人教版 初一七年级语文下册全册教案 第二学期全套教学设计.docx
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人教版初一七年级语文下册全册教案第二学期全套教学设计
1.从百草园到三味书屋
一、学习目标
1.理解课文的内容.结构.情感和主题。
2.学习理解精彩的景物描写,以及准确生动的动作描写。
3.探讨文中的疑难词语和问题,培养探究的习惯。
二、学习重点
景物描写.情感和主题
三、学习难点
情感.主题一些疑难词句的理解
学习过程:
第一课时
一、预习
1.请学生再次搜集有关作者的相关知识。
2.品析写景段落,指出写景的妙处。
3.背诵文章第二段。
二、课堂展示
(一)预习检测第一小题
(二)小组探究
1.百草园是我的乐园,乐在何处?
(主要从有声、有色、有趣、有味的角度去概括;让学生整体感知百草园,景美,事趣,是儿童的乐园)
2.说百草园“似乎确凿只有一些野草,但那时却是我的乐园”,这两句话有没有矛盾呢?
第1自然段的作用是什么?
3.朗读第2自然段,看作者是怎样具体描写百草园的景物的?
结合学生预习
①形.声.色.味俱全,春.夏.秋景皆备。
(让学生分别找出相关内容)
形:
春景:
声:
夏景:
色:
秋景:
味:
②层次井然,条理分明,活泼多姿。
③运用多种修辞手法(让学生找出所使用的修辞手法)
④既抓住了事物的特点,又符合儿童的心理,用词贴切。
(引导学生揣摩词.句,让学生理解:
光滑.肥胖.伏.窜.轻捷.低唱.弹琴等词语和相关语句。
)
三、当堂检测
“不必说……也不必说……单是……”中哪个内容是强调的重点?
请你仿写一段话。
第二课时
一、预习
1.文章记叙了“我”在三味书屋的哪些事?
2.“我”对三味书屋是怎样的感情?
二、课堂展示
(一)结合预习作业,师生共同学习文章的后半部分。
(二)小组探究
1.作者对先生是什么态度?
2.作者对“百草园”和“三味书屋”的感情有何不同,从哪些地方可以看出?
3.本文“百草园”和“三味书屋”的两部分之间是什么关系?
怎样连接的?
对于这个问题,有三种不同的看法:
①两部分是对比关系,用百草园自由快乐的生活同三味书屋枯燥陈腐的生活相对比,一个是多么适合儿童心理,表现了儿童的广泛的生活乐趣,一个是多么妨碍儿童身心的发展,表现了儿童对它的厌恶。
②两部分是衬托关系,用自由欢乐的百草园生活来衬托枯燥无味的三味书屋生活,以批判封建教育制度对儿童的束缚和损害。
③两部分是和谐统一的关系,贯穿全文的,是甜美的欢乐的回忆,是对自然的爱和对知识的追求,是一颗天真调皮的童心,这是这篇散文的意境美和韵味美之所在。
(学生合作探究,大胆发言,只要有自己的理解,言之成理即可)
2.细读课文,边读边把前后两部分联系起来思考,讨论:
这篇文章表现了作者怎样的思想感情?
下面三种说法可供参考。
①用百草园的自由快乐衬托三味书屋的枯燥无味,揭露和批判封建腐朽.脱离儿童实际的私塾教育。
②用百草园的自由快乐同三味书屋的枯燥无味作对比,表现了儿童热爱大自然.喜欢自由快乐生活的心理,同时对束缚儿童身心发展的封建教育表示不满。
③通过对百草园和三味书屋的回忆,表现作者儿童时代对自然的热爱,对知识的追求,以及天真.幼稚.欢乐的心理。
(这三种说法都有一定道理,学生无论赞成哪种说法,都要给予适当肯定。
)
第一种说法,根据是鲁迅在不止一篇文章中批判过封建私塾教育的陈腐,扼杀儿童天性。
即使在本文中,也写到私塾生活的呆板.枯燥。
第二种说法,是对第一种说法的修正,比第一种说法合理些。
第三种说法,最易为现在的人们接受,似乎最为合理。
三、当堂检测
春回大地,万物复苏,春天的校园里肯定更是一片欣欣向荣,请以“春回校园”为题写一篇小作文,要求抓住景物的特点,有顺序.有层次地进行景物描写,同时运用联想手法,写出人的活动,以展现校园里春的气息。
2.爸爸的花儿落了
一、学习目标
1.有感情地朗读课文,感知文章内容,用简洁的语言概述文章的内容。
2.理清文章的思路,研读课文,学会质疑。
3.理解作者思想感情,体味人与人之间的真情。
二、学习重点
感情地朗读课文,感知文章内容,用简洁的语言概述文章的内容。
三、学习难点
理解作者思想感情,体味人与人之间的真情。
教时:
两课时
第一课时
一、预习
1.作者简介
2.思考:
“花“在全文结构中起到了怎样的作用?
