幼儿园课程的基础.ppt

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第三节第三节幼儿园课程的理论基础幼儿园课程的理论基础理论基础理论基础心理学心理学哲学哲学社会学社会学生态学生态学一、心理学基础一、心理学基础成熟理论成熟理论认知发展理论认知发展理论行为主义理论行为主义理论精神分析理论精神分析理论多元智能理论多元智能理论

（一）成熟理论

（一）成熟理论1.1.理论概述理论概述主要观点：

成熟理论主张人类发展过主要观点：

成熟理论主张人类发展过程主要是由遗传决定的，人类的基因程主要是由遗传决定的，人类的基因以系统的方式按一定的规律发展，虽以系统的方式按一定的规律发展，虽然环境会影响自然的发展，但是不可然环境会影响自然的发展，但是不可能改变这些发展模式。

能改变这些发展模式。

代表人物：

格塞尔代表人物：

格塞尔双生子爬梯实验双生子爬梯实验发展原则发展原则2.2.对幼儿教育的启示对幼儿教育的启示双生子爬梯实验介绍：

双生子爬梯实验介绍：

实验目的实验目的利用同卵双生子来证明成熟因素和学习因素究竟哪一利用同卵双生子来证明成熟因素和学习因素究竟哪一个是儿童心理发展中的主要力量。

个是儿童心理发展中的主要力量。

实验过程实验过程格塞尔找了一对未满周岁的孪生兄弟作为被试，采用格塞尔找了一对未满周岁的孪生兄弟作为被试，采用爬梯训练来进行实验。

他准备了一架小梯子，梯子宽爬梯训练来进行实验。

他准备了一架小梯子，梯子宽30cm,每格之间的间距为每格之间的间距为5cm,梯子两边有扶手，并且梯子两边有扶手，并且在每格楼梯上都抱着厚厚的绒布。

两兄弟看到梯子，在每格楼梯上都抱着厚厚的绒布。

两兄弟看到梯子，立刻产生了兴趣，围着它爬，并试图爬上去，但是没立刻产生了兴趣，围着它爬，并试图爬上去，但是没能成功。

格塞尔选择弟弟在能成功。

格塞尔选择弟弟在48周大的时候先进行爬梯周大的时候先进行爬梯训练，每天花训练，每天花10分钟的时间训练，教他如何把小手撑分钟的时间训练，教他如何把小手撑在爬梯上，如何把小脚紧跟着抬起来。

看上去动作灵在爬梯上，如何把小脚紧跟着抬起来。

看上去动作灵巧、敏捷的弟弟在爬梯时却显得十分笨拙，常常是一巧、敏捷的弟弟在爬梯时却显得十分笨拙，常常是一只手搁在楼梯后就不知道怎么做了。

训练一个月后，只手搁在楼梯后就不知道怎么做了。

训练一个月后，他才能勉强地独自爬上小梯子，速度非常缓慢，动作他才能勉强地独自爬上小梯子，速度非常缓慢，动作也不协调。

也不协调。

高高没有成熟准备没有成熟准备有成熟准备有成熟准备双生子双生子1双生子双生子2基线基线开始训练开始训练开始训练开始训练双生子双生子2双生子双生子1低低48周周53周周55周（年龄）周（年龄）从弟弟接受训练的第从弟弟接受训练的第6周开始，格塞尔对周开始，格塞尔对53周大的哥哥也进行了同样的训练，每天周大的哥哥也进行了同样的训练，每天10分钟分钟，弟弟则继续练习巩固。

，弟弟则继续练习巩固。

（1）发展方向性原则发展方向性原则：

表现为自上而下，由中心向边缘，：

表现为自上而下，由中心向边缘，由粗大动作向精细动作发展。

由粗大动作向精细动作发展。

（2）相互交织原则相互交织原则：

在发展过程中，在某一阶段，由某一：

在发展过程中，在某一阶段，由某一个方面占优势，过一个阶段又会以另一方面占优势。

通个方面占优势，过一个阶段又会以另一方面占优势。

通过交织，达到相互平衡，把发展引向整合并达到趋于成过交织，达到相互平衡，把发展引向整合并达到趋于成熟的高一级水平。

熟的高一级水平。

（3）机能不能对称的原则机能不能对称的原则（4）个体成熟原则个体成熟原则（核心原则核心原则）：

处于准备阶段的儿童，）：

处于准备阶段的儿童，相应的学习能力尚未具备，这时如果让他们学习某种技相应的学习能力尚未具备，这时如果让他们学习某种技能，就难以达到真正的学习目的。

这不仅表现为学习难能，就难以达到真正的学习目的。

这不仅表现为学习难度大，学习成绩不巩固，严重的还会伤害学习动机和学度大，学习成绩不巩固，严重的还会伤害学习动机和学习兴趣。

习兴趣。

（5）自我调节原则自我调节原则：

儿童的发展是：

儿童的发展是波浪起伏波浪起伏的，有自身发的，有自身发展的节奏。

具有自身的调节功能。

展的节奏。

具有自身的调节功能。

发展原则：

发展原则：

实验结论：

实验结论：

哥哥训练哥哥训练22周后就很快能灵活的爬梯子了，周后就很快能灵活的爬梯子了，与经过了与经过了55周训练和周训练和22周练习后的弟弟达到周练习后的弟弟达到了相同的爬梯水平了相同的爬梯水平。

