一体化教学讲座.ppt

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11、黄炎培职业教育思想、黄炎培职业教育思想v“职业教育的原则，职业教育的原则，着重在社会需要着重在社会需要”。

后来，他将其概括为“大职业教育主义”v提出“办职业学校的，须同时和一切办职业学校的，须同时和一切教育界、职业界教育界、职业界努力地努力地沟通联络沟通联络。

提倡职业教育的，同时须分一部分。

提倡职业教育的，同时须分一部分精神，参加全社会的运动精神，参加全社会的运动”。

IF语句的应用语句的应用黄炎培职业教育思想黄炎培职业教育思想v关于教学原则。

黄炎培曾总结清末以来办职业学堂之经验，“其弊端在于学校课程设置重其弊端在于学校课程设置重理论而轻实习，学生富于欲望而贫于能力理论而轻实习，学生富于欲望而贫于能力”。

v他认为，“职业教育的目的乃养成实际的、职业教育的目的乃养成实际的、有效的生产能力。

欲达此种境地，需要手脑并有效的生产能力。

欲达此种境地，需要手脑并用用”。

他反复强调，。

他反复强调，“单靠读书，欲求得实用单靠读书，欲求得实用的知识和技能是万万学不成的的知识和技能是万万学不成的”。

v他提出“手脑并用手脑并用”、“做学合一做学合一”、“理理论与实践并行论与实践并行”、“知识与技能并重知识与技能并重”，作为职教最基本的教学原则，并在实践中力图通过各种制度保证其贯彻实施。

2、黄炎培职业教育教学原则IF语句的应用语句的应用一体化一体化（Integral）v一体化：

一体化：

（Integral）：

一体化是指多个原来相互独立相互独立或或关系松散关系松散的的主权实体主权实体通过某种方式逐某种方式逐步结合步结合成为一个新的相容互促相容互促的新的单一实体单一实体的过程。

IF语句的应用语句的应用新一体化范畴新一体化范畴大一体化学生与教师理论与实践学与做手与脑知识与能力学习与工作学生与社会课堂与车间学校与企业个人与团队独立与合作强迫与自主IF语句的应用语句的应用现实与期望现实与期望项目项目传统职教模式传统职教模式现代职教模式现代职教模式学校与企业学校与企业关系松散关系松散结合紧密结合紧密课堂与车间课堂与车间迥然不同迥然不同场景相似场景相似学习与工作学习与工作相互分离相互分离对应互促对应互促学生与社会学生与社会分高低能分高低能相互容融相互容融学生与教师学生与教师师强生弱师强生弱角色互换角色互换理论与实践理论与实践联系松散联系松散有机结合有机结合知识与能力知识与能力脱节相离脱节相离并行互促并行互促学与做学与做知行相异知行相异学做合一学做合一手与脑手与脑迟缓滞后迟缓滞后敏捷迅速敏捷迅速教学形式教学形式依赖死板依赖死板自主创造自主创造学习方法学习方法迷茫无助迷茫无助个性合作个性合作教学效果教学效果事倍功半事倍功半事半功倍事半功倍IF语句的应用语句的应用一体化课程一体化课程v一体化课程：

一体化课程：

工学结合的理论实践一体化课程（简称一体化课程）是将理论教学和实践学习理论教学和实践学习结合成一体的课程。

它的核心特征是“理论学习与实践学习相结合，促进学生认知能力发展和建立职业认同感相结合，科学性与实用性相结合，符合职业能力发展规律与遵循技术、社会规范相结合，学校教学与企业实践相结合”,学生通过对技术（或服务）工作的任务、过程和环境所进行的整体化感悟和反思，实现知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观学习的统一。

IF语句的应用语句的应用企业岗位工作过程岗位工作任务课程主脉结构岗位群结构能职业力标准课程标准学习任务课程体系职业学校岗位工作场景学习情境师傅教师员工学生岗位能力标准学习评价标准知知识识与与技技能能是是关关联联互互促促的的共共同同体体大大一一体体化化的的结结构构模模型型IF语句的应用语句的应用一体化课程的特点：

