学生发展核心素养.pptx

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学生发展核心素养漫谈一一、由由来来溯溯源源“坚持教育为社会主义现代化建设服务、为人民服务，把立德树人作为教育的根本任务，培养德智体美全面发展的社会主义建设者和接班人。

”十八大报告（十八大报告（20122012）

（一）研究制订学生发展核心素养体系和学业质量标准。

教育部将组织研究提出各学段学生发展核心素养体系，明确学生应具备的适应终身发展和社会发展需要的必备品格和关键能力。

教育部关于全面深化课程改革落实立德树人根本任务的意见（2014）20032003年该项目组出具报告:

关键素养促进成功的生活和健全的社会19971997年经合组织启动“素养的界定与遴选：

理论和概念基础”项目研究关键素养.健全社会成功生活欧盟理事会20022002知识经济时代的核心素养欧盟理事会和欧洲议会20062006以核心素养促进终身学习.欧盟理事会和欧洲议会20102010面向变化中的世界的核心素养经合组织20052005关键素养的界定与遴选：

行动纲要美国联邦教育部20022002（2121世纪素养合作组织）21世纪素质框架培养适用社会变化的素质与能力的教育课程编制的基本原理日本201320132121世纪技能关键素养五大支柱美国美国2121世纪技能合作组织世纪技能合作组织经济合作组织经济合作组织澳大利亚澳大利亚综合能力联合国教科文组织联合国教科文组织什么是核心素养？

二二、意意涵涵解解读读

（一）基本框架中国答案核心素养学生应具备的适应学生应具备的适应终身发展和社会发终身发展和社会发展需要的展需要的必备品格必备品格和和关键能力关键能力。

中国答案（课题组）人文积淀人文情怀审美情趣文化基础之人文底蕴人文积淀：

具有古今中外人文领域基本知识和成果的积累；能理解和掌握人文思想所蕴含的思想方法和实践方法等人文情怀：

具有以人为本的意识，尊重、维护人的尊严与价值；能关心人的生存、发展和幸福等理性思维批判质疑勇于探究文化基础之科学精神理性思维：

崇尚真知，能理解和掌握基本的科学原理和方法；尊重事实和证据，有实证意识和严谨的求知态度；逻辑清晰，能运用科学的思维方式认识事物、解决问题、指导行动。

乐学善学.勤于反思信息意识自主发展之学会学习珍爱生命健全人格自我管理自主发展之健康生活社会责任国家认同国际理解社会参与之人责任担当社会参与之人责任担当国家认同：

具有国家意识，了解国情历史，具有国家意识，了解国情历史，认同国民身份，能自觉捍卫国家主权、尊严和利益；认同国民身份，能自觉捍卫国家主权、尊严和利益；具有文化自信，尊重中华民族的优秀文明成果，能具有文化自信，尊重中华民族的优秀文明成果，能传播弘扬中华优秀传统文化和社会主义先进文化；传播弘扬中华优秀传统文化和社会主义先进文化；了解中国共产党的历史和光荣传统，具有热爱党、了解中国共产党的历史和光荣传统，具有热爱党、拥护党的意识和行动；拥护党的意识和行动；理解、接受并自觉践行社会主义核心价值观，具有理解、接受并自觉践行社会主义核心价值观，具有中国特色社会主义共同理想，有为实现中华民族伟大中国特色社会主义共同理想，有为实现中华民族伟大复兴中国梦而不懈奋斗的信念和行动复兴中国梦而不懈奋斗的信念和行动。

国际理解：

具有全球意识和开放的心态，了解人类文明进程和世界发展动态；能尊重世界文化的多样性和差异性,积极参与跨文化交流；关注人类命运共同体的内涵与价值等。

劳动意识问题解决技术应用社会参与之人实践创新社会参与之人实践创新

（二）亮点与价值核心素养不是玩概念，不是赶时髦:

有实质内涵。

内容丰富！

意义重大突出突出“核心核心”特征，区别特征，区别与基础素养和综合素养，与基础素养和综合素养，抢占理念制高点抢占理念制高点相当于“底座”“”“基脚”是必备品格和关键能力亮点与价值之一直击现行教育短板直击现行教育短板1、自我认识2、批判精神3、实践能力4、学科专业化亮点与价值之二亮点与价值之三厘清发展目标秩厘清发展目标秩序，给混乱的教育理念、序，给混乱的教育理念、口号口号“市场市场”划了边线。