2.2.对幼儿教育的启示对幼儿教育的启示幼儿园应了解儿童成长规律，并尊重幼儿园应了解儿童成长规律，并尊重儿童自身的规律，切忌急功近利。

为儿童自身的规律，切忌急功近利。

为儿童提供的各种材料和活动，要重视儿童提供的各种材料和活动，要重视儿童发展的儿童发展的“准备状态准备状态”，即充分考，即充分考虑儿童的兴趣和需要。

在儿童尚未达虑儿童的兴趣和需要。

在儿童尚未达到到“准备状态准备状态”时，不要人为地给儿时，不要人为地给儿童发展施加压力，而应耐心等待儿童童发展施加压力，而应耐心等待儿童的成熟。

的成熟。

（二）认知发展理论

（二）认知发展理论1.皮亚杰理论皮亚杰理论

（1）发生认识论）发生认识论

（2）发展的源泉）发展的源泉动作动作（3）建构学说）建构学说（4）儿童认知发展的阶段）儿童认知发展的阶段2.皮亚杰理论对幼儿教育的启示皮亚杰理论对幼儿教育的启示（11）发生认识论）发生认识论发生认识论就是企图根据认知的历史、发生认识论就是企图根据认知的历史、社会根源以及认识所依赖的概念与运社会根源以及认识所依赖的概念与运算的心理来源，去解释知识，尤其是算的心理来源，去解释知识，尤其是科学知识的一门学科。

科学知识的一门学科。

（22）发展的源泉）发展的源泉动作动作发展在很大程度上依赖于儿童对周围环发展在很大程度上依赖于儿童对周围环境的操纵以及与周围环境的积极互动。

境的操纵以及与周围环境的积极互动。

个体与环境相互作用的建构过程促进了个体与环境相互作用的建构过程促进了其内部心理结构的积极互动。

这种相互其内部心理结构的积极互动。

这种相互作用就是指主体的动作。

作用就是指主体的动作。

（33）建构学说）建构学说皮亚杰指出，感受外部刺激的主体，通过皮亚杰指出，感受外部刺激的主体，通过同化和顺应的机制来适应环境。

同化和顺应的机制来适应环境。

主体把环境因素纳入机体已有的图式或结主体把环境因素纳入机体已有的图式或结构中，以加强和丰富主体的动作成为同化构中，以加强和丰富主体的动作成为同化.主体改变自身的动作以适应客观变化称为主体改变自身的动作以适应客观变化称为顺应。

顺应。

同化和顺应之间的不平衡状态会激活平衡同化和顺应之间的不平衡状态会激活平衡化的过程，而平衡的连续发展就是整个认化的过程，而平衡的连续发展就是整个认知发展的过程。

知发展的过程。

（44）儿童认知发展的阶段）儿童认知发展的阶段A.感知运动阶段（感觉感知运动阶段（感觉动作期，动作期，02岁）岁）靠感觉获取经验，发展出物体恒存的概念，以感靠感觉获取经验，发展出物体恒存的概念，以感觉动作发挥图式的功能。

觉动作发挥图式的功能。

B.前运算阶段（前运算思维期，前运算阶段（前运算思维期，27岁）岁）能使用符号表征外在事物，会使用不具保留概念，能使用符号表征外在事物，会使用不具保留概念，思维不具可逆性，以自我为中心。

思维不具可逆性，以自我为中心。

C.具体运算阶段（具体思维期，具体运算阶段（具体思维期，711岁）岁）了解水平线概念，能使用具体物之操作来协助思了解水平线概念，能使用具体物之操作来协助思考。

考。

D.形式运算阶段（形式运算思维期，形式运算阶段（形式运算思维期，11岁岁）开始会类推，有逻辑思维和抽象思维。

开始会类推，有逻辑思维和抽象思维。

2.皮亚杰理论对幼儿教育的启示皮亚杰理论对幼儿教育的启示强调儿童的自主活动强调儿童的自主活动.为儿童提供实物让他们自己动手操作为儿童提供实物让他们自己动手操作.在活动中鼓励儿童的自我调节和反省抽象在活动中鼓励儿童的自我调节和反省抽象.课程设计应依据儿童认知发展阶段特点，课程设计应依据儿童认知发展阶段特点，具有衔接性，循序渐进具有衔接性，循序渐进.重视游戏活动，促进幼儿智力发展重视游戏活动，促进幼儿智力发展.3.维果茨基理论维果茨基理论

