牵牛花教案.docx
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牵牛花教案
牵牛花教案
教学目标：
知识与能力目标：
掌握生字“牵，举，冠”3个生字的音形义。
理解“衣裳，嘹亮，丛林，野菊，池塘”等词语的意思，会用“充满”说话。
过程与方法目标：
了解比喻，拟人的写作方法，培养学生的想象力，加强学生理解语文的能力。
情感态度与价值观目标：
通过学习培养学生对大自然的欣赏能力从而热爱大自然，保护大自然。
教学重点：
文章运用了多种手法描写牵牛花，文字优美。
学习时，强化学生朗读，通过朗读体会文字的美妙，欣赏课文描绘的景色。
教学难点：
理解“嘹亮，繁华”。
感受大自然的繁华与美好。
第一课时
一、直接导入
１、提问：
小朋友们看这是什么？
（牵牛花）
谁能说说它像什么？
（喇叭）
２、板书课题（今天我们就来学习牵牛花）
“牵”字教学音形指导，注音，书空，义
３、领读课题。
二、检查预习
１、教xx读，学生欣赏。
师：
快速把书翻至６０页，先听老师读。
２、学生带问题自己读。
师：
小朋友们（大家）听得都非常认真，现在就自己自由地读一读，并且完成以下任务。
（投影出示）自己读题。
１）课文一共有几个自然段？
标出来
２）读课文时遇到不理解的词语用“？
”标出来，并联系全文试着理解，想一想。
师：
开始。
４、检查词语，生字教学。
１）我请***读一读这些词语（师生共评）
提问：
谁能告诉老师“嘹亮”什么意思？
那“衣裳”呢，“丛林”呢？
现在明白了吗？
（明白）
２）师：
我们齐读一遍
３）除了这些词语，这篇课文中还有哪个生字，谁来读一读？
（请生读）字形分析４）音，意讲解
师：
怎样叫做“举”？
谁来做一下这个动作。
举可以找哪些朋友（举手，举行）？
“冠”也就是帽子的意思，我们说“花冠”，就是整朵花的最上一部分。
（图片展示）提问：
是整朵花的哪一部分？
请谁来指一下。
三、学习课文
１、师：
网名学习了生字，读正确了新词，接下来老师要请４位小朋友来读一读课文（指名学生轮读）
２、共同找出不足之处
３、学习１、２两段
１）刚才啊，我们只是和牵牛花打了个招呼，现在老师要带领小朋友们去看望一下牵牛花，
看看他们的家在哪？
长得美不美，漂不漂亮？
又都在干什么？
２）自由朗读１、２两段，用“———”划出课文中描写牵牛花的话。
３）学习第１段。
●谁能告诉老师，牵牛花的家在哪？
（草地旁边的山坡上）
●齐读第１段
师：
xx，我们一起来读一读（生读）
●换词比较
师：
老师要把这句话改一下，大家看仔细了（投影句子改动，把“住”改为“长”）●朗读对比
师：
我请***来读一读，因为他坐得最端正，听得最认真，看得最仔细了。
老师把什么改为什么了？
（把住改为长）
●读赏理解
提问：
你觉得哪句好？
为什么？
小结：
是啊！
作者把牵牛花当成人来写，把牵牛花写活了，富有了生命。
我们把这种写法叫做“拟人”，跟老师读
小朋友在写作文的时候，可以用这种方法来写没有生命的东西，把它们写活了。
看来，我们的作者真实棒。
接下来的描写一定更精彩。
４）学习第２段
●师：
齐读第２段，我们一起读一读第２自然段
●师：
谁能告诉老师，第２段一共有几句话（４句）
●请学生读以一句
师：
你来读第一句话，你读懂了什么？
还读懂了什么？
●我们一起来读一读（生齐读）
●师跟读至第２句话
提问：
你又从第２句中发现了什么？
（他们排着队，说明牵牛花很多，心也很齐）师：
我们不像有些小朋友，一排队就你推我来我推你，而是大家一条心，站得整整齐齐。
师：
迎着早晨第一道阳光，吹起了小喇叭，也就是说牵牛花都开了，他们吹起了小喇叭●学习第三句。
师：
小作者想象真是丰富，说牵牛花开了，就像吹起了小喇叭。
那声音-----（一起读）、提问:
你读出了什么？
（声音和响亮，精神很好等）根据学生的回答，让他们读一读。
过渡：
小朋友们读到让老师也充满了喜悦之情。