划了边线。

给操作者以明确的方给操作者以明确的方向感，有向感，有“纲举目张纲举目张”之效！

之效！

中国教育中国教育“悖论悖论”一方面盛产一方面盛产“理念理念”、“口号口号”；另一方面操作者无方向感！

另一方面操作者无方向感！

我们走得太远，以至于忘记了为什么出发我们走得太远，以至于忘记了为什么出发纪伯伦纪伯伦一些校长的办学目标中，减去一些校长的办学目标中，减去“升学率升学率”就剩下就剩下“一团浆糊一团浆糊”人文情怀将素质教育将素质教育内涵的具体、深刻的阐述，内涵的具体、深刻的阐述，使得素质教育目标更加清晰，使得素质教育目标更加清晰，内涵更加丰富，更具有指导内涵更加丰富，更具有指导性和可操作性！

性和可操作性！

信息意识：

能自觉、有效地获得、能自觉、有效地获得、评估、鉴别和使用信息，具有数字化生评估、鉴别和使用信息，具有数字化生存能力，主动适应存能力，主动适应“互联网互联网+”+”等信息社会等信息社会发展趋势，具有网络道德与信息安全意识。

发展趋势，具有网络道德与信息安全意识。

亮点与价值之四双基双基目标目标课程目标课程目标1.01.0版版基本知识基本技能三维三维目标目标核心素核心素养目标养目标六大核心素养课程目标课程目标2.02.0版版课程目标课程目标3.03.0版版拓展和升华了拓展和升华了三维目标，形成目标链三维目标，形成目标链知识与技能方法与过程情感态度与价值观亮点与价值之五知识与技能；方法与过程情感态度与价值观关键能力必备品格核心素养是三维目标的提炼与升华情感、态度价值观，情感、态度价值观，合作精神合作精神探索精神探索精神实践能力实践能力.教学目标教学目标人文情怀人文情怀理性思维理性思维批判质疑批判质疑问题解决问题解决技术应用技术应用.智、仁、勇孔子修身齐家治国平天下礼、乐、射、御、书、数六艺德智体美陶行知根植于中华传统根植于中华传统文化中文化中亮点与价值之六亮点与价值之七有前瞻眼光，具有显著的时代特征信息意识；信息意识；信息意识；信息意识；国际理解；国际理解；技术应用。

技术应用。

技术应用：

理解技术与人类文明的有机联系，具有学习掌握技术的兴趣和意愿；具有工程思维，能将创意和方案转化为有形物品或对已有的物品进行改造和优化等等突破点突破点突出对人本身的关注：

珍爱生命、健全人格、自我管理人文关怀：

创新点创新点社会责任；社会责任；社会责任；社会责任；国家认同；国家认同；国家认同；国家认同；信息意识；信息意识；信息意识；信息意识；国际理解；国际理解；国际理解；国际理解；技术应用技术应用技术应用技术应用（工程思维）。

（工程思维）。

（工程思维）。

（工程思维）。

有多个有多个创新创新点、突破点点、突破点亮点与价值之八推论教育理念最顶层设计发展目标最深刻诠释三三、域域外外视视角角随着全球化、移互时代的到来。

各国国力竞争逐渐加剧，以经济发展为核心，致力于公民素养的提升，已成为世界各国发展的共同主题！

纷纷构建面向21世纪的本国学生的“学力模型”成功生活Successfullife健全社会Well-functioningsociety能自主行动能互动地使用工具能在异质社会中互动OECDOECD“素养界定与遴选素养界定与遴选”项目组：

项目组：

核心素养元素与关系结构核心素养元素与关系结构教科文组织核心素养的学习领域框架教科文组织核心素养的学习领域框架文字沟通学习方式与认知数字与数学科学技术健康身体文化艺术社会情绪中学教育小学教育幼儿教育基础能力语言技能语言技能数量关系技能数量关系技能信息技能信息技能思维能力解决和发现问题的能力、创造力、解决和发现问题的能力、创造力、逻辑思维能力、批判思维能力、逻辑思维能力、批判思维能力、元认知、适应力元认知、适应力实践能力自律、建立人际关系的能力、社自律、建立人际关系的能力、社会参与能力、可持续发展的责任会参与能力、可持续发展的责任日本的21世纪能力模型核心科目与核心科目与2121世纪主题世纪主题生活和职业技能信息、媒介与技术技能美国21世纪学习体系核心核心价值观价值观自我意识自我意识自我管理自我管理自我决策自我决策社会意识社会意识人际素养人际素养新加坡学生核心素养结构模型自信的人热心公民自主学习者积极贡献者四四、学学科科素素养养