（1）心理发展的源泉）心理发展的源泉

（2）发展的过程）发展的过程（3）儿童文化发展的法则）儿童文化发展的法则（4）最近发展区）最近发展区4.维果茨基理论对幼儿教育的启示维果茨基理论对幼儿教育的启示（11）心理发展的源泉）心理发展的源泉人的心理发展的源泉与决定因素是历史人的心理发展的源泉与决定因素是历史过程中不断发展的文化。

而过程中不断发展的文化。

而“文化文化”则则是人的社会生活与社会活动的产物。

是人的社会生活与社会活动的产物。

（2）发展的过程）发展的过程发展是指一个人的心理在环境与教育的影发展是指一个人的心理在环境与教育的影响下，在低级心理机能的基础上，逐渐向响下，在低级心理机能的基础上，逐渐向高级心理机能转化的过程。

高级心理机能高级心理机能转化的过程。

高级心理机能是在人际交往中产生和发展起来的。

是在人际交往中产生和发展起来的。

心理发展的中介心理发展的中介符号，即借助符号将符号，即借助符号将外部心理过程转化为内部心理过程。

外部心理过程转化为内部心理过程。

（3）儿童文化发展的法则）儿童文化发展的法则在儿童的发展中，所有的高级心理机能在儿童的发展中，所有的高级心理机能都两次登台：

第一次是作为集体活动、都两次登台：

第一次是作为集体活动、社会活动，即作为心理间的机能；第二社会活动，即作为心理间的机能；第二种是作为个体活动，作为儿童的内部思种是作为个体活动，作为儿童的内部思维方式，作为内部机能。

维方式，作为内部机能。

（4）最近发展区）最近发展区儿童智力发展有两个水平，一种是现有儿童智力发展有两个水平，一种是现有水平，即儿童当前所达到的智力发展状水平，即儿童当前所达到的智力发展状况；另一种水平是在现有状况的基础上，况；另一种水平是在现有状况的基础上，经过努力所能达到的一种新的发展状态。

经过努力所能达到的一种新的发展状态。

在这两种水平或状态间的差异即最近发在这两种水平或状态间的差异即最近发展区。

展区。

4.维果茨基理论对幼儿教育的启示维果茨基理论对幼儿教育的启示幼儿园课程应该既能适合儿童的发展，又能幼儿园课程应该既能适合儿童的发展，又能对儿童的认知具有挑战性。

幼儿园课程应该对儿童的认知具有挑战性。

幼儿园课程应该能够帮助儿童获得智慧的和社会交往的技能，能够帮助儿童获得智慧的和社会交往的技能，特别重要的是获得语言的技能。

特别重要的是获得语言的技能。

幼儿园课程应该能够通过提供支持，对儿童幼儿园课程应该能够通过提供支持，对儿童的思维提出挑战，并使儿童获得成功。

幼儿的思维提出挑战，并使儿童获得成功。

幼儿园课程还应该为儿童提供文化工具，帮助儿园课程还应该为儿童提供文化工具，帮助儿童适应所处的外部世界和文化情景。

童适应所处的外部世界和文化情景。

（三）行为主义（三）行为主义1.心理的本质心理的本质行为主义的创始人华生认为，心理的本行为主义的创始人华生认为，心理的本质是行为，即使是思维这样的高级心理质是行为，即使是思维这样的高级心理活动，都可以归结为行为。

活动，都可以归结为行为。

行为的基本因素是刺激（行为的基本因素是刺激（S）与反应）与反应（R），公式表述为），公式表述为S-R；一切行为的发；一切行为的发生和变化都可以用生和变化都可以用S-R这个公式来解释。

这个公式来解释。

（三）行为主义（三）行为主义2.强化理论强化理论a.华生强调反应后的刺激，即强化。

任何习得华生强调反应后的刺激，即强化。

任何习得的行为都与及时强化有关，即刺激；可以通的行为都与及时强化有关，即刺激；可以通过强化塑造儿童的行为。

过强化塑造儿童的行为。

b.练习在儿童行为形成中为重复强化提供了强练习在儿童行为形成中为重复强化提供了强化。

化。

c.强化的种类：

强化的种类：

直接强化：

表现所观察到的行为而受到强化。

直接强化：

表现所观察到的行为而受到强化。

替代强化替代强化:

指观察者因看到榜样受强