二、课堂展示
(一)课前预习展示,整体感知课文。
(二)小组探究
1.文中哪些写的是眼前的事,哪些写的是回忆过去的事,回忆的事情是怎样引出的?
2.从全文看,爸爸是一个怎么样的人?
学生速读课文后,四人小组讨论回答,学生间互相评论补充。
爸爸表面上很严厉,实际上却充满爱心。
鼓励孩子要坚强,无论什么困难的事,只要硬着头皮去做,就闯过去了。
很重感情,他听到弟弟被日本人害死的消息,便急得吐血了。
特别爱花,每天下班回来,第一件事就是浇花。
3.文章表达了作者怎样的感情?
表达了作者失去父亲的痛楚与无奈,同时又深深眷念的感情。
三、当堂检测
美文阅读,找出文章的线索。
第二课时
一、预习
文中是如何暗示爸爸已经病得很重,可能将不久于人世的?
二、课堂展示
(一)学生分小组展示交流预习成果,让学生体会花和父亲的关系。
比如开头“我”回忆去医院看望爸爸时,爸爸曾说:
“没有爸爸,你更要自己管自己,并且管弟弟和妹妹,你已经长大了,是不是?
”这是一处伏笔。
又如当毕业典礼的钟声响起后,我突然又想到妈妈爸爸,疑惑“妈妈今早的眼睛为什么红肿着”,是在暗示妈妈对爸爸的病情很了解,知道他将去世。
而毕业典礼结束后,“催着自己,我好像怕赶不上什么事情似的”,急急忙忙赶回家去,这恐怕是一种预感。
至于写他进家门以后看到“旁边的夹竹桃不知什么时候垂下了好几枝子,散散落落的,很不像样”,更是以花喻人,把即将丧父的伤痛推到极致。
(二)小组探究
1.文章题目“爸爸的花儿落了“,有哪些含义?
又有何作用?
2.怎样理解文章末尾“我”默念的话的含义?
是说作者在爸爸去世之时,终于体会到自己已经长大了,不再是小孩子了。
3.对爸爸逼“我”去上学的回忆表明了爸爸怎样的态度和情感?
对“我”的成长有什么影响?
爸爸对“我”要求很严格,希望“我”从小就能养成好的习惯,但是他表面的严厉中又有无限的关爱,关心自己的冷暖和苦乐。
爸爸的爱使“我”意识到不能懒惰,要处处严格要求自己,为“我”以后的成长上了很好的一课。
三、当堂测试
口头作文《我的爸爸》
3.诗两首
一、学习目标
1.积累词语,了解诗人,理解诗意,背诵两首诗。
2.体味诗人的思想感情
,激发
想像,培养读诗的兴趣,提高诗歌鉴赏能力。
3.感受诗人积极乐观的人生态度,提高对人生的认识,培养健康的人生观。
二、学习重点
1.反复诵读,感悟两首诗歌积极乐观的思想感情。
2.品味两
首诗隽永的语言。
三、学习难点
理解两首诗表现手法的异同。
第一课时
一、预习
1.背诵《假如生话欺骗了你》
2.了解诗人普希金
二、课堂展示
(一)预习检测
1.背诵诗歌,了解诗人。
2.字词检测
怀恋(liàn)疲倦(juàn)醇厚(chún)诅咒(zǔzhòu)
(三)小组探究
1.问:
诗人在诗中阐明了怎样的人生态度?
请结合你感受最深的诗句说说你曾
有过的体验。
2.有的版本把这一诗句译为“而那逝去的,将变为可爱”
,你认为哪一句译文更好?
