教师教学行为深度.ppt
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面向“十二五”教师深度转型培训教师教学行为深度转型：
教师教学行为深度转型：
由勤奋讲授走向智慧导学由勤奋讲授走向智慧导学韩立福主编韩立福主编打铁还需自身硬打铁还需自身硬-优秀的老师才能培养优优秀的老师才能培养优秀的学生。
不断提高自身素质和业务水平是秀的学生。
不断提高自身素质和业务水平是任何一个专业工作者的追求。
任何一个专业工作者的追求。
魏县教师进修学校苗彦廷魏县教师进修学校苗彦廷对话：
对话：
872003510872003510面向“十二五”教师深度转型培训本书导言本书导言自新课改以来，我国中小学课堂改革取得了长足发自新课改以来，我国中小学课堂改革取得了长足发展，基本上走出了展，基本上走出了“应试教育应试教育”的围城，正在积极、健康地的围城，正在积极、健康地走向素质教育，尤其是课堂教学方式、形态、方法和策走向素质教育，尤其是课堂教学方式、形态、方法和策略已经发生了根本性的转变，其中最显著特点之一就是略已经发生了根本性的转变，其中最显著特点之一就是由由“教教”的课堂正在向的课堂正在向“学学”的课堂转型，由的课堂转型，由“知识传授知识传授”课堂课堂正在向正在向“教师导学教师导学”课堂转型，继而课堂转型，继而，“教师导学教师导学”课堂正在课堂正在向向“问题导学问题导学”课堂转变。
目前，在全国范围内，有一大批课堂转变。
目前，在全国范围内，有一大批学校率先走在全国中小学新课改的前列，成功实现了内学校率先走在全国中小学新课改的前列，成功实现了内涵型转型，创建了适合学生成长、教师发展、富有特色涵型转型，创建了适合学生成长、教师发展、富有特色化的课堂教学模式。
化的课堂教学模式。
“瓶颈瓶颈”在哪里？
在哪里？
教师观念深度转型教师观念深度转型教师角色深度转型教师角色深度转型教学行为深度转型教学行为深度转型课堂教课堂教学行为学行为“瓶颈瓶颈”在哪在哪里？
里？
上篇第一章第一章课堂教学范课堂教学范型是动态发展的型是动态发展的实现课堂教学的最高境界实现课堂教学的最高境界要经历六要经历六种种境界，我们将境界，我们将课堂教学比喻成课堂教学比喻成“唱戏唱戏“，按从低到高的顺序把六重按从低到高的顺序把六重境界分别称为境界分别称为第二章第二章我们需要构我们需要构建什么样的教学思维建什么样的教学思维09十一月20225面向“十二五”教师深度转型培训上篇上篇课堂教学思维转型：
由课堂教学思维转型：
由“勤勤”教师走向教师走向“懒懒”教师教师第一章课堂教学范型是动态发展的课堂教学范型是动态发展的，而不是绝对静止的。
教师和学生课堂教学范型是动态发展的，而不是绝对静止的。
教师和学生都是富有无限潜能的两个主要因素。
随着学生学习能力和教师教都是富有无限潜能的两个主要因素。
随着学生学习能力和教师教学能力的不断提升，课堂教学范型也将逐步发生变化，不断从低学能力的不断提升，课堂教学范型也将逐步发生变化，不断从低级教学走向高级学习，从不成熟走向成熟，从老师和级教学走向高级学习，从不成熟走向成熟，从老师和“教教”的课的课堂走向师生堂走向师生“学学”的课堂，甚至走向完全意义上的学生的课堂，甚至走向完全意义上的学生“学学”的的课堂境界。
在此动态发展的过程中，教师只有搭建动态发展的课课堂境界。
在此动态发展的过程中，教师只有搭建动态发展的课堂平台，遵循学生身心和潜能的发展，才能不断促进学生持续、堂平台，遵循学生身心和潜能的发展，才能不断促进学生持续、动态发展。
从学生发展角度来看，学生是从不会学习到学会学习，动态发展。
从学生发展角度来看，学生是从不会学习到学会学习，学会自主合作探究学习，从懒学生逐步成长为勤奋型学生，从教学会自主合作探究学习，从懒学生逐步成长为勤奋型学生，从教师发展角度来看，教师是从不会教学到学会教学，学会智慧教学，师发展角度来看，教师是从不会教学到学会教学，学会智慧教学，从勤奋型教师逐步成长为从勤奋型教师逐步成长为“懒惰型懒惰型”教师，逐步走向智慧型教学。
教师，逐步走向智慧型教学。
面向“十二五”教师深度转型培训教育家叶圣陶：
