教材编写方法(1).ppt
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现代职业教育一体化教学与教材编写兼职研究员兼职研究员车希海车希海“草草根根”职职教教先先锋锋团团核核心心成成员员科科技技创创新新人人才才科科技技拔拔尖尖人人才才高高级级讲讲师师/教教学学能能手手/国国培培讲讲师师教教学学实实用用手手册册主主编编中国高等教育发展研究会中国高等教育发展研究会湖南农业大学现代技工教育研究中心湖南农业大学现代技工教育研究中心中中国国教教师师发发展展协协会会2013.6.12013.6.1济南济南引子：
引子：
1.教学改革是方法的改革吗？
教学改革是方法的改革吗？
2.课改、教改谁先做？
课改、教改谁先做？
3.课程开发或教材编写的关键是什么课程开发或教材编写的关键是什么？
模块化、模块化、CBECBE、双元制在我国失败的原因、双元制在我国失败的原因：
结结论论没有制度和理念的保障，简单的在教学方没有制度和理念的保障，简单的在教学方法层面实施推进。
法层面实施推进。
教学改革首先是教学理念的改革，然后是教学改革首先是教学理念的改革，然后是以教学模式为核心的系统工程（包括制度）的以教学模式为核心的系统工程（包括制度）的改革。
改革。
课改与教改的协调：
先做教改，当教改进行课改与教改的协调：
先做教改，当教改进行一段时间后一段时间后（基本形成教学模式基本形成教学模式）自然产生课改需自然产生课改需求，再启动课改。
这样课改、教改再一起推进。
求，再启动课改。
这样课改、教改再一起推进。
教材编写的关键是教学设计，教学设计教材编写的关键是教学设计，教学设计的先导是教学理念，核心是的先导是教学理念，核心是“任务任务”设计。
设计。
任务任务教学教学内容内容教学教学目标目标能力培养能力培养职业素养职业素养过程与方法过程与方法内化内化教材编写要符合教学理念、课程标准教材编写要符合教学理念、课程标准、教、教学模式，渗透教法与学法。
学模式，渗透教法与学法。
课程开发与教材编写模型或框架：
课程开发与教材编写模型或框架：
课课程程标标准准任务任务设计设计教教学学设设计计教学内容教学内容教学目标教学目标教学理念教学理念教学媒体教学媒体过程与方法过程与方法序化结构：
序化结构：
工作过程系统化工作过程系统化教材编写教材编写技术规范技术规范一体化一体化教材教材工工作作过过程程导导向向交流提纲：
交流提纲：
一、教学理念与教学模式一、教学理念与教学模式三、课程开发与教材编写三、课程开发与教材编写二、一体化教学设计与实施二、一体化教学设计与实施理念理念教改教改课改课改关键路径：
关键路径：
现代职业教育的支撑：
现代职业教育的支撑：
多元智力理论多元智力理论为为现代人才观现代人才观的建立及的建立及高技能人才的培养提高技能人才的培养提供了理论依据，为职供了理论依据，为职业教育的发展提供了业教育的发展提供了空间。
空间。
音乐音乐语言语言逻辑逻辑视觉视觉自省自省动作动作社交社交自然自然多元智力理论多元智力理论+“职业行动导向职业行动导向”教学。
教学。
一、现代职业教育教学理念与教学模式一、现代职业教育教学理念与教学模式“职业行动导向职业行动导向”教学教学为现代职业教育提供为现代职业教育提供了新的教学理念和机制。
了新的教学理念和机制。
智力之间的不同组合表现出了个体的智力智力之间的不同组合表现出了个体的智力差异差异，教育的目的不在于学生原先有多么聪明，教育的目的不在于学生原先有多么聪明，而在于怎样使学生变得聪明，在哪些方面变得而在于怎样使学生变得聪明，在哪些方面变得聪明聪明。
“职业行动导向职业行动导向”教学不是一种具体的教学教学不是一种具体的教学方法方法,是基于是基于行动导向学习理论行动导向学习理论的一种现代职业的一种现代职业教育理念和机制教育理念和机制以社会、经济发展需求以社会、经济发展需求（服务）为宗旨，以就业为导向，以（服务）为宗旨，以就业为导向，以能力能力和和素素质质培养为本位培养为本位。
“职业行动导向职业行动导向”的三个原则：
的三个原则：