（一）例说数学核心素养数学学科核心素养数学学科核心素养数学抽象逻辑推理直观想象数据分析数学运算数学模型数学教育的终极目标数学教育的终极目标（与人改造世界的行为有关）（与人改造世界的行为有关）用数学的眼光观察现实世界用数学的思维思考现实世界用数学的语言表达现实世界情景与问题情景与问题YourYourtexttext0303数学学科素养涉及的四个方面情景与问题情景与问题交流与反思交流与反思思维与表达思维与表达知识与技能知识与技能Yourtext内涵数学学科学科素养论述包括价值表现水平水平一水平二水平三数学学科素养发展质量描述熟悉的情景，简单的问题.综合的情景，复杂的问题.关联的情景，较为复杂的问题.教材教材教法教法学法学法课程标准评价评价学科核学科核心素养心素养发展核发展核心素养心素养内涵差异学生应具备的适应终身发展学生应具备的适应终身发展和社会发展需要的和社会发展需要的必备品格必备品格和和关键能力关键能力。

在学科学习和实践中形成在学科学习和实践中形成的有学科本质特征的的有学科本质特征的重要重要能力能力和和特殊品格特殊品格发发展展核核心心素素养养与与学学科科核核心心素素养养的的关关系系定位上核心与次中心的关系既有交叉又有独立性。

类似战略目标与战术目标。

功能上服务、补充的关系使得社会总体能力结构平衡，避免能力同质化，满足改造社会、自然的能力需要。

操作上并行、混合的关系不是包含关系，不是并列关系，也不是纯粹的服务关系。

发发展展核核心心素素养养与与学学科科核核心心素素养养的的关关系系

（二）核心素养与高考文本您的内容打在这里17年高考考试大纲修订原则您的标题这里您的内容打在这里坚持整体稳定，坚持整体稳定，推进改革创新推进改革创新优化考试内容，优化考试内容，着力提高质量着力提高质量提前谋篇布局，提前谋篇布局，体现素质导向体现素质导向16年命题原则稳字当头稳字当头稳中有进稳中有进确保平稳过渡确保平稳过渡进一步巩固考试内容改革成果，进一步巩固考试内容改革成果，确保高考内容改革顺利推进确保高考内容改革顺利推进17高考命题原则11做好与新课程标准理念做好与新课程标准理念的衔接的衔接2233提前谋篇布局体现素质导向在高考考核目标中适当体现在高考考核目标中适当体现核心素养要求核心素养要求“必备知识，关键能力，学必备知识，关键能力，学科素养，核心价值科素养，核心价值”五五、实实施施参参考考高考改革未来高中教学两项任务迎面袭来！

未来高中教学两项任务迎面袭来！

研究和培育核心素养学校动力模型11校校长长教师素养.教教师师不断提高专业修养重新梳理办学思路致胜法宝学科素养职业境界把兴奋点移到核心把兴奋点移到核心素养上来；素养上来；全员系统全员系统学习学习和思和思考核心素养框架体系、考核心素养框架体系、新课程标准；理解、新课程标准；理解、掌握其核心内涵。

掌握其核心内涵。

对核心素养框架进行精细化解读；精细化解读；感悟式体会；感悟式体会；校本化理解。

校本化理解。

一、准确掌握核心素养内涵核心素养的理解也是核心素养的理解也是一个不断深化的过程一个不断深化的过程不必执着于标准答案，不要纠不必执着于标准答案，不要纠结于精确定义，不要僵化素养结于精确定义，不要僵化素养之间的边界之间的边界提示重要的是体会其立意，重要的是体会其立意，理解其核心意涵理解其核心意涵依据核心素养框架，依据核心素养框架，重新规划学校发展愿重新规划学校发展愿景、构建富有学校特景、构建富有学校特色的学生发展目标：

色的学生发展目标：

基本公式：

基本公式：

学生发展目标学生发展目标=核心素养核心素养+X+Y+X+Y可理解把握；可理解把握；可操作实施；可操作实施；可观察评估。

可观察评估。

立足校情学情，立足校情学情，注重上下贯通。

注重上下贯通。

忌高大上全忌高大上全忌