发展心理学(林崇德版)课件第七章.ppt

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第七章第七章幼儿心理的发展幼儿心理的发展总总体体特特点点11、主导活动是游戏。

、主导活动是游戏。

22、各方面发展迅速，但心理特征尚未分化，心、各方面发展迅速，但心理特征尚未分化，心理过程具有明显的具体形象性和不随意性。

理过程具有明显的具体形象性和不随意性。

33、个性开始形成，家庭和幼儿园都起到十分重、个性开始形成，家庭和幼儿园都起到十分重要的作用：

家庭是要的作用：

家庭是“创造人类性格的工厂创造人类性格的工厂”，幼儿园也是一盏重要的幼儿园也是一盏重要的“引航灯引航灯”。

第一节第一节幼儿生理的发展幼儿生理的发展本节自学（本节自学（p210-216p210-216）第二节第二节幼儿游戏的发展幼儿游戏的发展一、游戏是幼儿期的主导活动游戏是幼儿期的主导活动

（一）游戏适合幼儿身心发展的需要

（一）游戏适合幼儿身心发展的需要1、游戏是儿童内部需要的反映、游戏是儿童内部需要的反映2、游戏适合幼儿的心理特点、游戏适合幼儿的心理特点

（二）游戏促进幼儿的心理发展

（二）游戏促进幼儿的心理发展二、关于游戏的理论（自学）二、关于游戏的理论（自学）

（一）

（一）经典游戏理论经典游戏理论

（二）

（二）现代游戏理论现代游戏理论（三）（三）当代西方的游戏理论当代西方的游戏理论经典理论经典理论复演说复演说精力过剩说（剩余精力说）精力过剩说（剩余精力说）松弛说（娱乐说）松弛说（娱乐说）生活准备说（练习说）生活准备说（练习说）天赋本能论天赋本能论当代西方的理论当代西方的理论觉醒理论觉醒理论元交际理论元交际理论行为适应说行为适应说现代理论现代理论精神分析论精神分析论认知发展的游戏理论认知发展的游戏理论发泄论发泄论掌握论掌握论三、游戏的发展

（一）从认知发展的角度研究

（一）从认知发展的角度研究

（二）从社会性发展的角度研究

（二）从社会性发展的角度研究（三）从认知和社会性两个维度研究（三）从认知和社会性两个维度研究

（一）从认知发展的角度研究

（一）从认知发展的角度研究（皮亚杰皮亚杰）练习游戏练习游戏（0-2岁）岁）象征游戏象征游戏（2-7岁）岁）规则游戏规则游戏（7-11、12岁）岁）

（二）从社会性发展的角度研究

（二）从社会性发展的角度研究（帕腾）（帕腾）1、无所事事的行为无所事事的行为2、旁观者行为、旁观者行为3、个体游戏、个体游戏4、平行游戏平行游戏5、联系游戏联系游戏：

共同玩一游戏，其间虽有言语交流，：

共同玩一游戏，其间虽有言语交流，但不受统一目标约束，也没有角色之分。

一般属幼儿中期但不受统一目标约束，也没有角色之分。

一般属幼儿中期和末期的游戏。

和末期的游戏。

6、合作游戏合作游戏：

有组织地进行游戏，有一定的目的，：

有组织地进行游戏，有一定的目的，儿童之间彼此协调合作。

这种游戏始于幼儿中期。

儿童之间彼此协调合作。

这种游戏始于幼儿中期。

（三）从认知和社会性两个维度的研究（三）从认知和社会性两个维度的研究（伯根和杰瓦斯克）（伯根和杰瓦斯克）第三节第三节幼儿认知和言语的发展幼儿认知和言语的发展一、知觉发展一、知觉发展形状知觉形状知觉：

4岁是图形知觉的敏感期岁是图形知觉的敏感期方位知觉方位知觉：

3岁能辨别上下方位；岁能辨别上下方位；4岁辨岁辨别前后方位；别前后方位；5岁开始以自身为中心辨别岁开始以自身为中心辨别左右方位左右方位二、幼儿记忆的发展（二、幼儿记忆的发展（p244-245）

