第二章教育社会学的历史和发展.ppt

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王碧梅第二章第二章教育社会学的教育社会学的历史和史和发展展教育社会学诞生在法国，但随教育社会学诞生在法国，但随后在美国和英国很快得到了学后在美国和英国很快得到了学术界和社会的认可。

到术界和社会的认可。

到2020世纪世纪8080年代，教育社会学在世界范年代，教育社会学在世界范围内已经成为了社会科学中的围内已经成为了社会科学中的显学，成为了最热门、最高产显学，成为了最热门、最高产的社会学分支学科之一。

的社会学分支学科之一。

目录PART01国外教育社会学的产生与发展国外教育社会学的产生与发展PART02中国教育社会学的产生和发展中国教育社会学的产生和发展PART03我国教育社会学的理论创新困境与突破我国教育社会学的理论创新困境与突破ONE国外教育社会学的产生与发展国外教育社会学的产生与发展一、迪尔凯姆与教育社会学的创建一、迪尔凯姆与教育社会学的创建教育社会学产生于教育社会学产生于2020世纪初期的法国，创始世纪初期的法国，创始人是法国著名的社会学家爱弥尔人是法国著名的社会学家爱弥尔.迪尔凯姆，迪尔凯姆，被誉为被誉为“教育社会学之父教育社会学之父”。

1创设教育社会学学科1913年，迪尔凯姆获任年，迪尔凯姆获任“教育学与社会学教育学与社会学”教授教授之时，教育社会学才得以产生。

之时，教育社会学才得以产生。

2形成了独特的研究视角迪尔凯姆认为教育学问题是一个社会学家首先要迪尔凯姆认为教育学问题是一个社会学家首先要考虑的问题，从教育的起源和功能上把教育当成考虑的问题，从教育的起源和功能上把教育当成一个社会事实来看待。

一个社会事实来看待。

3提供教育社会学研究范例其著作为教育社会学的研究提供了经典范例及可其著作为教育社会学的研究提供了经典范例及可借鉴的研究方法。

借鉴的研究方法。

教育与社会学、教育思想的演进、道教育与社会学、教育思想的演进、道德教育德教育为何迪尔凯姆，被誉为为何迪尔凯姆，被誉为“教育社会学之父教育社会学之父”？

1234教育社会学学科教育社会学学科的制度创建时期的制度创建时期这一时期美国教育社会学的研究呈现出明显的规范性和描述性特点。

教育功能的垄断时期教育功能的垄断时期学术水平明显提高；机关刊物更名为教育社会学；世界上第一个理论流派教育功能论。

学派纷争时期学派纷争时期教育冲突论、教育互动论理论融合时期理论融合时期宏观与微观融合；量化与质化研究并存和融合；各理论派进行自我修正。

美国教育社会学及其发展现状时期创建2020世纪初到世纪初到“二战二战”结束结束19071907年苏则罗在哥伦比亚大学开设年苏则罗在哥伦比亚大学开设“教育社教育社会学讲座会学讲座”，这时世界上第一个以，这时世界上第一个以“教育社会教育社会学学”命名的讲座。

命名的讲座。

19161916年，斯奈登在哥伦比亚大学创建了教年，斯奈登在哥伦比亚大学创建了教育社会系。

育社会系。

19171917年史密斯出版了世界上第一部以年史密斯出版了世界上第一部以“教教育社会学育社会学”命名的教科书教育社会学概论。

命名的教科书教育社会学概论。

19231923年，斯奈登、史密斯和佩恩等人发起年，斯奈登、史密斯和佩恩等人发起成立了成立了“全美教育社会学研究会全美教育社会学研究会”。

11、教育社会学学科的制度创建时期、教育社会学学科的制度创建时期大量社会学学者开始关注并参与研究，社会学水平明显提高；学派全美教育社会学研究会归属在社会学门下，机关刊物更名为教育社会学出现了世界上第一个理论流派教育功能论。

代表性研究帕森斯的班级社会学研究。

2.2.教育功能论的垄断时期教育功能论的垄断时期刊物学术研究“二战二战”结束到结束到20世纪中期，美国教育社会学研究进入了功能主义垄断时期。

世纪中期，美国教育社会学研究进入了功能主义垄断时期。

教育冲突论23,879教育互动论VS20世纪世纪60年代末至年代末至70年代，教育功能论的垄断地位受到了的强力冲击，逐渐失去了其支配地位年代，教育功能论的垄断地位受到了的强力冲击，逐渐失去了其支配地位。