一体化课程的特点：

一体化课程的教学内容不再按照学科及科学自身的逻辑体系来建构，而是根据从初学者到专家的职业能力发展的五个阶段把教学内容划分为四个学习范畴。

IF语句的应用语句的应用初学者高级初学者有能力者熟练者专家具体功能性知识：

关于工作细节和设备功能的知识以经验基础上的学科系统知识：

关于如何科学地解释并解决实际问题的知识入门和概括性知识：

绕着“该职业本质是什么”的问题关联性问题：

为什么是这样而不是那样能力发展的能力发展的五个五个阶段阶段各发展阶段的各发展阶段的四个四个专业知识类型与学习范畴专业知识类型与学习范畴五个阶段四范畴五个阶段四范畴IF语句的应用语句的应用课程开发篇课程开发篇v人才培养模式选择人才培养模式选择v人才培养规格与人才培养方案人才培养规格与人才培养方案vWIA职业教育教学模式职业教育教学模式v一体化课程开发的流程一体化课程开发的流程IF语句的应用语句的应用人才培养规格与人才培养方案人才培养规格与人才培养方案v人才培养规格是根据岗位职业能力标准所制定的具体化的人才培养目标。

v人才培养规格确定应该考虑的因素：

社会需求的多样性区域经济的特殊性办学条件的差异性个人专长的倾向性IF语句的应用语句的应用人才培养方案人才培养方案v人才培养方案：

是指在现代教育理论、教育思想指导下，按照特定的培养目标和人才规格，以相对稳定的教学内容和课程体系，管理制度和评估方式，实施人才教育的过程的总和。

各专业必须制定相应的人才培养方案，这是一体化教学改革必不可少重要环节。

IF语句的应用语句的应用人才培养模式确定人才培养模式确定v校企合作合作，工学交替的人才培养模式v校企融合融合，工学交替的人才培养模式IF语句的应用语句的应用WIA职业教育教学模式职业教育教学模式vWIA是建立在黄炎培职业教育思想上的，以职业能力为基础的，工作过程导向工作过程导向的、一体化一体化的、学生学生自主学习自主学习的职业教育教学模式Basedonhuangyanpeivocationaleducationthought,basedonvocationalabilityoftheWorkingprocessoftheIntegrationoftheguideofstudentsAutonomouslearningvocationaleducationteachingmode。

一体化教学改革一体化教学改革学会与会学学会与会学IF语句的应用语句的应用职业能力职业能力（Vocational-ability）v职业能力：

职业能力：

是人们从事某种职业活动必须具备的，影响职业活动效率的个人心理特征。

人的职业能力是由多种能力叠加并复合而成的，它是人们从事某项职业必须具备的多多种能力的总和种能力的总和，是择业的基本参照和就业的基本条件，也是胜任职业岗位工作的基本要求。

是完成一项工作任务可可以观察到的、可度量的活动或行为以观察到的、可度量的活动或行为。

v德国对职业能力的理解：

德国对职业能力的理解：

人们从事一门职业或若干相近职业所必备的本领，是个体在职业工作、社会和私人情境中科学的思维、对个人和社会负责任的行事的热情和能力，是科学工作和学习方法的基础。

可以看出德国人认为职业职业能力是才能、方法、知识、观点、价值观的综合发展，关能力是才能、方法、知识、观点、价值观的综合发展，关注人的综合职业能力。

注人的综合职业能力。

IF语句的应用语句的应用职业能力的构成职业能力的构成综合职业能力综合职业能力专业能力（基本生存能力）专业能力（基本生存能力）方法能力（基本发展能力）方法能力（基本发展能力）社会能力（基本生存能力和发展能力）社会能力（基本生存能力和发展能力）顺利地完成某种活动必不可少的能力的综合。