（一）

（一）无意记忆占优势，有意记忆开始无意记忆占优势，有意记忆开始发展发展

（二）机械记忆为主，意义记忆开始发

（二）机械记忆为主，意义记忆开始发展展（三）形象为主，语词记忆开始发展（三）形象为主，语词记忆开始发展（四）记忆策略的发展（四）记忆策略的发展l实验研究实验研究（五）对周围世界知识的发展（五）对周围世界知识的发展是指幼儿通过日常生活经验积累起来的对周围世界各是指幼儿通过日常生活经验积累起来的对周围世界各种客观事物的知识。

种客观事物的知识。

11、故事结构知识：

是指一个完整的故事通常有开、故事结构知识：

是指一个完整的故事通常有开头、结尾。

头、结尾。

22、程式知识：

是指日常生活情景或事件的心理表、程式知识：

是指日常生活情景或事件的心理表象。

象。

33、心理地图：

指在某一个地点中各种物体空间布、心理地图：

指在某一个地点中各种物体空间布局的心理表象。

局的心理表象。

三、幼儿思维的发展三、幼儿思维的发展

（一）具体形象思维

（一）具体形象思维

（二）思维的逻辑性开始萌芽

（二）思维的逻辑性开始萌芽（三）言语在幼儿思维中的作用日益增强（三）言语在幼儿思维中的作用日益增强四、心理理论（四、心理理论（theoryofmind）的发展）的发展“心理理论心理理论”一词的使用最初是源于两一词的使用最初是源于两位心理学家位心理学家普利马克和伍德洛夫普利马克和伍德洛夫J心理理论心理理论：

是指个体能理解自我和他人：

是指个体能理解自我和他人的行为可以由心理状态引发，能够理解的行为可以由心理状态引发，能够理解其他个体行为背后的心理原因，并能依其他个体行为背后的心理原因，并能依据这种理解来解释和预测行为。

据这种理解来解释和预测行为。

u大多心理学家将对错误信念的理解看作大多心理学家将对错误信念的理解看作是儿童获得心理理论的主要标志，发现是儿童获得心理理论的主要标志，发现儿童大约儿童大约44岁获得心理理论。

岁获得心理理论。

五、言语的发展五、言语的发展自学幼儿语音、词汇、句法、言语表达自学幼儿语音、词汇、句法、言语表达能力等方面的发展特点，思考：

能力等方面的发展特点，思考：

根据幼根据幼儿语言发展的特点，如何促进其言语的儿语言发展的特点，如何促进其言语的发展？

发展？

1、情境性言语、连贯性言语（、情境性言语、连贯性言语（p234）2、对话言语、独白言语、对话言语、独白言语3、自我中心言语、自我中心言语第四节第四节幼儿情感和个性的发展幼儿情感和个性的发展一、情感的发展一、情感的发展1、情感的丰富和深刻化、情感的丰富和深刻化例如，引发害怕的刺激例如，引发害怕的刺激2、情绪稳定性逐渐增加、情绪稳定性逐渐增加3、情绪不断社会化：

（、情绪不断社会化：

（1）情绪反应的社）情绪反应的社会性动因增加；（会性动因增加；

（2）情绪中交往内容增）情绪中交往内容增加；（加；（3）高级情感的发展，如道德感、）高级情感的发展，如道德感、理智感、美感。

理智感、美感。

二、自我意识的发展二、自我意识的发展自我评价自我评价自我体验自我体验自我控制自我控制自我评价：

p262自我体验：

由与生理需要相联系的情绪由与生理需要相联系的情绪体验向社会性情感体验不断深化、发展，体验向社会性情感体验不断深化、发展，同时又表现出易受暗示性。

同时又表现出易受暗示性。

库尔奇兹卡娅关于羞愧感的研究库尔奇兹卡娅关于羞愧感的研究

（1）3岁岁出出现现羞羞愧愧感感萌萌芽芽，但但未未从从“惧惧怕怕”中中摆摆脱脱出出来来；这这种种情情感感往往往往与与难难为为情情、胆胆怯怯交交织织一一起起，并并不不因因为为意意识识到到自自己己的的过过失失而而产产生生，而而是是因因为为成成人人的的直接刺激（如责备）而产生。

