高中美术模块教学本土化策略的研究与实践获奖课题.docx

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高中美术模块教学本土化策略的研究与实践获奖课题

高中美术模块教学本土化策略的研究与实践

一、问题的提出

2006年浙江省实施高中新课程，美术学科九大模块像“满汉全席”，提供了内容可选择性和教学可多样性的契机。

但要合理把握，高效实施，需要因地制宜，形成“本土化策略”。

（一）主要动因

1.新课程前，高中美术只有《美术鉴赏》一个必修模块，新课改后变成了九个选修模块，怎样避免在学生所选模块教学中出现随意性和教条性的问题。

需要对教什么的策略进行研究。

2.美术模块教学强调开发本地的课程资源，形成有地域特色的校本模块。

但本土资源如何系统有序地融合到课程体系之中，是个难题，需要对本土课程资源开发的策略进行研究。

3.对新增模块，教师没有教学经验，怎样教？

怎样安排学生实际操作？

怎样进行教学的监控和调节？

相关的课堂教学策略问题，需要进行研究。

因此，在国家美术课标组专家指导下,本课题研究与浙江省高中新课程实施同步，切实解决教师在美术模块教学中的实际问题。

（二）解决的主要问题

1.寻找美术模块内容与本地实际最有效的结合点以及多元发展的策略，解决教什么的问题，促进所选内容教学的系统化、科学化和校本化。

2.从策略的高度审视美术模块的本土化教学，对可利用的教学资源进行整体的思考，形成可操作性模式，解决怎样教的问题。

总课题研究的主要任务是区域本土化策略实施；子课题研究的主要任务是学校校本化策略的实施。

研究成果通过教研的方式共享深化,效果预设如“田忌赛马”。

（三）价值意义本研究根据教学本土化理论，提出高中美术模块教学本土化的理念、原则、范式、36个策略及操作的方法，公开出版4本专著；用教研的方式开展有效的实践，在整体思考、优化选择、经验提升、监控和调节的过程中，形成模块教学实施的有序教学状态；区域推进本市美术教研和教学发展，成果显著，《中国美术教育》杂志发10余篇相关论文，3次专题推广，并受邀推广到全国20多个课改实验区，为我国高中美术新课程改革提供了成功的范例。

二、解决问题的过程与方法

2001年以来，我们进行了开发本地美术教师资源的“双创”课题研究，开展本土文化资源的“地之缘”课题研究，以及模块教学本土化的策略的实施与研究。

历经开发“教师资源”、“地域资源”到“本土化策略”的三个研究阶段。

本课题2007年成为了全国^一五教育科学规划课题（批准号GLC070039，以及2007年

省教研重点课题。

（一）研究的过程

本研究6年，分5阶段。

（见图1）

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相关文献综述和研究，制订较为详尽的课題期究肓蹋.逬石论证，建立餅究屈络

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第三阶鈕：

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图1:

主要阶段及其任务

（二）研究方法：

课题、教研与教学的“三位一体”互动网络模式

研究以课题组为核心，教研员、子课题教师为两翼，带动本地和外地教师进

行研究、交流和分享。

不断把实践经验转化为理论成果，进行多元多级的“参与

式”、“互动式”的培训，确立教学本土化的理念和策略，并因地制宜落实。

如图2：

各区具教硏机构及子课强研究单位

图2:

课题研究互动网络

为使我市大多数高中教师的参与见成效，在培训的基础上我们确定8个子课

题研究方向，30多个子课题立项，进行指导，交流和展示。

（见附件）

8个子课题研究方向中4个为内容本土化策略，研究怎样关注学生兴趣、教师特长、地域文化、学校特点建构美术模块特色化的教学策略；另4个为教学本土

化策略，研究学习方式变革、创意思维发展、作品创作引领、与当代科技整合的教学策略。

教师根据自己的特点确定校本化子课题研究的方向，在草根式研究的基础上推进相关策略的研究与实践。

三、成果主要内容

（一）“本土化策略”理论研究总框架概念界定

本土化策略是指课题组根据课标要求，开发、利用本地区教育资源，研究本地区高中美术教师教学中策略运用的问题，开创教学研究本土化的特色，达到提高本地区高中美术教学质量的目的，并为其他区域美术模块教学提供经验。