参考意见:
原诗句更好。
其一,“可爱”的回味意味不如“怀恋”醒豁,而正如上述第1点所言,本诗的内在关系落脚在回味。
其二,“可爱”的意蕴、情趣不如“亲切的怀恋”丰富、多味。
从本诗看,那过去了的,
原是伤感伤心的东西,从一般意义看,正因为有伤感才需要劝慰、自慰,而“亲切的怀恋”显然更能包容伤感之味,同时又
能兼容“可爱”之意。
从诗歌语言的特点看,意蕴的丰富、情趣的多味正是其特点,而在本诗里,“亲切的怀恋”更具有这一语言的韵味。
所以“亲切的怀恋”比“可爱”更好。
(三)再次朗读、背诵这首诗歌,体会诗中感情。
三、当堂检测
以《假如生活重新开头》为题,写一首小诗。
第二课时
一、预习
1.背诵《未选择的路》
2.诗中的“路“有何含义?
二、课堂展示
(一)预习检测
在检测学生背诵时注意学生感情地把握。
(二)小组探究
1.诗中明确写了诗人选择了“其中一条”,为什么还要以“未选
择的路”为题?
读了这首诗,你悟出了什么道理?
全诗5小节,每小节的大意是伫立(思索)——决定(选择)——选择之
后的怅惆——多年后的回顾叹息,其实未选择本身就是一种选择,选择的路一步步变为现实,而生活中许多人往往对现实不满,总觉得还有其它的可能,才更加产生了对未选择的怀恋,悔意由此而生,忧郁因此而起,这正是人之常情,正是人生的真实写照。
人只能选择一条人生之路,必须慎重;人生道路的选择,不要随波逐流,而要经过自己的思考,作出独立自立的选择;
人生的道路可能布满荆棘,困难重重,但只要不
懈努力、奋斗、拼搏,一定会有自己的人生之路的;人生路上有无数次的跌倒、失败,不要悲伤,不要心急,心儿永远向往着美好的未来,以一颗平常心对待生活中的一切;人生之路是跋涉者探索之路,其乐无穷;人生中有无数次的选择,充满挑战和机遇,应把握机遇,随时迎接挑战。
2.诗中的“路”、“荒草”、“足迹”、“落叶”等象征什么呢?
“路”象征着人生之路事业和前途,“荒草”可以理解为探索人生,路途中所遇到的困难、艰苦、曲折、坎坷。
“足迹”可以理解为探索人生之路的不懈追求、不懈奋斗。
“落叶”可
理解为在探索和奋斗过程中所遭受的失败、挫折、坎坷。
3.这首诗运用了什么写作手法?
三、当堂检测
美文欣赏,体会象征这一表现手法。
4.儿子
贡纳尔·贡纳尔逊
一、教学目标
1.理解生活对性格形成的意义。
2.学习对话描写表现人物性格。
二、教学重点:
1.能够运用标记简读法默读全文。
2.掌握对话描写
三、教学难点:
理解课文中富有深刻含义的语言和对话
教学过程
一、预习
1.给生字词注音
瘟()疫赊()账拮()据眷()顾
奄()奄一息废墟()禀()报扭捏()
2.了解作者
3.通读全文,用简洁的话概括文章的主要内容。
二、课堂展示
(一)预习检测
(二)小组探究
1.从文中来看,小斯尼奥里富性格特点是什么?
其性格形成有哪些方面的原因?
试举例分析。
2.路人们都说,这孩子为什么会如此冷漠?
在父亲去世后,小斯尼奥里富真的冷漠吗?
你如何理解?
3.老板为什么要雇用小斯尼奥里富?
表现了老板的什么性格特点?
四、当堂检测
针对小斯尼奥里富的话“重要的是一个人一定要干好属于自己的那份工作,而且不能有外债,这样生活慢慢就好了。
”谈谈你的理解。
板书设计
小斯尼奥里富--与父亲相依为命--在灾难中逃生--为埋葬父亲与老板交谈
性格形成--父亲教导、生活磨砺--坚强、沉着、冷静、老练。
5.伤仲永
学习目标
1.学习并掌握“之”“于”等文言词汇的意义、用法及文言词活用。
2.能够顺畅朗读课文,提高准确翻译课文的能力。
3.认识后天教育的重要性
学习重点
1.了解"之""于"等文言词汇的意义、用法以及文言词活用情况。
2.体会语言的简洁、洗炼。
学习难点
方仲永"泯然众人"的原因是什么?