你们在老师眼中就像一朵朵排着整齐队伍开放的牵牛花，充满了欢乐和希望。
（投影出示充满------信心，充满----勇气）
师：
谁能用充满说一说。
●那就让我们充满欢乐.幸福.快乐带来读一读3.4两句话吧！
（生读）
师：
这声音多么嘹亮啊！
孙老师听的心里都开了花。
提问：
1.这声音谁听到了？
还有谁呢？
（看来我们小朋友都有一颗热爱大自然的心）（全世界的花和草听见了喇叭声，都赶快起床了。
）
2.你觉得“起床”这词怎么样？
好在哪里？
（用来拟人，吧全世界的花草都写活了）引导：
我们听见了喇叭声都起床了，那全世界的花草呢？
（也起床了。
）用来什么手法？
（拟人）吧他们都写活了。
提问：
你能说一说这句话的意思吗？
５）师小结。
是啊！
全世界的花和草经过一夜露水的滋润，听到牵牛花哦喇叭声，都争着开放？
小朋友们想象一下，一朵又一朵，“啪”开放，美不美？
（美）这个场面热不热闹？
（热闹）。
６）美美地读一读1.2两段。
四.总结
那小喇叭吹醒了哪些花呢？
我们下节课继续学习。
下课。
第二课时
一.导入。
师：
全世界的花和草听见了牵牛花的喇叭声，清晨都生机勃勃，竞相开放，那到底有哪些花呢？
我们一起读一读课文第三段。
然后和同桌说一说，你找到了哪些，用------划一划。
二.学习第三段。
1.汇报交流
师：
有哪些花儿，谁来说说。
（野菊，芙蓉，睡莲，野花）边说边出示投影。
2.共同感知
１）听老师来念念。
（把“打开了黄色的小伞”换成“开花了”）
２）你觉的怎么样？
（不好）
３）提问：
那作者是怎们来写这些花开放的？
（生读）
４）投影出示句子。
-------的野菊-----了-------的小伞。
-------的芙蓉------了------的笑脸。
-------的睡莲------了------的花冠。
-------的野花------了------的翅膀。
师：
谁来填一填？
作者把野菊比作小伞，吧芙蓉比作了笑脸。
这种写作方法叫做比喻。
５）作者的写作本领十分强，不但用来拟人，还用来比喻，整个课文读起来像是个一样优美动听，而且用词也十分准确。
尤其是这一段，花儿开放的时候动词不一样，而且颜色也是各式各样，绚丽多彩。
谁来读读？
（黄色。
粉红.雪白.紫色）漂亮吗？
6）朗读第三段
师：
那我们就漂亮的读一读吧～全班起立，看屏幕。
开始。
过渡：
嗯，小朋友度的真不错，老师都感觉要飞起来了。
给自己鼓掌。
请坐。
７）出示……
提示：
这是什么？
（省略号）
它表示什么？
（还有很多）
什么很多？
（花开得还有很多）
小结：
是啊！
那可是全世界的花都听到了喇叭声，他们可不会落后，睡大觉。
只是花儿实在太多了，作者也写不及了，只能用省略号表示了。
四、总结感悟
师：
小朋友们，全世界的花啊草啊，迎着早晨的阳光，听到了喇叭声，一个又一个地竞相开放。
那场面是多么地热闹啊！
于是，我们不禁发出感叹——于是，世界变得多么繁华，多么芬芳！
（投影出示）
１）我请***来读一读
２）师：
因为大自然百花齐放，十分热闹，所以啊我们用了“繁华”这个词语。
提问：
你xx了吗？
（xx）
谁来说一说，这里繁华是什么意思？
３）说得真不错，小朋友们都知道，美的花儿都是很香的。
这么多花一起开，那就香得更浓了。
所以说，浓郁的花香就可以说是芬芳。
４）过渡。
理解了“繁华”和“芬芳”，我们再来读一读这句话。
要读出怎样的感情？
（赞美，喜悦，热闹）逐个读。
五、齐读课文
师：
坐端正。
我们一起把整一篇课文来读一读。
注意体会牵牛花的活泼快乐，大自然的繁华和芬芳。
开始。
小结：
今天我们学习了12课，牵牛花，感受到了大自然生机勃勃，繁华芬芳的景象。
课后，我们一定要把它背下来。
六、作业布置
１、生字抄写
２、课文背诵
教学反思：
这堂课准备了很久，我把所有的流程和教师用语都背了下来。
没有很多的担心。
可是实际上课却让我无地自容。