33、学派纷争时期、学派纷争时期柯林斯的学历社会理论、鲍尔斯和金蒂柯林斯的学历社会理论、鲍尔斯和金蒂斯的直接再生产理论、伊里奇的非学校斯的直接再生产理论、伊里奇的非学校化社会理论等。

化社会理论等。

戈夫曼的拟剧性互动理论、加芬克尔的戈夫曼的拟剧性互动理论、加芬克尔的常人方法理论等。

常人方法理论等。

一是出现了宏观研究与微观研究的融合一是出现了宏观研究与微观研究的融合44、理论融合时期、理论融合时期20世纪世纪80年代以后年代以后二是量化与质化研究的并存和融合二是量化与质化研究的并存和融合三是个理论流派开始进行自我修正三是个理论流派开始进行自我修正12英国教育社会学及其发展现状关注教育改革阶段关注教育改革阶段“新新”教育社会学研究阶段教育社会学研究阶段20世纪到世纪到1944年教育法案颁布时期，年教育法案颁布时期，英国教育社会学研究主题主要是教育英国教育社会学研究主题主要是教育机会的不平等。

机会的不平等。

之之后后，“教教育育机机会会均均等等”、“教教育育与与经经济济的的关关系系”和和“教教育育的的社社会会功功能能”成为其研究的主线。

成为其研究的主线。

1.1.关注教育改革阶段关注教育改革阶段关关注注教教育育改改革革阶阶段段1970年，英国社会学协会大会的召年，英国社会学协会大会的召开标志着开标志着“新新”教育社会学的产生。

教育社会学的产生。

更加关注微观教育更加关注微观教育问题的研究。

问题的研究。

22、“新新”教育社会学研究阶段教育社会学研究阶段“新新”教教育育社社会会学学研研究究阶阶段段研究方法23,879研究领域VS“新新”教育社会学主要新在：

教育社会学主要新在：

符号互动论、人类学方法和现象学方法符号互动论、人类学方法和现象学方法与马克思冲突论及知识社会学相结合的与马克思冲突论及知识社会学相结合的质性研究方法。

质性研究方法。

把围观教育领域作为研究对象，关注课把围观教育领域作为研究对象，关注课堂堂互动、课程与教育知识问题等。

互动、课程与教育知识问题等。

代表人物：

麦克代表人物：

麦克.扬和伯恩斯坦扬和伯恩斯坦新兴教育社会学与传统教育社会学的区别新兴教育社会学与传统教育社会学的区别研究目的研究目的传统教育社会学中在应用社会学的理论解决教育中的实际问题。

新兴教育社会学重在对教育制度，教育过程进行社会学的分析，利于社会理论的建设。

研究的内容不同研究的内容不同传统教育社会学以教育为中心，主要研究与学校教育相关的社会因素对教育活动的影响。

新兴教育社会学则以社会为中心，主要探讨教育对社会流动、社会变迁等过程的影响。

研究的方法不同研究的方法不同传统教育社会学以规范性的方法研究；新兴教育社会学则以验证性的方法进行研究。

1布迪厄布迪厄更多地将目光转向高等教育中的教育机会不均等。

更多地将目光转向高等教育中的教育机会不均等。

再生产：

一种教育系统理论的要等再生产：

一种教育系统理论的要等、国家精国家精英：

名牌大学与群体精神英：

名牌大学与群体精神。

2阿尔杜塞阿尔杜塞其新马克思主义中的意识形态方面的论述对教育其新马克思主义中的意识形态方面的论述对教育社会学影响极大。

社会学影响极大。

3米歇尔米歇尔.福柯福柯他认为个体是被他认为个体是被“规训规训”集团中的那些人文科学集团中的那些人文科学的人士用考试、测量和分类技术构建起来的。

的人士用考试、测量和分类技术构建起来的。

法国教育社会学及其发展现状法国教育社会学及其发展现状重新建设重新建设和确立时期和确立时期发展和扩大时期发展和扩大时期扭曲显著化时期扭曲显著化时期调整和怀疑时期调整和怀疑时期转换盒摸索时期转换盒摸索时期12345日本教育日本教育社会学及其发展现状社会学及其发展现状19491949年大学开始开设教育社会学课程；年大学开始开设教育社会学课程；11、重新建设和确立时期、重新建设和确立时期这一时期，日本教育社会学在学科制度建设方面取得了重大进展。

