师师系系列列讲讲稿稿教教育育技技术术能能力力培培训训什么是最好的方法，可以在最短的时什么是最好的方法，可以在最短的时间内提供最有效的教学程序或步骤？

间内提供最有效的教学程序或步骤？

答案：

答案：

运用系统的理念和方法，整合教学和运用系统的理念和方法，整合教学和学习的各种因素和条件。

需要有一套学习的各种因素和条件。

需要有一套完整的完整的“教学设计教学设计”的过程和步骤。

的过程和步骤。

人们关心的教学问题：

人们关心的教学问题：

中中小小学学教教师师系系列列讲讲稿稿教教育育技技术术能能力力培培训训11、什么是教学设计？

、什么是教学设计？

22、为什么要进行教学设计？

、为什么要进行教学设计？

将上述两个问题的思考结果填写入书本将上述两个问题的思考结果填写入书本1818页空白处页空白处问问题题思思考考自自主主阅阅读读：

教教育育技技术术培培训训“module2”“阅阅读读”“教教学学设设计计是是什什么么”和和“教教学学设设计计的的作作用用”中中的的材材料料。

请请22位位老老师师发发表表看看法法中中小小学学教教师师系系列列讲讲稿稿教教育育技技术术能能力力培培训训木桶理论木桶理论木桶理论是由美国是由美国管理学家管理学家彼得彼得提出提出的。

就是说构成组的。

就是说构成组织的各个部分往往织的各个部分往往是优劣不齐的，而是优劣不齐的，而劣势部分往往决定劣势部分往往决定整个组织的水平。

整个组织的水平。

中中小小学学教教师师系系列列讲讲稿稿教教育育技技术术能能力力培培训训教学设计（乌美娜）运用运用系统方法系统方法分析教学问题，确定教学目标，分析教学问题，确定教学目标，建立解决教学问题的策略方案，试行解决方建立解决教学问题的策略方案，试行解决方案，评价试行结果并对方案进行修改的过程。

案，评价试行结果并对方案进行修改的过程。

而这一系列操作的最后结果就是建造一个能满足而这一系列操作的最后结果就是建造一个能满足要求的教学系统。

要求的教学系统。

学习理论学习理论传传播播理理论论系系统统理理论论教教学学理理论论没没有有理理论论指指导导的的实实践践是是盲盲目目的的实实践践中中小小学学教教师师系系列列讲讲稿稿教教育育技技术术能能力力培培训训1.传播理论揭示出教学设计中各种要素之间的相传播理论揭示出教学设计中各种要素之间的相互联系，教学设计是一个复杂的传播过程。

互联系，教学设计是一个复杂的传播过程。

2.传播理论指出了教学过程的双向性。

传播理论指出了教学过程的双向性。

3.传播过程要素构成了教学设计过程的基本要素。

传播过程要素构成了教学设计过程的基本要素。

为什么说传播理论是教学设计的理论基础为什么说传播理论是教学设计的理论基础?

传播过程要素传播过程要素教学设计过程要素教学设计过程要素1、为了什么目的、为了什么目的学习需要、学习目标分析学习需要、学习目标分析2、传递什么内容、传递什么内容学习内容分析学习内容分析3、由谁传递、由谁传递教师、教学资源分析教师、教学资源分析4、向谁传递、向谁传递学生特性分析学生特性分析5、如何传递、如何传递教学策略分析、教学媒体选择教学策略分析、教学媒体选择6、在哪里传递、在哪里传递教学环境分析教学环境分析7、传递效果如何、传递效果如何教学评价教学评价信息源信息源信信息息渠渠道道信信宿宿评评价价11、拉斯韦尔五、拉斯韦尔五WW模式模式传播：

信息从信息源到信息接受者之间的传递。

传播：

信息从信息源到信息接受者之间的传递。

教育传播教育传播是教育者按照一定的教育目的，选定是教育者按照一定的教育目的，选定合适的教育内容，通过有效的媒体通道，把知合适的教育内容，通过有效的媒体通道，把知识、技能、思想、观念等传送给特定的教育对识、技能、思想、观念等传送给特定的教育对象的一种传播活动。

象的一种传播活动。

WhoSaysWhatInWhichChannelToWhomWithWhatEffect谁谁说什么说什么通过什么通过什么渠道渠道对谁对谁产生什么产生什么效果效果传者传者讯息讯息媒体媒体受者受者效果效果教师教师内容内容媒体媒体学生学生评价评价拉斯韦尔“五W”传播模式信源信源干扰干扰编码编码信道信道译码译码信宿信宿反馈反馈信信息息信信息息信信号号信信号号2、香农、香农韦弗传播过程模式韦弗传播过程模式教师教师教案教案媒体媒体方法方法学生学生中中小小学学教教师师系系列列讲讲稿稿教教育育技技术术能能力力培培训训33、韦斯特莱模式、韦斯特莱模式（在上面的基础上加入了把关人）（在上面的基础上加入了把关人）p教学理论教学理论研究教学规律而研究教学规律而教学设计教学设计则研究则研究如何符合规律。

如何符合规律。

p教学理论教学理论研究教学策略和方法一般意义上研究教学策略和方法一般意义上的有效性而的有效性而教学设计教学设计则在则在“目标手段目标手段”的框架下对教学手段进行有效性研究。

