学习单的设计与教学.ppt

学习单的设计与教学.ppt

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让课堂成为真正的让课堂成为真正的让课堂成为真正的让课堂成为真正的“学堂学堂学堂学堂”学习单设计的实践与思考学习单设计的实践与思考学习单设计的实践与思考学习单设计的实践与思考王国王国均均浙江师大教师教育学院浙江师大教师教育学院二一五年十二一五年十月月衢州市小学语文课程改革研讨会暨2015市小语年会专题报告在那里，心是无畏的，头也抬得高昂；在那里，心是无畏的，头也抬得高昂；在那里，知识是自由的；在那里，知识是自由的；在那里，世界还没有被狭小的家国的墙隔成片段；在那里，世界还没有被狭小的家国的墙隔成片段；在那里，话是从真理的深处说出；在那里，话是从真理的深处说出；在那里，不懈的努力向着在那里，不懈的努力向着“完美完美”伸臂；伸臂；在那里，理智的清泉没有沉没在积习的荒漠之中；在那里，理智的清泉没有沉没在积习的荒漠之中；在那里，心灵是受你的指引，走向那不断放宽的思在那里，心灵是受你的指引，走向那不断放宽的思想与行为想与行为进入那进入那自由的天国泰戈尔吉檀迦利35学习单教学设计思考的逻辑起点语文新课程进一步改革所提出的问题：

语文新课程进一步改革所提出的问题：

崔峦崔峦：

阅读教学的确到了跟：

阅读教学的确到了跟“内容分析内容分析”式的教学说式的教学说“再见再见”的时候了！

（的时候了！

（“在第七次阅读教学研讨会上的讲在第七次阅读教学研讨会上的讲话话”，20102010年年）赵镜中赵镜中：

课堂教学的重点，不仅是读懂作品的内容，：

课堂教学的重点，不仅是读懂作品的内容，学会了文本中的相关语文知识。

更重要的是希望学生学到学会了文本中的相关语文知识。

更重要的是希望学生学到怎么读懂一篇文章，怎么去欣赏一篇文章。

（从怎么读懂一篇文章，怎么去欣赏一篇文章。

（从“教课文教课文”到到“教阅读教阅读”，20102010年年）问题背后的实质反映了世界阅读教学研究的最新成果：

反映了世界阅读教学研究的最新成果：

一、对阅读本质的新理解阅读是单向的解码阅读是双向甚至多向的意义互动文本内：

字词句段篇、写作意图、写作手法等要素及其相互联系文本间：

课文与作者身份、课文与读者身份、课文与时代或世界、课文与读者自我、课文与多样文本问题背后的实质二、对阅读教学目的的新认识培养“独立而技巧成熟的阅读者”三、对阅读方法和策略的高度重视中国的研究成果：

一、解题预测；二、读文联结；三、置疑提问；四、文本一、解题预测；二、读文联结；三、置疑提问；四、文本图象化；五、推论作结；六、统整汇总图象化；五、推论作结；六、统整汇总美国的研究成果：

读前策略：

预测、同伴思考分享、批注、大声思考等读前策略：

预测、同伴思考分享、批注、大声思考等读中策略：

概念图、两栏日志、提问表、预测接力等读中策略：

概念图、两栏日志、提问表、预测接力等读后策略：

概述、向作者质疑、交互问答、收获反思等读后策略：

概述、向作者质疑、交互问答、收获反思等问题背后的实质四、对小组合作学习的高度重视建构主义式学习：

团队学习一定高于个人学习建构主义式学习：

团队学习一定高于个人学习五、对阅读教学工具、材料的高度重视日志表格（见案例）日志表格（见案例）学习单学习单折纸教学折纸教学路标式教学路标式教学特别强调教学的可操作、可复制，保证教学质量的底特别强调教学的可操作、可复制，保证教学质量的底线，减轻普通教师工作量，由经验丰富的专家团队开发线，减轻普通教师工作量，由经验丰富的专家团队开发对当前课堂模式的划分和不足的反思一、灌输式课堂（悬念课堂）教师对学生的单向灌输（即使是对话式教学，仍然无法摆教师对学生的单向灌输（即使是对话式教学，仍然无法摆脱师生之间的信息和权力的不对称）脱师生之间的信息和权力的不对称）对课堂里的哪部分学生有利？