这一时期，日本教育社会学在学科制度建设方面取得了重大进展。

1950年成立全国教育社会学学会；年成立全国教育社会学学会；1951年出版全国性的专业杂志年出版全国性的专业杂志教育社会学研究教育社会学研究33、扭曲显著化时期、扭曲显著化时期22、发展和扩大时期、发展和扩大时期主要考察分析教育系统和社主要考察分析教育系统和社会化的机制，并试图确立作会化的机制，并试图确立作为政策科学或纯粹科学的教为政策科学或纯粹科学的教育社会学。

育社会学。

日本经济社会和教育出现了一些新问题，诸如环日本经济社会和教育出现了一些新问题，诸如环境污染、学历至上注意、校园暴力等严重的社会境污染、学历至上注意、校园暴力等严重的社会问题。

此时教育社会学开始关注这些问题，进入问题。

此时教育社会学开始关注这些问题，进入了市政注意研究阶段。

了市政注意研究阶段。

44、调整和怀疑时期、调整和怀疑时期出现了后结构主义研究的倾向。

出现了后结构主义研究的倾向。

研究的主题有：

教师、教室的社会学研究、学校文研究的主题有：

教师、教室的社会学研究、学校文化研究、阶层文化研究、脱轨和不正当行为研究以及基化研究、阶层文化研究、脱轨和不正当行为研究以及基于的社会史研究等。

于的社会史研究等。

一是以一是以“第三次基于第三次基于改革改革”的改革动向为的改革动向为背景，对基于制度、背景，对基于制度、资格制度及学历、去资格制度及学历、去向研究。

向研究。

二是在国际化、多元文化的发展和对二是在国际化、多元文化的发展和对社会性别问题高度关心的背景下，社社会性别问题高度关心的背景下，社会性别研究、少数民族研究、多元文会性别研究、少数民族研究、多元文化教育研究。

化教育研究。

三是研究方法方面，有实证研究（如调查三是研究方法方面，有实证研究（如调查及统计方法），也有大量的用民族学方法及统计方法），也有大量的用民族学方法论的研究。

论的研究。

55、转换和摸索时期、转换和摸索时期TWO中国教育社会学的产生和发展中国教育社会学的产生和发展12陶孟和与教育社会学的创建陶孟和与教育社会学的创建1922年著名教育社会学家陶孟和的社会与年著名教育社会学家陶孟和的社会与教育一书的出版，标志着教育社会学在中国教育一书的出版，标志着教育社会学在中国的创建。

的创建。

创建时期的学科建设概况创建时期的学科建设概况1、开设教育社会学课程、开设教育社会学课程2、译介西方教育社会学著作、译介西方教育社会学著作3、尝试创建中国的教育社会学、尝试创建中国的教育社会学一、教育社会学的创建时期二、教育社会学的停滞时期二、教育社会学的停滞时期从从1949年到年到1979年年30年期年期间中国大陆的教育社会学间中国大陆的教育社会学处于停滞阶段。

处于停滞阶段。

受到受到“左左”请思想的请思想的影响及苏联批判社会学的影响及苏联批判社会学的影响，在影响，在1952年教育社会年教育社会学被取消。

学被取消。

受到的影响：

一方面，受到的影响：

一方面，使得我国教育社会学研使得我国教育社会学研究和建设的延续性和连究和建设的延续性和连贯性中断；另一方面，贯性中断；另一方面，使我们与西方国家在教使我们与西方国家在教育社会学研究方面的差育社会学研究方面的差距越来越大。

距越来越大。

（一）课程设置与教材建设

（一）课程设置与教材建设三、教育社会学的恢复重建与发展时期三、教育社会学的恢复重建与发展时期

（二）组织与制度建设

（二）组织与制度建设（三）学术研究进展

（一）

（一）课程设置与教材建设课程设置与教材建设19821982年年22月，南京师范大学率先开始教育月，南京师范大学率先开始教育社会学课程。

接着我国大部分师范大学都社会学课程。

接着我国大部分师范大学都相继开始这门课。

相继开始这门课。

陆续有一批教育社会学的教材、辞陆续有一批教育社会学的教材、辞书和文选出版。

如鲁洁主编的书和文选出版。

如鲁洁主编的教育社会教育社会学学、董泽芳主编的、董泽芳主编的教育社会学教育社会学及吴及吴康宁主编的康宁主编的教育社会学教育社会学。

（二）组织与制度建设

（二）组织与制度建设19891989年，中国大陆第一个教育社会学学术年，中国大陆第一个教育社会