校本化策略是指学校教师根据本校实际，选择美术模块教学内容和组织安排

教学活动的策略，是本土化策略的“具体研究”、“个案研究”和“点的研究”。

理论借鉴

教学本土化理论是“本土化策略”的依据。

体现在以本地学生的学习需求构建模块课程；重视学习者在一定的本土文化情境下放眼世界的重要性；借助各种本土教学资源对模块学习的环境进行创设，通过意义建构的方式使学生提高美术素养。

这一过程是在相关策略的实施下，并不断监控和调整，达到“田忌赛马”的效果。

研究框架

构建本土化策略与新课程理念相适应的理论研究框架，注意原则和策略的价值趋向，使其拥有鲜活的本土生命，在富有情景体验的美术模块课堂中，生发出个性的、多样的各个模块校本化策略。

从而形成教学本土化策略的完整体系：

以本土化为基点，分生两个系统，四项原则，多个策略，解决不同问题。

如图3

图3:

高中美术模块教学本土化策略理论研究总框架图

（二）“内容本土化”原则和策略

科学性原则和创造性原则是本土化问题的两个基本点

科学性原则强调模块“内容本土化”必须以课标为依据，遵照教育规律；创

造性原则是提倡最大化地运用本土资源，创造性地开发模块课程。

如图4:

符含课标.教肓规徨的原则

埃块设备

图4:

模块内容本土化的原则和策略运用图示

教师构建校本化美术模块课程的策略，需要行走在规范与创意之间。

阶段研

究成果已由宁波出版社出版成书一一《示范与创意》共分7章约35万文字和大量

图片（见附件）。

“地之缘”策略和校本化策略是本土化问题的区域和个体层面操作的方式

“地之缘”策略是总课题组大方向上的操作策略。

一是寻“缘”，二是找“发

展”，从而区域推进“教学内容本土化”。

如图5

高中莫术模块地方的实际多元塩展

图5:

“地之缘”策略运用图示

“地之缘”策略阶段研究成果，由湖南美术出版社出版成书——《地之缘》

分3章18万文字和大量图片（见附件）

“校本化策略”是子课题操作的导向性策略，提供给教师的是“校本化三元

五步融合操作模式”。

其一是与课标的关系，其二是与本土资源的关系，其三是实

施程序，从而为子课题组研究提供方向性的策略指导。

如图6

模块且标——►内容精选重点确定——特华内化——符合标准

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图6:

校本化三元五步融合操作模式

这一图示，揭示了校本化模块课程各个环节的构建过程。

从利用本土资源、个案形成、特色呈现、施教外化，到校本模块课程建立，每一环节都与课标、国家模块教材相联系，与教师教学实践紧密结合。

充分发挥师生建构校本模块课程的积极性，使模块课程转化为自己的课程、体验的课程、生态的课程，使高中学生乐参乐学。

（详见子课题附件）

（三）“方法本土化”原则和“36策”

审美性原则和体验性原则是“美术教学本土化”有效性的保证

美术教学必须在主体审美需要下，对情境的体验建立一种心理场景，唤起学生审美和创意的知觉经验，从而使概念性的知识转化为各个层次学生能接受的有本土情景的审美经验。

因此美术教学如果把审美、体验、本土化进行整合，那么美术教学的有效性会更大，这就是我们倡导“教学本土化”的课堂理念。

“美术教学36策”是“方法本土化”的具体实行

如果说上面所述的策略是大方向的策略，那么“36策”是教学实施的具体操作策略。

“36策”是课题组在收集了300多个本土教学案例分析的基础上，形成教学本土化策略的完整体系。

“36”在中国的数字概念中是象征变化无穷，这里暗

喻教无定法，在36策的基础上活学活用，派生出无穷尽的教学新策略。

如图

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图7:

美术模块“怎样教”的本土化36策

“36策”从纵向看是对模块教学6个方面的整体要求，可以作为评价指标；从横向看，是教学6个方面策略的具体实施，形成的六六三十六策，每一策都有系列性的课例说明。

策略的运用需要对全局有清晰的把握，有系统性的理解，因此编辑《美术教学36策》一书分6章36节，30多万文字和大量图片，由浙江教育出版社出版。

（见附件）

知识策略

36策”的第一策“正本清源”是本书系统性的纲，也就是说明这么多美术

内容中什么是根本性的知识，什么是基础性的源头知识。

如图8

文化形而上

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图&正本清源策略运用图示

外”相对不变。

因此只要抓住了美术语言这条主线，文化、情感和技法策略的实施才不会偏离美术知识系统，才能“以美入道”。

有些老师为什么把美术课上成历史课、技法课和情感课，就是忘了“美”的本体。

“正本清源”策略的运用也可

以是对一个领域、一个主题、一个内容、一个单元、一节课美术知识的梳理。

技能策略

技能策略是针对美术教学技能多、繁、难、偏、怪等现象，提出根据本地实

际选择一种技能为主，进行拓展的策略。

以实用为切入点，获得点石成金的能力

如一课题实验基地，把高中绘画模块中装饰画，拓展到应用领域中的工艺模块和设计模块等，就是采用了“一专多能”、“以用促技”的策略。

如图9

学生作品：

画装饰画—用在包装袋上—设计在年历上—美化在体恤衫

-画在灯罩上—装在校园的走廊上—点亮—成为校园风景—

图9:

一专多能策略运用图示

情感策略

情感策略是针对美术教学中，教师讲述太多枯涩的理论，假大空的说教和教师一言堂的状况，提出情境体验式的“唤起审美和创意知觉经验”的教学策略。

现代教学论研究表明，学生的学习存在两个心理过程。

一个是感觉一一思维一-

知识、智慧（包括知识技能的运用）的过程；另一个是感受一一情绪一一意志、

性格（包括行为）的过程。

前者是一种认知过程，是智力活动；后者是情感过程，是非智力活动。

两者密不可分，缺一项都不成其为真正合理的学习过程。

根据这一理念和以情动人的美育要求，建构起的就是“润物无声、步入美境”的情感策

略。

女口：

课题组成员上《美术鉴赏》课“新的实验”，学生不理解什么是“行为艺术”，教师运用“设景导思”，让学生“各抒己见”的策略。

向对行为艺术执不同观点的学生派发不同色纸，学生把代表自己观点的色纸贴在黑板上，在不知不觉中创作了行为艺术的作品，步入美境的同时也懂得了“行为艺术”的概念。

在情感的体验中获得知识，是实施情感策略的目标。

（见附件《中国美术教育》09.4期杂志《新的实验》案例和评述）如图10

图10:

情感策略运用图示

创意策略

创意策略主要是应用于“设计”模块的教学。

设计需要创意思维，有创意才能更好地传达信息。

而创意思维的形成，需要对学生进行基于已有经验基础的联想训练，也就是需要在本土的情景中进行由浅入深，由表及里，由形到意的联想，从而达到“异想天开”。

这一策略在公开出版的《示范与创意》一书中有所阐述,“36策”书中进一步转化为教学策略。

资源策略

资源策略是针对教学资源越来越多，如果不是从模块的主题出发去收集信息,就会无所适从。

怎样在发现中优选，进行系统归纳的处理，直到有效的应用和资源的共享。

这一策略先期实施后产生了优秀案例，收集在公开出版的《地之缘》一书，“36策”一书对所用策略在原有基础上作了进一步的深化。

发展策略

发展策略是对美术教师从新教师逐步成为有特色的骨干教师的构想，是成长策略，也是美术教师教学校本化研究的过程策略。

如课题组一教师从策略实施的常规做起，发挥动漫教学的特长，摸索小技能拓展成大能的策略，设计的动漫吉祥物被社会广泛应用，优质课获省一等奖，成为省教坛新秀，全国美术新教材培训专家；另一课题组教师也是从设计的特长出发，成为《设计》模块教学的全国培训专家；还有一课题组教师从摄影的特长出发，成为了优秀的摄影师，学校的摄影社团全省有名。

许多教师在参与研究中，出了人才、出了作品，充分体现了这一策略的有效性。

以上美术教学36策的形成，说明了美术教学要整体地考虑，既要规范又要创意，而不是用一种倾向掩盖另一种倾向。

“36策”的研究是美术教学从大方向到细微处的落实，全面地考虑美术教学问题，各个案例实证了策略的可操作性。

四、成果实践效果与反思

（一）“本土化策略”的理论体系形成完成高中美术模块本土化原则和策略理论构建，以教研、教学方式实践，产生成果不断整理成为文本，公开出版4本专著、建立网络资料库进行交流。