对课堂里的哪部分学生有利？

二、导学案式课堂（透明课堂）先学后教的异化现象先学后教的异化现象共同点：

共同点：

教师很清楚，学生不一定教师很清楚，学生不一定教教师很爽，学生很难爽！

师很爽，学生很难爽！

学习单的定位生成式课堂（半透明课堂）以板块、问题以及学习成果为表格内容的学习工具或支架以板块、问题以及学习成果为表格内容的学习工具或支架学生知道（高级阶段自己设计）学习路标、解读角度、阅学生知道（高级阶段自己设计）学习路标、解读角度、阅读方法和策略，知道初步的结果，但还不知道最完美的结读方法和策略，知道初步的结果，但还不知道最完美的结果，需要师生共同补充和完善果，需要师生共同补充和完善有条件，可以进行分层教学（二层？

三层？

）有条件，可以进行分层教学（二层？

三层？

）教师和学生都既清楚，又不清楚；开始很教师和学生都既清楚，又不清楚；开始很清楚，越到后来可能越不清楚清楚，越到后来可能越不清楚教师不教师不爽，学生很爽！

爽，学生很爽！

学习单的类型一、简易型学习单做法：

做法：

将教案或教学设计中的主、次问题直接印出来，就构成将教案或教学设计中的主、次问题直接印出来，就构成简易型的学习单简易型的学习单让学生预先知道教师要提的问题，让学生有时间准备，让学生预先知道教师要提的问题，让学生有时间准备，有利于反应中等和较慢的同学（大陆和台湾地区老师的差有利于反应中等和较慢的同学（大陆和台湾地区老师的差异）异）眼睛向下，面向全体眼睛向下，面向全体最好设计分层式学习单（高难度问题和中难度问题）最好设计分层式学习单（高难度问题和中难度问题）某些次（中难度）问题、小问题或者追问等可在课堂某些次（中难度）问题、小问题或者追问等可在课堂中临时提出中临时提出二、流程型学习单根据教学流程设计学习单，让教学流程变为学生的学习流程目前很多学习单都是这种类型好处：

环节完整，流程清晰，可以留下学习痕迹好处：

环节完整，流程清晰，可以留下学习痕迹不足：

学生很可能只知其然，而不知其所以然不足：

学生很可能只知其然，而不知其所以然教师可以而学生无法分析学习结果三、阅读角度、方法或策略型学习单以阅读角度、方法或策略为板块内容的学习单以一个或多个阅读角度、方法或策略为抓手（多元即多角度）四、纸条型学习单将学习活动细分，每一种学习方式或活动分别对应设计学习单，如：

预习单（字词积累、语句赏析、提问）预习单（字词积累、语句赏析、提问）提问单（可单独，也可联合使用，提问单（可单独，也可联合使用，最精彩的生成）讨论单（小组汇报单、自主讨论的支架技术）讨论单（小组汇报单、自主讨论的支架技术）写作单（小练笔）写作单（小练笔）反思单（反思单（K-W-L表）表）复习单复习单评价单评价单学习环节单（学生自己设计学习目标、方法等）学习环节单（学生自己设计学习目标、方法等）学习单实施的前提一、倾听没有倾听不可能产生对话没有倾听不可能产生对话策略：