教学的最高境界是：
教育家叶圣陶：
教学的最高境界是：
“教是为了不教教是为了不教”。
第一境界：
第一境界：
“教师搭台教师唱教师搭台教师唱”最基本、最古老的课堂最基本、最古老的课堂教学范型；教学范型；教师：
备课、授课，独角戏，教师垄断话语，教师：
备课、授课，独角戏，教师垄断话语，学生：
静听、随堂记录，被动学习、机械训练，旁观者、学生：
静听、随堂记录，被动学习、机械训练，旁观者、欣赏者，欣赏者，课堂形态：
封闭、单一，课堂形态：
封闭、单一，弊端：
弊端：
只能面向少数优等生，不能照顾全体学生，易只能面向少数优等生，不能照顾全体学生，易出现差生，出现差生，“一刀切一刀切”教学，易挫伤学生的自尊心、自信教学，易挫伤学生的自尊心、自信心和学习兴趣。
心和学习兴趣。
从根本上学生没有学会学习。
从根本上学生没有学会学习。
面向“十二五”教师深度转型培训第二境界：
第二境界：
“教师搭台师生唱教师搭台师生唱”上课时，实现师生双边教学活动，既有静听、记上课时，实现师生双边教学活动，既有静听、记录，也有师生的共同质疑、交流和对话；既有师生合录，也有师生的共同质疑、交流和对话；既有师生合作，也有生生互动；教学语言由教师掌控，学生占有作，也有生生互动；教学语言由教师掌控，学生占有一定比重，课堂形态逐步出现和谐、人文。
一定比重，课堂形态逐步出现和谐、人文。
弊端：
教学时间有限，使部分学生参与，学习兴趣受弊端：
教学时间有限，使部分学生参与，学习兴趣受到影响，易产生到影响，易产生“差生差生”。
面向“十二五”教师深度转型培训第三境界：
第三境界：
“教师搭台学生唱教师搭台学生唱”教师备课，组织教学，学生在上课自行组织课堂教师备课，组织教学，学生在上课自行组织课堂学习，学生是课堂主人，由学生当老师，学习活动由学习，学生是课堂主人，由学生当老师，学习活动由学生决定，根据问题相互质疑、交流和对话，课堂时学生决定，根据问题相互质疑、交流和对话，课堂时间是学生享。
课堂形态出现自主、和谐、人文、个性、间是学生享。
课堂形态出现自主、和谐、人文、个性、热烈的发展趋势。
热烈的发展趋势。
面向“十二五”教师深度转型培训第四境界：
第四境界：
“师生塔台师生唱师生塔台师生唱”学生在教师指导下进行结构化预习，发现生成有学生在教师指导下进行结构化预习，发现生成有质量的问题，教师经结构化备课后围绕教学目标、重质量的问题，教师经结构化备课后围绕教学目标、重难点也预设问题。
在课堂学习中师生共同对问题进行难点也预设问题。
在课堂学习中师生共同对问题进行系统化的自主、合作、展示、探究学习。
系统化的自主、合作、展示、探究学习。
特征：
师生共备、师生共学，学习活动共同协商决定，特征：
师生共备、师生共学，学习活动共同协商决定，问题相互质疑、交流、对话，在学生展示对话中规范，问题相互质疑、交流、对话，在学生展示对话中规范，在交流评价中提升。
课堂时间是学生使用，学习话语在交流评价中提升。
课堂时间是学生使用，学习话语由学生掌控，教师根据学生对话需要加以补充和说明。
由学生掌控，教师根据学生对话需要加以补充和说明。
第五境界：
第五境界：
“师生搭台学生唱师生搭台学生唱”第六境界：
第六境界：
“学生搭台学生唱学生搭台学生唱”结构化预习，就是学生依据学案，在教师的指导下，有目的、有计划、结构化预习，就是学生依据学案，在教师的指导下，有目的、有计划、有步骤、有章法地自学课文的学习活动。
有步骤、有章法地自学课文的学习活动。
1.过程思维：
从“先教后学”到“先学后导”第二章我们需要构建什么样的教学思维第二章我们需要构建什么样的教学思维知识传递型教学的视野知识传递型教学的视野知识建构型教学视野知识建构型教学视野教师搭台（教本课堂）师生搭台（学本课堂）“教师向学生传递知识”转向“师生通过合作探究来建构知识”，教师是权威者、传授者方案设计者、问题预设者、活动组织者、合作探究者、评价激励者、氛围营造者、成长促进者学生不再是等待者、接受者知识先行探索者、问题发现者、方案设计者、活动组织者、合作探究者、成功体验者“问题式学习工具单”和学习设计方案。