我国美术教育领域级别最高的《中国美术教育》杂志，为研究成果进行持续发表10篇论文。

课题主持人的成果如下：

1.以本土化的核心策略“地之缘”策略编写的《地之缘》一书，由湖南美术出版社出版。

本书共3章18万文字和大量图片，阐述“同模块异构”实验新教材、架构本土化通道、学生做“地之缘”小课题等三大内容的研究。

2.以本土化的原则编写的《示范与创意》一书，共7章35万文字和大量图片由宁波出版社出版。

本书阐述美术教学中“规范与创意”并重的原则和策略，分6章33节。

按本书缩写的《从“苹果”的案例看示范和创意》论文，共6000余字在《中国美术教育》2010年第4期杂志开篇发表。

3.以本土情景的300多个案例为基础，提升的《美术教学36策》一书，共6章30万文字和大量图片，由浙江教育出版社出版，按本书缩写的《感悟策略优化教学——谈美术教学36策构建》论文，约7千字发表《中国美术教育》2012年第3期。

4.以本土化推广策略编写的《美术公开课的“秀”》一书，共5章28万文字和大量图片由宁波出版社出版。

研究在推广中怎样避免“作秀”，其公开课怎样成为求知学生的优秀舞台，解惑老师优秀的通道，先进教研的优秀场所。

（见附件）

5.以本土化的情感策略写的《寻找合适的话题》论文，由《中国美术教育》

2008年第12期杂志发表。

用具体的实例，阐述了模块教学中运用本土化情感策略时，怎样才能有针对性、现实性、情景性、幽默性和创造性。

6.以本土化的图式研究写的《生活、情感与图式的融合》论文，由《美术大观》2008年第12期杂志发表。

本文从本人的美术创作入手，阐述了本人本土化个性图式寻找的历程，给教师专业发展以启示。

7．以本土化发展策略写的《创意活动促进教师教学行为的变革》论文在《中国美术教育》2009年第4期杂志发表。

主要点评了课题组成员在鉴赏模块教学中运用创意活动策略，实现了教学从“接受式”到“活动式”的转变。

8.《中国美术教育》杂志2012年第1期发表了《以课题研究促进教师专业发展的宁波市美术教育》的7000多字的访谈稿，全面介绍了这一课题在全国产生的重大影响。

9.精选百余个高中美术模块本土化教学案例制作了光盘资料库，内容包括各模块内容，在本土化策略主题下，教师设计的活动式、体验式、感悟式、研讨式等教学方案，促成了教师教学方式的转变，主持人受邀在全国二十多个实验区进行40多次推广。

