中学教师专业标准解读及案例分析.ppt

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20122012年年22月教育部颁布月教育部颁布:

幼儿园教师专业标准（试行）幼儿园教师专业标准（试行）小学教师专业标准（试行）小学教师专业标准（试行）中学教师专业标准（试行）中学教师专业标准（试行）要求各地、各校紧密结合实际，抓紧落要求各地、各校紧密结合实际，抓紧落实实准确的理解是有效落实的前提准确的理解是有效落实的前提标准的本质属性是对同类事物或活动标准的本质属性是对同类事物或活动所作的所作的“统一规定统一规定”，这种统一规定是，这种统一规定是作为有关各方作为有关各方“共同遵守的准则和依据共同遵守的准则和依据”。

仁者见仁，智者见智。

仁者见仁，智者见智。

你看到什么了？

有什么样的理解，就有什么样的未来？

有什么样的理解，就有什么样的未来？

有位秀才第三次进京赶考，考前他做了三个梦：

有位秀才第三次进京赶考，考前他做了三个梦：

第一个梦是梦到自己在墙上种白菜第一个梦是梦到自己在墙上种白菜第二个梦是下雨天，他戴了斗笠还打伞第二个梦是下雨天，他戴了斗笠还打伞第三个梦是梦到跟心爱的邻家小妹躺在一起，但是背第三个梦是梦到跟心爱的邻家小妹躺在一起，但是背靠着背靠着背秀才第二天就赶紧去找算命的解梦。

算命的一听，连拍大腿说：

秀才第二天就赶紧去找算命的解梦。

算命的一听，连拍大腿说：

“你还是回家吧。

你想想，高墙上种菜不是白费劲吗你还是回家吧。

你想想，高墙上种菜不是白费劲吗?

戴斗笠打戴斗笠打雨伞不是多此一举吗雨伞不是多此一举吗?

跟邻家小妹躺在一张床上了，却背靠背，跟邻家小妹躺在一张床上了，却背靠背，不是没戏吗不是没戏吗?

”秀才一听，心灰意冷，回店收拾包袱准备回家。

秀才一听，心灰意冷，回店收拾包袱准备回家。

店老板非常奇怪，问：

店老板非常奇怪，问：

“不是明天才考试吗，今天你怎么就回乡不是明天才考试吗，今天你怎么就回乡了了?

”秀才如此这般说了一番，店老板乐了：

秀才如此这般说了一番，店老板乐了：

“哟，我也会解梦的。

哟，我也会解梦的。

我倒觉得，你这次一定要留下来。

你想想，墙上种菜不是高种我倒觉得，你这次一定要留下来。

你想想，墙上种菜不是高种吗吗?

戴斗笠打伞不是说明你这次有备无患吗戴斗笠打伞不是说明你这次有备无患吗?

跟邻家小妹背靠背跟邻家小妹背靠背躺在床上，不是说明你翻身的时候就要到了吗躺在床上，不是说明你翻身的时候就要到了吗?

”秀才一听，更秀才一听，更有道理，于是精神振奋地参加考试，居然中了个探花。

有道理，于是精神振奋地参加考试，居然中了个探花。

内容提要一、为什么要制定教师专业标准一、为什么要制定教师专业标准二、教师专业标准是怎样研制的二、教师专业标准是怎样研制的三、专业标准的功用与意义三、专业标准的功用与意义四、专业标准的性质与意义四、专业标准的性质与意义五、专业标准的基本框架与体系五、专业标准的基本框架与体系六、中学教师应秉持的基本理念六、中学教师应秉持的基本理念七、中学教师应具的基本素质与行为要求七、中学教师应具的基本素质与行为要求八、专业标准的主要特点八、专业标准的主要特点一、为什么要制定教师专业标准一、为什么要制定教师专业标准

（一）基础教育改革与发展的需要1.基础教育质量提升的需要在全面普及义务教育，高中教育获得快速发展之后，基础教育面临的首要问题：

提高质量。

而要提高基础教育质量，关键是教师质量的提升。

而教师质量的提升需要有一个标准可以参照。

2.2.基础教育均衡发展的需要基础教育均衡发展的需要我国基础教育在城乡之间、地区之间、我国基础教育在城乡之间、地区之间、学校之间存在发展的不均衡问题。

学校之间存在发展的不均衡问题。

促进基础教育均衡发展，根本措施是合促进基础教育均衡发展，根本措施是合理配置教育资源，尤其是教师资源。

理配置教育资源，尤其是教师资源。

教师资源的均衡配置需要一个可以比较教师资源的均衡配置需要一个可以比较参照的标准。

参照的标准。

3.素质教育与课程改革的需要实施素质教育和课程改革是一项艰巨而实施素质教育和课程改革是一项艰巨而复杂的教育改革，是对传统教育的一次涅槃复杂的教育改革，是对传统教育的一次涅槃重生。

重生。

中学教师专业标准不仅是教师实施素质中学教师专业标准不仅是教师实施素质教育和课程改革的必备素质和行为标准，也教育和课程改革的必备素质和行为标准，也是取得素质教育和课程改革成功的有力保障。

是取得素质教育和课程改革成功的有力保障。

不同学习路径的效果4.基础教育质量监测与督导的需要基础教育的质量监测与督导不仅要对作基础教育的质量监测与督导不仅要对作为教育成果之一的学生学业成绩进行监测与为教育成果之一的学生学业成绩进行监测与督导，也需要对其它教育要素及结构进行监督导，也需要对其它教育要素及结构进行监测与督导，需要对教师队伍状况和教师的教测与督导，需要对教师队伍状况和教师的教育教学行为进行监测和督导。