顺利地完成某种活动必不可少的能力的综合。

“一个人知识、技能与智力三位一体的一个人知识、技能与智力三位一体的合金合金”。

具备从事职业活动所需要的技能与其具备从事职业活动所需要的技能与其相应的知识。

（专业知识、技能应用）相应的知识。

（专业知识、技能应用），强调专业的应用性、针对性、劳动，强调专业的应用性、针对性、劳动者的核心本领。

者的核心本领。

顺利地完成某种活动必不可少顺利地完成某种活动必不可少的个性心理特征的综合，（分的个性心理特征的综合，（分析、解决、处理、自学等）。

析、解决、处理、自学等）。

从事职业活动所需要的行从事职业活动所需要的行为能力为能力（沟通、协作、交流沟通、协作、交流等等）。

开放社会中所具备的。

开放社会中所具备的基本素质基本素质IF语句的应用语句的应用工作过程导向（工作过程导向（Worksprocess-oriented）v工作过程导向（工作过程导向（W）是以特定的逻辑顺序、行为方法、技术集成的工作体系，来解决工作问题达成工作目标的管理学思想。

在职业教育教学中的“工作过程导向”,是指从实际工作岗位的典型任务出发,以完成实际工作任务所需要的“知识知识”为学习内容,以培养和获得岗位职业能力为目标，以实践过程的学习为主要过程的一种全新的职业教育教学课程开发模式。

IF语句的应用语句的应用一体化（一体化（Integration）v一体化（一体化（I）：

）：

一体化是指多个原来相互独立或关系松相互独立或关系松散的主权实体散的主权实体通过某种方式某种方式逐步结合结合成为一个新的相容互相容互促促的新的单一实体单一实体的过程。

在职业教育教学中是指使用工作过程导向的方法，将原来相互结合较差的学校与企业、联系与应用性较差的知识与技能、进行多维度、学习与工作进行多维度和体化的结合，构成一个校企合作、工学结合的大一体化的职业教育实体。

它通过选择典型的工作任务作为教学载体、组织特色的教学形式、设计合理的学生学习情境、组织学生进行自主的创造性的学习的、进行科学缜密的评价，使学生获得与职场岗位要求相适应的职业能力。

IF语句的应用语句的应用自主学习自主学习（Autonomiclearning）v自主学习（自主学习（A）：

）：

是以学生作为学习的主体，通过学生独立和合作的形式，自主的对问题使用分析、探索、实践、质疑、创造等方法来达成学习目标的教学方式。

它倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手和主动学习。

注重培养学生信息搜集和处理能力、获取新知识能力、分析和解决问题能力、以及交流与合作的能力、富于创造和实践能力等。

它是通过使用相应的学习工具和评价手段来促进学生学习的动机和积极性明显改善，让学生在开放、自主和富有活力的氛围中创造性地完成学习任务，切实做到将课堂还给学生，是学生获得并达到从事职业岗位的职业能力要求。

机械类专业WIA模式教学改革与实践研究链接IF语句的应用语句的应用一体化课程的开发一体化课程的开发一体化教学改革一体化教学改革基于工作过程导向课程开发基于工作过程导向课程开发IF语句的应用语句的应用工工作作任任务务分析：

分析：

根据专业对应工作岗位及岗位群实施典型工作任务分析行行动动领领域域归归纳纳：

根据能力复杂程度整合典型工作任务形成综合能力领域学学习习领领域域转转换换：

根据认知及职业成长规律递进重构行动领域转换为课程学学习习情情境境设设计计：

根据完整思维及职业特征分解学习领域为主题学习单元工工作作岗岗位位工作任务分析工作任务分析课程门类设置课程门类设置教学设计实施教学设计实施工作过程分析工作过程分析教学过程分析教学过程分析基于工作过程课程体系的开发流程图基于工作过程课程体系的开发流程图构建课程体系一体化教学改革一体化教学改革人社人社部一部一体化体化课程课程开发开发规程规程链接链接IF语句的应用语句的应用基于工作过程导向课程特点基于工作过程导向课程特点1.1.课程目标课程目标是综合职业能力和素质培养，在发展专业能力的同时，促进是综合职业能力和素质培养，在发展专业能力的同时，促进关键能力的发展；