直接刺激（如责备）而产生。

（2）3岁后，能意识到自己行为不对而羞愧。

岁后，能意识到自己行为不对而羞愧。

（3）小小班班、中中班班儿儿童童在在成成人人面面前前感感到到羞羞愧愧，大大班班儿儿童童在在同同伴伴（尤尤其其是是本本班班）面面前前感感到到羞羞愧愧集集体体舆论。

舆论。

（4）随随年年龄龄增增长长，羞羞愧愧感感的的范范围围在在扩扩大大，越越来来越越“社会化社会化”，但外部表现范围在缩小，体验加深。

，但外部表现范围在缩小，体验加深。

只只有有形形成成个个人人自自尊尊感感、理理解解自自己己的的各各种种品品质质，哪哪些些是是优优良良的的，才才能能认认识识自自己己的的过过失失，才才能能从从道道德德角角度度对对自自己己作作出出评评价价，才才懂懂得得哪哪些些行行为为引引起起成成人人不不好好的的评价，并为之羞愧。

评价，并为之羞愧。

自我控制自我控制：

自我控制力差，坚持性差：

自我控制力差，坚持性差三、侵犯行为和亲社会行为三、侵犯行为和亲社会行为

（一）侵犯行为

（一）侵犯行为1、定义、定义2、理论、理论

（1）本能论）本能论

（2）挫折）挫折-攻击假说攻击假说（3）社会学习论）社会学习论（4）信息加工论信息加工论3、影响因素、影响因素遗传、激素、文化背景、环遗传、激素、文化背景、环境、个人心理特征境、个人心理特征4、如何控制、如何控制

（二）亲社会行为二）亲社会行为1、定义及研究的产生、定义及研究的产生2、影响因素、影响因素

（1）社会认知）社会认知

（2）移情）移情（3）社会学习）社会学习（4）情境因素）情境因素（5）被帮助者的特点）被帮助者的特点3、训练：

角色扮演、移情训练、榜样示范、训练：

角色扮演、移情训练、榜样示范四、幼儿的性别认同四、幼儿的性别认同性别角色性别角色：

社会规定的经常与某一性别相对应：

社会规定的经常与某一性别相对应的一系列态度和行为方式。

的一系列态度和行为方式。

性别认同性别认同是儿童对自己和他人的性别的正确标是儿童对自己和他人的性别的正确标定。

定。

性别角色认同性别角色认同是对一个人具有男子气或女子气是对一个人具有男子气或女子气的知觉和信念。

的知觉和信念。

性别角色偏爱性别角色偏爱是与性别角色相联系的活动和态是与性别角色相联系的活动和态度的个人偏爱。

度的个人偏爱。

柯尔伯格将其分为三个阶段柯尔伯格将其分为三个阶段使用正确的性别标签：

是获得性别认同的最早使用正确的性别标签：

是获得性别认同的最早成分。

成分。

理解性别的稳定性：

知道性别是不变的，男人理解性别的稳定性：

知道性别是不变的，男人总是男人，女孩长大以后不会成为父亲。

总是男人，女孩长大以后不会成为父亲。

理解性别的恒常性：

知道发型、服饰、活动表理解性别的恒常性：

知道发型、服饰、活动表现等表面变化不能改变人的性别。

现等表面变化不能改变人的性别。

性别认同的发展性别认同的发展2岁：

不能确定自己的性别岁：

不能确定自己的性别2岁半岁半-3岁：

能说出自己的性别，但不知道岁：

能说出自己的性别，但不知道性别是不变的性别是不变的3-5岁：

不能理解性别的坚定性岁：

不能理解性别的坚定性5-7岁：

开始理解性别的坚定性（自我岁：

开始理解性别的坚定性（自我-同同性别他人性别他人-异性别他人）异性别他人）