以能力本位取代学科体系的主导地位以能力本位取代学科体系的主导地位“动态动态”课程体系课程体系；以企业实际生产岗位的需要及人才标准为依以企业实际生产岗位的需要及人才标准为依据据培养目标培养目标；与企业实际生产岗位工作内容、技术、职业与企业实际生产岗位工作内容、技术、职业素养接轨素养接轨教学内容教学内容。
“能力本位能力本位”的三个导向：
的三个导向：
在课程建设上要以职业活动为导向，完成由在课程建设上要以职业活动为导向，完成由岗位岗位工作任务、工作过程模块向学习领域或教学工作任务、工作过程模块向学习领域或教学单元的转换单元的转换课程内容。
课程内容。
在制度层面上要以在制度层面上要以就业为导向就业为导向，实现从常模参，实现从常模参照向照向标准参照标准参照（职业标准职业标准）的转换的转换能力标准能力标准。
在教学过程中要以在教学过程中要以任务、过程活动任务、过程活动为导向，为导向，实施技能训练，实现行为习惯的改变，培养综合实施技能训练，实现行为习惯的改变，培养综合职业能力，提升职业素养职业能力，提升职业素养教学组织与过程教学组织与过程。
“职业行动导向职业行动导向”教学理念和机制的应用模型教学理念和机制的应用模型指导模式（总模式）指导模式（总模式）外层为宏观层，外层为宏观层，也称之为理念层也称之为理念层或制度层。
或制度层。
内层为微观层，内层为微观层，也称之为实施层也称之为实施层。
宏观：
宏观：
职业能力职业能力建设建设中观：
中观：
技能人才技能人才培养培养微观：
微观：
综合职业综合职业能力能力微观：
微观：
一一体体化化教教学学宏观：
宏观：
校企合作校企合作中观：
中观：
工学结合课程工学结合课程“三观双层三观双层”模式（济南铁路高级技校）模式（济南铁路高级技校）不论多么先进的理念、技术、方法，都需要不论多么先进的理念、技术、方法，都需要进行本土化后才能发挥作用。
进行本土化后才能发挥作用。
本土化的过程就是本土化的过程就是应用与创新的过程。
适合的就是需要的（应用与创新的过程。
适合的就是需要的（混合学混合学习理论习理论）。
）。
本土化的条件或本土化的条件或“三部曲三部曲”：
领导重视领导重视+科学技术科学技术=生产力生产力领导执行力领导执行力=生产力生产力在在系统工程系统工程上贯彻实施（涉及上贯彻实施（涉及课程、教学、课程、教学、评价、管理评价、管理等诸多环节），等诸多环节），不能停留在某个环节不能停留在某个环节或教法层面上。
或教法层面上。
要实施全员培训：
管理层面、教师层面、要实施全员培训：
管理层面、教师层面、学生层面、班主任层面。
学生层面、班主任层面。
要做好校本研究，首先做好要做好校本研究，首先做好校本反思校本反思。
通过通过校本研究校本研究指导教学改革（本土化）。
指导教学改革（本土化）。
教学改革方案或框架：
教学改革方案或框架：
结论渗透新理念渗透新理念“职业行动导向职业行动导向”教学教学；树立新观点树立新观点能力本位和素质本位教学观能力本位和素质本位教学观；建立新课程建立新课程工学结合工学结合（工作过程导向）；（工作过程导向）；形成新模式形成新模式“一体化一体化”教学教学；应用新方法应用新方法“任务任务”导向导向（做中学、学中做）；（做中学、学中做）；创建新课堂创建新课堂高效课堂高效课堂（“活化活化”性高）；性高）；实施新评价实施新评价多元考核评价多元考核评价体系，多把尺子衡量；体系，多把尺子衡量；培养新能力培养新能力综合综合职业能力职业能力,创新能力创新能力,学习能力。
学习能力。
领导重视领导重视校本研究校本研究系统工程系统工程实施实施“三部曲三部曲”：
教学模式案例：
教学模式案例：
在在“三观双层三观双层”指导模式框架下建立学校指导模式框架下建立学校主导的具体教学模式。
主导的具体教学模式。
职业资格认证职业资格认证（技能鉴定）（技能鉴定）企业企业就业就业企业顶岗实习企业顶岗实习（真实职业环境，系（真实职业环境，系统化工作过程）统化工作过程）校内实训校内实训（模拟职业环境，模（模拟职业环境，模拟岗位工作过程）拟岗位工作过程）一体化教学一体化教学（模拟职业环境，工（模拟职业环境，工作过程导向）作过程导向）济南铁路高级技工学校人才培养“三环一鉴”模式44个环节：