的框架下对教学手段进行有效性研究。

p教学理论教学理论研究教学系统的构成而研究教学系统的构成而教学设计教学设计研究如何构建教学系统。

研究如何构建教学系统。

1、赞可夫的教学理论、赞可夫的教学理论2、布鲁纳的发现教学理论、布鲁纳的发现教学理论3、斯金纳的程序教学理论、斯金纳的程序教学理论中中小小学学教教师师系系列列讲讲稿稿教教育育技技术术能能力力培培训训二二.了解教学设计的作用了解教学设计的作用有利于教学工作的有利于教学工作的科学化科学化和教师的和教师的专业化专业化发展发展最终有利于教学质量和学生素质的提高。

最终有利于教学质量和学生素质的提高。

活动1：

了解教学设计中中小小学学教教师师系系列列讲讲稿稿教教育育技技术术能能力力培培训训以教师为中心，面向教师以教师为中心，面向教师的的“教教”。

有利于教师对整个教学过有利于教师对整个教学过程的监控。

程的监控。

有利于系统科学知识的传有利于系统科学知识的传授和教学目标的完成，对于授和教学目标的完成，对于学生打基础是有利的。

学生打基础是有利的。

重重“教教”轻轻“学学”忽视学生自主探究和自主学习忽视学生自主探究和自主学习查看查看案例案例活动活动22：

掌握教学设计的一般过程：

掌握教学设计的一般过程传统教学传统教学中中小小学学教教师师系系列列讲讲稿稿教教育育技技术术能能力力培培训训以学生为中心，面向学以学生为中心，面向学生的生的“学学”。

强调学生自主学习，对强调学生自主学习，对创新精神培养大有好处创新精神培养大有好处p忽视教师主导作用的发挥忽视教师主导作用的发挥查看案例查看案例活动活动22：

掌握教学设计的一般过程：

掌握教学设计的一般过程建构主义建构主义你你知道大河外面有什知道大河外面有什么样的动物吗？

么样的动物吗？

我去我去看看，回看看，回来告诉你！

来告诉你！

同化：

鱼牛的故事同化：

鱼牛的故事我我看见了牛，看见了牛，哦，原来牛是这样的啊！

哦，原来牛是这样的啊！

中中小小学学教教师师系系列列讲讲稿稿教教育育技技术术能能力力培培训训p结合上两者的优点，取长补短结合上两者的优点，取长补短查看案例查看案例以以教教为为主主以以学学为为主主“学教并重学教并重”的教学思想的教学思想活动活动22：

掌握教学设计的一般过程：

掌握教学设计的一般过程中中小小学学教教师师系系列列讲讲稿稿教教育育技技术术能能力力培培训训11、自主阅读、自主阅读教育技术培训教育技术培训module2案例案例三类不同的教学设计三类不同的教学设计（2.12.1，2.22.2，2.32.3）22、思考：

、思考：

（11）三个教学设计案例体现的教育思想有何不同？

）三个教学设计案例体现的教育思想有何不同？

（22）三类教学设计方案在表现形式和侧重点有何不同？

）三类教学设计方案在表现形式和侧重点有何不同？

案例观摩和思考案例观摩和思考1.1.传统教学设计传统教学设计（面向老师的教面向老师的教）（11）教学目标分析教学目标分析确定教学内容及知识点顺序确定教学内容及知识点顺序（22）学习者特征分析）学习者特征分析确定教学起点，以便因材施确定教学起点，以便因材施教；教；（33）在上述分析的基础上，确定）在上述分析的基础上，确定教学方法、策略教学方法、策略（44）在上述分析的基础上，选择）在上述分析的基础上，选择教学媒体教学媒体；（55）进行施教，并在教学过程中作）进行施教，并在教学过程中作形成性评价形成性评价；（66）根据形成性评价得到的反馈对教学内容与教学方）根据形成性评价得到的反馈对教学内容与教学方法、策略加以调整。

法、策略加以调整。

活动活动22：

掌握教学设计的一般过程：

掌握教学设计的一般过程中中小小学学教教师师系系列列讲讲稿稿教教育育技技术术能能力力培培训训活动活动2：

掌握教学设计的一般过程：

掌握教学设计的一般过程2.2.建构主义环境下教学设计建构主义环境下教学设计（促进学生自主的学促进学生自主的学）情境创设情境创设创设有利于创设有利于学生学生学生学生自主建构知识自主建构知识意义的情境；意义的情境；信息资源提供信息资源提供提供与当前学习主题相关提供与当前学习主题相关的信息资源（教学资源），以促进的信息资源（教学资源），以促进学生学生学生学生的自的自主建构；主建构；中中小小学学教教师师系系列列讲讲稿稿教教育育技技术术能能力力培培训训自主学习策略设计自主学习策略设计自主学习策略是诱导学生自主自主学习策略是诱导学生自主自主学习策略是诱导学生自主自主学习策略是诱导学生自主学习、自主建构的内在因素，其作用是为了调动学生学习、自主建构的内在因素，其作用是为了调动学生学习、自主建构的内在因素，其作用是为了调动学生学习、自主建构的内在因素，其作用是为了调动学生学习的主动性、积极性以达到自主建构的目标学习的主动性、积极性以达到自主建构的目标学习的主动性、积极性以达到自主建构的目标学习的主动性、积极性以达到自主建构的目标组织协作学习组织协作学习通过协作交流、思想碰撞、取长补通过协作交流、思想碰撞、取长补短深化短深化学生学生学生学生的意义建构；的意义建构；组织与指导自主发现、自主探究组织与指导自主发现、自主探究在建构知识意义在建构知识意义的基础上，通过解决实际问题的发现式学习与研究性的基础上，通过解决实际问题的发现式学习与研究性学习进一步培养学习进一步培养学生学生学生学生的创新精神与实践能力。

的创新精神与实践能力。

2.2.