“问题式学习工具单”和学习设计方案。
“问题式学习工具单”和学习设计方案。
“问题式学习工具单”和学习设计方案。
“问题式学习工具单”和学习设计方案。
面向“十二五”教师深度转型培训1.过程思维：
从过程思维：
从“先教后学先教后学”到到“先学后导先学后导”传统的传统的“先教后学先教后学”的过程思维教学忽视了学生的过程思维教学忽视了学生学习学习的潜能、差异和主体性的潜能、差异和主体性，既不利于培养学生的综合素质，既不利于培养学生的综合素质能力，也不利于学生学会学习。
所以我们要尽快走进符能力，也不利于学生学会学习。
所以我们要尽快走进符合素质教育思想的合素质教育思想的“先学后导先学后导”的过程思维。
教师要结构的过程思维。
教师要结构化备课，学生要结构化预习，化备课，学生要结构化预习，师生共同发现问题、生成师生共同发现问题、生成问题，针对共性问题，进行生本联导、生生互导和师生问题，针对共性问题，进行生本联导、生生互导和师生相导相导。
这种新思维学习，有利于培养以走向。
这种新思维学习，有利于培养以走向问题为主线问题为主线的自主合作探究学习，更有利于学生学会终身学习，同的自主合作探究学习，更有利于学生学会终身学习，同时，也可以促进教师由讲授者走向合作者、指导者和研时，也可以促进教师由讲授者走向合作者、指导者和研究者。
究者。
11/9/2022面向“十二五”教师深度转型培训关注学生关注学生美国耶鲁大学的门口两侧各有一组浮雕，描绘的是老师给学生上课的情景，一组是老师台上讲得津津有味、侃侃而谈，台下学生确实无精打采、昏昏欲睡；另一组正好相反，老师是酣然入梦，而学生却在台下争得不可开交。
哈佛校训：
教育的真正目的之一：
使人常惑常问。
哈佛校训：
教育的真正目的之一：
使人常惑常问。
即使你讲的天花乱坠，忽视学生也是白费。
即使你讲的天花乱坠，忽视学生也是白费。
142022/11/9面向“十二五”教师深度转型培训2.内容思维：
从内容思维：
从“知识教授知识教授”到到“问题学习问题学习”知识是无穷尽的，人的一生是学不完的，只有学会学知识是无穷尽的，人的一生是学不完的，只有学会学习才是我们的目的。
在深化素质教育和推进基础教育课程习才是我们的目的。
在深化素质教育和推进基础教育课程改革的今天，教师的教学重点要从知识教授走向学生学会改革的今天，教师的教学重点要从知识教授走向学生学会学习。
学会学习的最佳途径就是走向问题学习，体现知识学习。
学会学习的最佳途径就是走向问题学习，体现知识问题化，引导学生学会发现问题、生成问题、解决问题。
问题化，引导学生学会发现问题、生成问题、解决问题。
只有学会只有学会“问题学习问题学习”，才能培养学生的创新意识和实践能，才能培养学生的创新意识和实践能力，使学生能够获得那些力，使学生能够获得那些“黄金般黄金般”的素质。
的素质。
面向“十二五”教师深度转型培训3、期望思维：
从、期望思维：
从“感知学习感知学习”到到“理解学习理解学习”传统课堂教学忽视教学期望，把教学期望定位为传统课堂教学忽视教学期望，把教学期望定位为“感知感知学习学习”，最常用的教学要求话语往往是感知教材，学生，最常用的教学要求话语往往是感知教材，学生并没有真正走进文本，这种并没有真正走进文本，这种“感知学习感知学习”是一种低效教是一种低效教学，。
为促进学生全面发展，提高教学质量，我们必学，。
为促进学生全面发展，提高教学质量，我们必须提高教学期望，从须提高教学期望，从“感知学习感知学习”到到“理解学习理解学习”。
不论。
不论是预习阶段还是课堂学习环节，都要重视理解学习，是预习阶段还是课堂学习环节，都要重视理解学习，让学生充分阅读，从真正意义上走进文本，与文本实让学生充分阅读，从真正意义上走进文本，与文本实现对话，要让学生从现对话，要让学生从“眼睛眼睛”走向走向“全脑全脑”学习，不仅动学习，不仅动眼、动嘴，还要动脑、动手，达到真正意义上的理解眼、动嘴，还要动脑、动手，达到真正意义上的理解学习。
学习。
11/9/2022面向“十二
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