即如何理解课文最后一段作者的思想观点
教学过程:
第一课时
一、预习
1.朗读课文,力求读顺,克服读音障碍
2.查找王安石的有关资料,课上介绍
二、课堂展示
(一)预习检测
(二)解题
本文采用随笔的形式而写。
借一件事来抒发作者的感情或阐明某种观点、叙述是基础,阐明道理是核心。
文题含义:
为仲永的经历遭遇而感伤。
(三)朗读课文,克服读音障碍,并理解课文大意。
1.教师范读
2.学生自读,克服读音障碍
3.理解文章大意
①掌握文言词汇、准确翻译全文
②对文中的"之""于"进行归类。
之
忽啼求之:
它,指书具.代词。
借旁近与之:
他,指仲永,代词,
余闻之也久:
这件事,指方仲永作诗立就,但仲永父“不使学”、“环谒于邑人”。
不能称前时之闻:
的,助词。
'
卒之为众人:
语气助词,不译。
于
环谒于邑人:
到,介词。
于舅家见之:
在,介词。
贤于材人远矣:
比,介词。
受于人者不至:
从,介词。
③从文中找出词类活用的词语。
邑人奇之:
以……为奇,形容动词作动词。
宾客其父:
把……当作宾客,名词作动词。
利其然:
以……为利,名词作动词。
伤仲永:
哀伤,感伤,形容词作动词。
三、当堂检测
抽问重点词语的意思。
第二课时
一、复习检查:
1.文言词汇
2.翻译句子
二、研读赏析
1.思考:
课文写方仲永的才能发展经历有哪几个阶段?
三个阶段:
第一阶段,幼年作诗的非凡才能和天赋。
如:
“即书诗四句……指物作诗立就”。
“文理皆有可观”。
第二阶段,写十二三岁的方仲永才能大不如先前,“不能称前时之闻”。
第三阶段,写方仲永完全变成一个平庸之人。
“泯然众人矣”。
2.这三个发展阶段的叙述。
有见有闻、有详有略、这样安排组织材料有何好处?
写仲永年少时天资聪慧,以“闻”的形式;写仲永十二三岁才思“不能称,前时之闻”,以“见”的形式:
写方仲永最终平庸无奇,又以“闻”的形式;“见”和“闻”有机结合,叙述真切可信,课文详写第一个阶段,铺陈方仲永才能初露的情形,暗示其前途无量。
而其父的贪利之举却导致他的才能衰退。
后两个阶段略写,几笔点出;方仲永沦落平庸的情形,引入深思。
这种详略处理,有力地突出了文章主旨,鲜明地体现了“伤”的含义。
3.作者要表明的主要观点是什么?
三、当堂测试
以“从方仲永的悲剧所想到的”为题,在课堂上即席发言,谈感受。
6.黄河颂
光未然
一、学习目标
1.理解诗歌内容,培养学生的爱国情操
2.提高朗读诗歌的能力
二、学习重点
有感情的朗读诗歌,理解诗歌赞颂黄河,赞颂民族伟大精神的内涵。
三、学习难点
提高朗读诗歌的能力
教学过程:
一、预习
1.走近光未然,了解黄河大合唱。
2.给下列生字注音
巅()哺()澎湃()澜()
3.解释词语
澎湃:
浩浩荡荡:
二、课堂展示
(一)预习检测
(二)合作交流文本探究
1.全诗分成朗诵词和歌词两大部分,朗诵词可以看作是一个序曲,它的主要内容和作用是什么?
2.歌词中哪些内容是来歌颂黄河的?
分别是从哪些方面进行歌颂的?
3.在“颂”之前对黄河进行了一番描绘,表现了黄河怎样的特点?
4.结合时代背景,你认为这首诗歌的主题思想是什么?