不能重复他人的观点（倾听、辨别、比较）策略：

不能重复他人的观点（倾听、辨别、比较）二、任务差异同一时段或教学环节，思考角度、内容、成果的差异同一时段或教学环节，思考角度、内容、成果的差异三、以礼相待同学之间相互尊重，相互支持（礼貌用语）同学之间相互尊重，相互支持（礼貌用语）四、规则意识每位同学都有机会发言，礼让原则每位同学都有机会发言，礼让原则五、笔记能力如何记录（关键词记录、记录一致性的意见、三色笔的运用）如何记录（关键词记录、记录一致性的意见、三色笔的运用）六、汇报交流能力如何将简约记录还原为完整的段落如何将简约记录还原为完整的段落学习单课堂的形态和重点学习单教学的三种课堂形态一、初级形态（不自由，难度系数5.0，技巧系数2.0）很多的规则、条件，重在培养学生的基本学习能力和习惯（预习、倾听、辨别不重复、思考与笔记条理化、交流和讨论、汇报与交流、点评、反思、设计，支架让学生够得着）看起来比较死板，但学生觉得有意义重点抓生态（基本上一个都不能少，人人过关，基本学习能力零缺陷-如不预习好就不进入下一个学习环节，让阅读能力弱的同学眼睛亮起来）考验教师的耐心、胆魄以适当牺牲一点课堂容量和质量，换取学生的表达欲望和基本能力二、中级形态（半自由，难度系数,3.0，技巧系数4.0）重点一抓容量、多角度思维和效率抓容量、多角度思维和效率重点二抓变式抓变式小组的变式（人数、角色任务）、板块的变式（选择、招小组的变式（人数、角色任务）、板块的变式（选择、招标）、教学环节的变式（打擂台，小组活力的维护）标）、教学环节的变式（打擂台，小组活力的维护）重点三抓学生提问的质量、角度和方法，尝试空白板块设计抓学生提问的质量、角度和方法，尝试空白板块设计三、高级形态（自由阶段，难度系数1.0，技巧系数5.0）重点抓学生的单板块设计、多板块整合和创新能力学习单课堂的一般流程一、预习常规课前或课内预习（课文批注积累字词+句子赏析+提问）二、预习过关开始教师逐一检查，后过渡到小组长检查，完成纠错三、独立学习课前或课内阅读，根据小组任务独立填写学习单（任务的分配技巧主打组、补充组轮流）四、小组讨论根据讨论规则进行，讨论是主业，角色是兼职（组长、监督员、记录员、发表员）五、全班交流分享或补充别的小组的学习成果，师生评价计分六、整理学习单学习单设计和实施时需要注意点一、学习单的内容要符合小学语文课程标准的规定低段重在感知字词的艺术中段重在感知与分析句段的艺术高段重在感知、分析与综合篇章的艺术二、学习单的板块就是学习的角度、方法或策略角度要清晰多元，方法和策略要有针对性（针对课文的特点或亮点，渗透着作者写作意图、思想感情的言语形式是焦点（“阿长与山海经学习单”），课文是根本，阅读能力是目标，语文素养是终极目的，语文品质是结果）三、学习单的板块从哪里来板块从语文核心知识中来（从新课改之前的知识体系中去精挑细选、板块从语文核心知识中来（从新课改之前的知识体系中去精挑细选、阅读角度方法和程序的知识、学习方法的知识）阅读角度方法和程序的知识、学习方法的知识）四、学习单每个板块之间难度和容量要基本均匀如果做不到均匀，那就要在课堂里进行微调（分组策略、能者多劳、如果做不到均匀，那就要在课堂里进行微调（分组策略、能者多劳、不留时间空白）不留时间空白）五、学习单每个板块的问题不能太多焦点集中，小问题可以放在课堂中点拨或追问焦点集中，小问题可以放在课堂中点拨或追问六、学习单的留白艺术学生思考、笔记空间的学生思考、笔记空间的最大化最大化（页面设计最大化、思考内容及提示空（页面设计最大化、思考内容及提示空间最小化）间最小化）七、学习单设计的质量决定教学生成的质与量决定教学生成的质与量七、支架要和学情匹配学生的起点在哪里，学习单的支架就从那里搭起。

特别学生的起点在哪里，学习单的支架就从那里搭起。

特别是初级形态的课堂，支架要无微不至，让最弱的学生也能是初级形态的课堂，支架要无微不至，让最弱的学生也能够得着；学生能力越强，支架越简单；最后的理想目标是够得着；学生能力越强，支架越简单；最后的理想目标是一张白纸一张白纸学生能合作甚至独立设计一整张的学习单学生能合作甚至独立设计一整张的学习单八、阅读教学内容单元设计与整体规划尚未进行实践尚未进行实践九、尊重教师的选择在实施时，不强求一致（活动展示时除外）。

即使要做，在实施时，不强求一致（活动展示时除外）。

即使要做，允许从某个环节开始做起。

允许从某个环节开始做起。

学习单是帮手，不是添乱者学习单是帮手，不是添乱者学习单是什么？

是课堂教学的路标是培养学生阅读能力的抓手是实现自主、合作、探究学习方式的凭借是为了让学生成为“独立而成熟的阅读者”的工具和手段是实现教师“不需要教”这一终极目的的工具和手段学习单的背后是阅读角度、方法或策略学习单的功用1.明确了学科对象和范围2.恢复了学科知识教学3.把思维训练与语言能力培养密切结合在一起4.把阅读教学与写作教学结合在一起（台州外国语学校邓维策）学习单的功效一、让学生的阅读和思考看得见二、保证教学质量的底线三、提供教学材料的选择四、保护教师的嗓子五、最后还是能让老师爽起来学习单教学是一个广阔的天地，值得研究的问题还很多。

它的奥妙尚待我们去尝试、体验和发现！

恳请批评指正！