预习导学个环节：
预习导学任务处理任务处理交流评价交流评价检测反馈检测反馈33维目标：
知识维目标：
知识能力能力职业素养职业素养22个关键：
任务驱动个关键：
任务驱动问题引导问题引导11个核心：
能力培养个核心：
能力培养济南铁路高级技工学校济南铁路高级技工学校“一体化一体化”课堂教学模型（课堂教学模型（“塔式塔式12341234”）重庆重庆“五环四步五环四步”教学模式教学模式重庆市教育科学研究院谭绍华研究员研重庆市教育科学研究院谭绍华研究员研究实践的能力本位教学模式，即教学按照究实践的能力本位教学模式，即教学按照“动员、诊断、训练、鉴定和反思动员、诊断、训练、鉴定和反思”五环，其五环，其中的中的“训练训练”环节按照环节按照“任务、行动、展示任务、行动、展示和评价和评价”四步。
四步。
模拟公司（工厂）项目模拟公司（工厂）项目教学模式教学模式项目开始项目开始需求分析需求分析确定任务确定任务制定计划制定计划实施项目实施项目检查评估检查评估结果应用结果应用成立公司成立公司企企业业文文化化教学组织流程教学组织流程由广东省增城市职业技术学由广东省增城市职业技术学校李涛老师主持校李涛老师主持模拟公司项目模拟公司项目教学研究教学研究。
教学模式应用教学模式应用：
教学中，以学校创建的主：
教学中，以学校创建的主导的课堂教学模式为主，根据教学内容选择一导的课堂教学模式为主，根据教学内容选择一些内容型的小型的教学模式作为辅助。
如，网些内容型的小型的教学模式作为辅助。
如，网络教学模式、计算机辅助教学模式、研究性学络教学模式、计算机辅助教学模式、研究性学习模式等。
习模式等。
结论结论二、一体化教学二、一体化教学狭义：
理狭义：
理-实一体化。
实一体化。
广义上，广义上，“一体化一体化”教学教学是以岗位标准为依是以岗位标准为依据的据的“知识、能力、素养知识、能力、素养”一体化（能力本位一体化（能力本位+素质本位），是以综合职业能力培养为目标的整素质本位），是以综合职业能力培养为目标的整体化学习。
体化学习。
学习方式：
学习方式：
SAVI一体化；一体化；一体化教学具体表现：
一体化教学具体表现：
学习专家爱德加学习专家爱德加戴尔戴尔19461946年首先发现并提出，美国年首先发现并提出，美国缅因州的国家训练实验室研究成果：
不同的学习方式，缅因州的国家训练实验室研究成果：
不同的学习方式，学习者在两周以后还能记住内容（平均学习保持率）的学习者在两周以后还能记住内容（平均学习保持率）的多少。
多少。
爱德加爱德加戴尔提戴尔提出：
学习效果在出：
学习效果在30%30%以下的几种传统方式，以下的几种传统方式，都是个人学习或被动都是个人学习或被动学习；而学习效果在学习；而学习效果在5050以上的，都是团以上的，都是团队学习、主动学习和队学习、主动学习和参与式学习。
参与式学习。
教学组织：
教学组织：
“做、学、教做、学、教”一体化；一体化；教学内容：
教学内容：
“理论、实践（应用）、素养理论、实践（应用）、素养”一一体化；体化；教学目标：
教学目标：
“知识、能力、素养知识、能力、素养”一体化；一体化；教学考核：
教学考核：
“知识、能力、素养知识、能力、素养”一体化。
一体化。
因此，因此，不同的课程都有自身的不同的课程都有自身的“一体化一体化”教教学。
学。
切勿将理论课上成切勿将理论课上成“理论课理论课”。
教学环境：
教学环境：
“学习环境与职业环境（产业学习环境与职业环境（产业文化）文化）”一体化。
一体化。
“一体化一体化”教学的核心：
教学的核心：
“任务任务”教学教学+项目项目思想思想一体化教学设计与实施策略：
项目化设计与一体化教学设计与实施策略：
项目化设计与实施。
实施。
教学中的教学中的项目是由系列项目是由系列“任务任务”组成，系列组成，系列“任务任务”可以形成完整的产品，也可以形成完整可
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