课堂生成性的东西十分生硬，导入语忘了，引导语不够生动，问题提得过大，在教学“拟人”知识点的时候，甚至出现了“冷场”。
我不知道怎么去把他们拉回来，又不知道该说些什么，只能尴尬得站在那里，最后，只能含糊得接下去上课。
一课时下来，课堂气氛十分沉闷。
现在回顾一下当时的课堂部分环节：
师：
这是什么？
（出示牵牛花图片）
生：
牵牛花。
师：
我们今天就来学习牵牛花。
（板书课题）
反思：
这里不应该直接导入课题，如果让学生说说牵牛花像什么？
接下去的内容应该会更顺利。
而且语言十分的贫乏，我不知道还可以说什么。
师：
请同学们举起右手，和老师一起写课题。
反思：
在书写的过程当中，学生在说笔顺，可是都是错误的，看到我写了，马上又改过来。
有些混乱，又不能百分百的掌握。
这个环节也不好，应该我先写一遍，再让学生书空，这样就不会出现这种问题。
师：
跟我读。
（生读）
师：
牵字教学（音、行、意），指导朗读。
（生读）
师：
除了这个生字，我们这节课还有哪两个生字要学？
生：
举、冠。
师：
板书，举，领读。
找朋友，做举的动作。
板书，冠，领读。
板书花冠。
请学生指出那一部分是花冠。
（生指）找朋友。
反思：
这里后两个生字不应该这里教，显得十分唐突。
学生一下子反应不过来。
在给冠字找朋友的时候，还出现了我没听到或没有利用生成性的资源。
像又一个学生说，冠除了花冠，还又皇冠。
这里就很好，可以帮他们更扎实得学好这个字。
只是一味得跟着教案，不管学生的反映的做法，不能又下一次了。
师：
先听老xx读，学生仔细听。
请学生自由朗读，带问题读。
生：
交流回报。
师：
检查新词。
（投影出示）生不同方式念。
解决不理解的词语。
反思：
听读后可以直接读新词，再让学生读。
这样比较好。
否则衔接很生硬，学生又吃力。
带问题读后，交流时我也不能进入角色，恍恍惚惚。
效果十分不好。
师：
请学生轮读课文，正音指导。
谁来说一说，牵牛花的家在哪？
生：
草地旁边的xxxx。
师：
读一读。
投影出示两句话：
1草地旁边的山坡上，住着一群牵牛花，
2草地旁边的xxxx，长着一群牵牛花。
说说哪句好？
生：
老师的好
师：
真的吗？
空白
生：
书上的好。
师：
为什么？
反思：
在这个环节里，我的课件首先出示又问题，把两句话分开来了，没有放在一起。
在比较当中大打折扣。
其次，当学生说老师好的时候，由于没有想到学生会这样说，也没有了引导语，空在那里。
当学生说书上好的时候，问了为什么，本意师想把拟人引出，但没有考虑到学生的原有知识，他们答不上来，说了也不靠边。
上课处于脱节状态。
在自己勉强的引导下，匆匆写下了拟人两字。
在这里，我的导语十分匮乏，又不能把他们拉回来。
问题提得过于简单笼统。
如果把这些处理好，又较充分的预设，效果不会这么差。
师：
第二段有几句话？
生：
3、4句。
师：
4句。
来读一读第一句。
你读懂了什么？
生：
茫然。
反思：
当学生说
3、4的时候，没有说清楚，出现这种情况，让他们再来读一读，就好了。
还有这个问题。
一提，学生一个也说不出来。
我当时就蒙了。
想不出一句过渡，想不出一个问题。
课堂再次陷入冷冻状态。
第二段的第一句话需要点出比喻，但是我在教学中没有做要求，只想让让学生去感知，没有想到他们一个也没有想说的。
在这个环节上，又暴露出预设不够完善的问题。
《牵牛花》的第一课时，上得真的很失败。
无论是自己的精神状态，还是备课的充分性，自己课堂语言的贫乏，很多。
这样的课令我很是紧张。
失败了没关系，只是觉得自己学的太少了，准备得太不充分却很自信。
这样的心态，师做不好事情的。
突然感到自己离讲台好远。
在课堂中，我没有很好的语言调动学生的阅读兴趣，也没有很好得引导他们理解课文的内容。
这一课是安一段的思路下去的，我想是不是可以再跳跃一点。
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