（二）教师的研究意识和能力增强各子课题完成了各研究方向的模块教学校本化策略研究。

课题组共精选了30多个子课题立项，100多位高中美术教师参加了研究，已结题22项。

有多项子课题在全国、省市级获奖，课题组成员均获得全国高中美术新教材培训专家证书。

课题成员和子课题负责人的突出成果如下：

1.设计模块教学策略的论文《对高中美术中公益海报设计教学的初探》获2010年全国一等奖

2.绘画表现策略的课题《激活高中生美术表现力的波普策略》在《中国美术教育》杂志2009年第4期发表

3.创意策略的论文《纸质空间创意教学的研究与实践》在《中国美术教育》2009年第6期发表

4.模块整合策略的课题《主题性高中美术模块整合教学探究》在《中国美术教育》杂志2010年第3期发表

5.发展策略的论文《成长与蜕变》在《中国科技博览》杂志2009年28期发

表

6.“感悟式”教学策略的案例《战争与和平》在《书画教育》杂志2009年第

9期发表

7.情感策略的论文《景的预设美的生成》在《书画教育》杂志2010年4月发表

8.摄影模块教学策略的论文《走近“经典”走进生活》在《中国美术教育》2008年第3期杂志发表

9.鉴赏模块教学策略的案例《新的实验》在《中国美术教育》2009年第4期杂志发表

10.技能策略的《意象色彩》的多篇案例在《中国美术教育》《中小学美术》2009年杂志发表，并获省一等奖

11.教师发展策略的论文《凭务实的能力执教》在《中国美术教育》2009年杂志发表，省艺术节二等奖，全国三等奖

12.资源构建策略的论文《当美术教研踏上网络的快车》在《中国美术教育》2011年第2期发表

13.子课题绘画模块《线描创意》获市政府基教成果一等奖

14.子课题“本土化模块走班，社团组建”的课题《让美成为全体学生的生活方式的研究》2009年被立项为教育部重点课题

（三）学生艺术个性得到发展，学校美术特色多元呈现

课题组成员所在的某高级中学是课题研究基地，这是一所新办的高中，学校实施了“艺术模块走班、艺术社团”的校本化策略，极大地丰富了学生校园艺术生活，学生学习积极性提高，教育质量提升，第一届毕业生本科率达90%以上，重

点率达50%以上。

校长高兴地说：

“想要学习好，先要心情好，艺术模块有效开设，使学生有了情感表达的好平台，促进学生的全面发展。

”2008年举行省本土化艺术模块走班教学现场会，全省300多位艺术教师参加活动，10个模块课堂都获得了很高的评价。

主持本土化模块走班课题研究的美术老师，在《中国美术教育》杂志发表了摄影模块和鉴赏模块的两篇论文。

另一些基地学校美术教学也呈现多元特色，如线描、设计、版画、蜡染、意象水彩、陶艺、动漫等成为我市校本化的品牌模块。

（详见子课题附件）

（四）不断反思，继续深化

虽然本课题的总结成果，获得浙江省人民政府教学成果一等奖，但随着浙江省课改的深化，开始实施选修课程的创建与教学，本研究需要与时俱进。

目前主持人的“区域推进美术兴趣特长类选修课程的探究”论文和4个实验基地的案例在《教学月刊》2013年第5期专版介绍，说明本课题成果具有延续性和长效性。

也感悟到在国家课标下，教研部门要不断提出因地制宜的策略，学校在落实中，才能有“田忌赛马”的效果。

五、成果特色、创新和推广价值

（一）经验转化理论成果：

出版4本专著，理论有建树

理论成果上的创新点是整体、系统和可操作相结合。

经过专家论证，30多个实验基地的探究，形成了完整的“本土化策略”的理论体系，既有大的原则与策略，又有各模块具体操作的36策，编辑成4本专著正式出版，课题负责人5次在海南、云南、湖南、西安、义乌等召开的全国会议上，全面推广介绍这一课题的研究方案和实践方法，作为基层研究层面已全国领先。

（二）实践成果：

受邀十余省推广，在全国有普适性，影响重大本实践成果的创新点是可选择性、现代性和普适性相结合。

实践产生的“三案合一”教学资料库因采用同课异构的方式，具有可选择性；课程开发关注与电结合，举行了海峡两岸“未来美术教学发展论坛”等活动，课程意识具有现代性；课题组成员受邀到黑龙江、辽宁、内蒙、山西、湖南、湖北、云南、福建、海南、江西、陕西、四川、贵州、广西、重庆和浙江等省市级高中美术新课程培训会，作成果推广讲座和教学展示40余次，影响重大，课题具有普适性。

（三）教研范式：

“课题、教研、教学”三位一体，先进独特

本课题成果的创新点是互动性、自主性和区域性相结合。

课题组有效发挥了教研员和子课题成员的积极性，使“课题、教研、教学”三位一体。

形式上从个体的草根式研究，到子课题小区域的研究，再到大区域的研训，互动性很好。

研

究成员都是志趣相同的教师组合，有很大的自主性和自觉性。

现有多个子课题成果获奖和陆续发表，反映了这种教研方式的独特与有效。

《中国美术教育》用7000多字的访谈稿《以课题研究促进教师专业发展的宁波市美术教育》介绍了这种模式的先进独特性。

参考文献：

〔1〕中华人民共和国教育部.普通高中美术课程标准.〔M〕北京：

人民教育出版2003:

6.

〔2〕钱初熹•美术教学理论与方法.〔M〕北京：

高等教育出版社2006:

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〔3〕王升.教学策略与教学艺术〔M北京：

高等教育出版社2007:

126.

〔4〕尹少淳．何谓教学策略〔J〕.中国美术教育,2010（4）8—11．