三、当堂检测巩固提高
1.《黄河大合唱》是著名诗人为配合音乐家而创作的组诗,它共有个乐章。
2.文章用、、、等词语歌颂了黄河的伟大精神。
3.在结构上,《黄河颂》是按、、的顺序展开的。
7.最后一课
一、学习目标
1.理清小说情节发展。
2.理解课文中小弗朗士的心理描写
3.分析韩麦尔先生形象。
4.环境描写的作用
二、学习重点
1.理清小说情节发展。
2.理解课文中小弗朗士的心理描写
三、学习难点
1.分析韩麦尔先生形象。
2.环境描写的作用
教学过程:
第一课时
一、课前预习:
1.了解作者及本文背景资料(普法战争)
2.自主阅读,整理生字生词。
并简要评价小弗朗士或者韩麦尔先生。
二、课堂展示
(一)预习检测
1.生字词听写
2.抽同学做作者及写作背景简介。
(二)小组探究
1.结合预习,小组交流人物评价内容,请代表全班交流。
(1)再读课文,分析小弗朗士的人物形象。
学生自读课文,从文中标画出人物描写的具体语句,按照以下句式分析:
……一句是……描写,体现了XX……的特点。
提示:
先分析小弗朗士人物形象,要按照故事发展的先后来分析,以体现人物性格的变化。
明确:
具体语句省略。
主要是心理描写。
人物形象:
幼稚、贪玩-疑惑、诧异-难受、懊悔-悲愤、懂事。
(2)分析韩麦尔先生人物形象。
明确:
外貌描写、神态描写、动作描写和语言描写。
外貌描写:
……表示对就要失去的国土的敬意。
神态描写:
“韩麦尔先生坐在椅子里,一动也不动,瞪着眼看周围的东西,好像要把这小教室里的东西都装的眼睛里带走似的”这写出了韩麦尔先生对毕生从事的教育事业的无限留恋,对祖国故土一往深情的热爱。
动作描写:
……充分地表现了他爱祖国、恨敌人的全部思想感情,把崇高的爱国主义感情推到了最高峰。
语言描写:
…… 充分地表现了他崇高的爱国主义感情
2.在《最后一课》中,韩麦尔先生的感情有怎样的起伏变化?
“深情、悲痛——思索、内疚——沉思、悲愤”是韩麦尔先生感情的变化,从中蕴含着他对祖国深沉的爱和对侵略者无比的痛恨。
三、当堂检测
他说,法国语言是世界上最美的语言棗最明白,最精确;又说,我们必须把它记在心里,永远别忘了它,亡了国当了奴隶的人民,只要牢牢记住他们的语言,就好像拿着一把打开监狱大门的钥匙。
这段话采用了哪种修辞方法?
答:
___________________________________________。
这段话有什么深刻含义?
答:
___________________________________________。
第二课时
一、预习
找出文中的两处环境描写,并分析其作用。
二、课堂展示
1.交流预习情况,并顺势引导学生分析环境描写的作用。
(1) 找出序幕中的两处环境描写:
明确:
“天气那么暖和,那么晴朗!
” “画眉在树林边宛转地唱歌,锯木厂后边草地上,普鲁士兵正在操练。
”
这是本文中小弗朗士早晨出门时所见到的场景,包括了自然环境和社会环境,点明了《最后一课》的具体时间和时代背景。
尤其值得注意的是社会环境描写,它真实而又十分简练地交代了国土已被侵略军所占领,优美的自然风光和残酷的社会形成了鲜明的对比。
(2)“看见许多人站在布告牌前”这一环境描写又表明什么?
明确:
布告牌上贴着的虽然只是一张公文,但它威力极大,逼迫人们不得不法执行和就范。
也正是它,才直接导致了《最后一课》。
(3) 课前的环境描写有什么作用?
明确:
烘托出《最后一课》严肃、庄严、悲愤的氛围,又进一步加深悬念。
(4)“屋顶上鸽子咕咕咕咕地低声叫着”描写的作用?
明确:
鸽子是和平的象征,表现出小弗朗士对被迫不能学习祖国语言的悲愤,对和平、自由的渴望。
(5) 教室和韩麦尔先生小院的描写有什么作用?
明确:
表达出这位教了四十年法语的老师对这最后一课的眷恋,对将要失去祖国语言的难舍。
2.本文的线索是什么?
(有两条线索)
三、当堂检测
忽然教堂的钟敲了十二下。
祈祷的钟声也响了。
窗外又传来普鲁士兵的号声——他们已经收操了。
韩麦尔先生站起来,脸色惨白,我觉得他从来没有这么高大。
“我的朋友们啊,”他说,“我——我——” 但是他哽住了,他说不下去了。
他转身朝着黑板,拿起一支粉笔,使出全身的力量,写了两个大字:
“法兰西万岁!
”
然后他呆在那儿,头靠着墙壁,话也不说,只向我们做了一个手势:
“散学了,——你们走吧。
”
(1) 小弗朗士为什么感到先生形象高大起来?
答:
___________________________________________。
(2) “使出全身的力量,写了两个大字:
‘法兰西万岁!
’”写完之后,“他呆在那儿,头靠着墙壁,话也不说。
”怎样理解韩麦尔先生的举止和表情?
答:
___________________________________________。
8.月是故乡明
一、学习目标
1.知识目标:
在反复阅读、体会情感的基础上对《月是故乡明》进行文本研习,体会作者对故乡永恒的思念与牵挂之情。
2.能力目标:
通过对本文的学习,学生学会独立阅读与思考,并根据自己的独特感受与文本、编者、老师、同学展开对话,表达自己的阅读感受;能够以点带面,自学本单元其它几篇文章。
3.情感目标:
本单元学习的专题是“人与月”。
学生能通过对文本的反复研习,进一步了解家园之思的文化内涵以及它对人精神世界的滋养,进一步认识故乡对一个人成长的重要意义,激发学生对家乡的热爱之情。
二、学习重点
学会从大处着眼,小处落笔的阅读方法,记下自己阅读作品时的感受、理解、评价和质疑,与作品展开对话。
三、学习难点
1.鼓励学生结合自己的成长经历,调动自己审美经验的积累对文本进行鉴赏,体会文本在表达上的艺术特点以及不同的风格。
2.在本专题的文章中,家、故乡等概念有时是具体的,指的就是家庭、家族世代居住的地方;有时又是抽象的,指人的精神的寄托之所,有着很复杂的人文指涉,研读时要仔细体会。
学习过程
一、预习
1.生字词注音
大苇()坑篝()火嚼()烂粘()惆怅()
清光四溢()萌()动慨()然
晶莹()澄澈()风光旖()旎()无垠()
2.了解作者
二、课堂展示
(一)预习检测
(二)小组探究
1.文章表达了作者怎样的思想感情?
通过写故乡的月亮,表达了浓浓的思乡之情。
文章开篇点题,接着由月过渡到山,到水,进而过渡到家乡的山水,过渡到作者的童年生活,并通过他乡月亮与故乡月亮的对比,表达自己对故乡的思念。
结尾处短短几句话,把全文的情感推向了高潮。
本文的语言质朴,把故乡的一切像话家常一样娓娓道来,更见出对故乡的至情至爱。
2.品读文章,找出你认为优美的语句加以品析。
3.文章的线索是什么?
围绕这一线索写了哪些事情?
开篇点题
月对故乡与童离开故乡后思乡
年的回忆的生活
照应前文
(三)读法指导
朗读本身就是一种理解。
“读出自己”欣赏联想
三、总结聚焦
在这篇文章中,作者以“月”为线索,表达了作者对故乡的思念。
在作者的眼中,月亮就代表了故乡和亲人。
不过,人们赋予月亮的象征义远不止于此。
千百年来,人们总是以各种方式来抒发对月亮的吟咏和思考。
四、当堂练习
用今天在课堂上学到的方法,对本单元的其它几篇文章进行赏读,思考:
在不同的文人笔下,月亮的内涵有何不同。
9.土地的誓言
一、学习目标:
1.注重朗读训练,读准字音,读出感情。
2.通过朗读领会文意。
联系时代背景,体会作者的思想感情。
3.揣摩.欣赏精彩段落和语句。
了解呼告的写作手法。
4.增强学生热爱祖国家乡,发奋图强的美好情操,培养崇高的爱国主义精神。
二、学习重点:
揣摩.欣赏精彩段落和语句。
三、学习难点:
品味作者蕴含在字里行间的深厚情感。
学习步骤:
一、预习
1.扫清字词障碍
炽()痛嗥()鸣谰()语怪诞()亘()古
辗()着辘辘()污秽()镐()头默契()
2.仿写文章第一自然段
二、课堂展示
(一)预习检测
(二)配乐范读课文,学生按要求听读课文。
[要求]:
感受文中作者所蕴涵的情感
注意教师朗读时对语气语速重音等