育教学行为进行监测和督导。

1.1.基础教育改革与发展的需要基础教育改革与发展的需要优质化发展（提高质量）均衡发展素质教育和课改监测与督导优质教师优质教学师资均衡适合的师资适合的教育教学教教师师专专业业标标准准一、为什么要制定教师专业标准一、为什么要制定教师专业标准

（二）教师教育改革与发展的需要1.教师教育在开放化过程中出现了质量问题：

一些不具备培养中小学师资资质的综合性高校，盲目“上马”教师教育项目。

一些师范院校在转型为综合性高校之后，教师教育在一定程度上受到了削弱。

为追求规模和效益，一些院校盲目扩大师范专业招生数，导致质量下降。

2.开放的教师教育体系必须有完善的质量保障体系为保障，而保证体系的建立和实施需要有相应的标准（机构标准、课程标准等）。

3.在众多标准中，教师专业标准是基础和前提：

它是制定教师教育机构标准、教师教育专业标准、教师教育课程标准和质量标准的重要参考和依据，是教师教育质量保证体系的核心。

2.2.教师教育改革与发展的需要教师教育改革与发展的需要开放化教师教育体系创新教师教育模式教师教育课程改革教师教育质量保障体系目标指向：

培养高素质教师过程监控与结果评价：

参照目标教师专业标准一、为什么要制定教师专业标准一、为什么要制定教师专业标准（三）教师队伍建设的需要1.细化“高素质专业化”教师队伍建设目标的需要：

规划纲要提出要努力造就一支“高素质专业化”教师队伍。

但“高素质专业化”只是对教师队伍的一种概括性、原则性的描述，判断教师个体和群体是否达到高素质专业化的期待和要求，需要有更具体的教师专业标准。

2.推进教师专业化的需要推进教师专业化的需要集体的地位提升：

制定教师素质标准，集体的地位提升：

制定教师素质标准，确保教师队伍质量，可以提高教师职业专业确保教师队伍质量，可以提高教师职业专业服务的整体水平，从而也就可以提高教师职服务的整体水平，从而也就可以提高教师职业的社会地位和专业声望。

业的社会地位和专业声望。

个体的专业发展：

引领和促进教师个体个体的专业发展：

引领和促进教师个体的发展。

的发展。

个人个人职业阶梯的上升和各种梯的上升和各种专业荣誉的荣誉的获得等得等【教教师个体被个体被动专业化化】专业地位地位认可和可和社会地位的提升等社会地位的提升等【教教师群体群体专业化：

工会主化：

工会主义】外外部部内在内在专业素素质的提高和的提高和专业实践的改践的改进等等【教教师个体主个体主动专业化：

教化：

教师专业发展展】个体个体订立立严格格规范的范的资格格许可和任可和任职制度等制度等内内【教教师群体群体专业化：

化：

专业主主义】部部群体群体3.3.教教师师队队伍伍建建设设建设目标的明确与细化教师的入职与资格更新教师考核与管理教师专业标准教师专业化发展二、标准的制定过程与指导思想二、标准的制定过程与指导思想

（一）研制过程

（一）研制过程

（1）2003年，成立“教师教育发展的国际比较及我国教师教育创新发展的对策研究课题组”，目标是为全面建设小康社会造就高素质专业化教师，并出版了中国教师教育发展研究报告

（2）2004年，开始了教师教育标准体系的课题研究，教育部委托北师大、华东师大、东北师大等9所师范大学和中央教科所开始研究三个标准以及教师教育课程标准、我国教师队伍质量调查等。

（3）2010年，教育部委托高等学校幼儿园、小学和中学教师培养的三个教学指导委员会，在前期研究基础上，开展标准文本研究，积极开展现状调研、国际比较、文本研制、专家咨询等相关工作，形成了三个标准文稿。

课题组听取了1000多位专家和中小学校长、园长及一线教师的意见，大的修改有30多次。

（4）2011年，全国范围内公开征求意见（5）2012年2月，颁布实施

（二）研制的指导思想

（二）研制的指导思想1、专业导向，师德为先、专业导向，师德为先2、基本规范，前瞻引领、基本规范，前瞻引领3、全面要求，突出重点、全面要求，突出重点4、共同准则，体现独特、共同准则，体现独特5、立足国情，国际视野、立足国情，国际视野三、教师专业标准的功用三、教师专业标准的功用

（一）功用

（一）功用1.有关部门进行教师队伍建设的基本依据有关部门进行教师队伍建设的基本依据教师是一种特殊的职业，是一种专业化的工作。

严格来说不是任何人都可以从事教师职业的。

标准的制定为教师的准入、考核及退出提供了相对统一、客观的依据，有利于有关部门严把教师入口关，确定教师管理制度，保证和维持教师的质量。

2.2.教师教育机构开展教师教育的基本依据教师教育机构开展教师教育的基本依据有了教师专业标准，不仅可以规范教师教育机构的职前教育和职后培训内容，也有利于对教师教育机构的培养培训质量进行考核评价，另外还有利于各教师教育机构在保证基本内容的基础上，突出特色，这对于提高教师的职前培养和职后培训质量意义重大。

3.3.规范教师的教育教学行为规范教师的教育教学行为教师专业标准对教师的观念、知识、行为等提出明确的要求，教师按照这些要求，不仅能保证教育教学活动的科学性，也能保证教育教学活动的有效性。

同时，对于教师教育教学活动的评价也有了具体的标准。

这对保障教育教学的规范性，提高教育教学质量意义重大。

4.4.教师自身专业发展的指南教师自身专业发展的指南教师专业标准对于教师的品德、知识、能力等都做出具体的规定，提出明确的要求。

这就使得教师清楚地知道了教师的专业发展包括哪些内容，具体要求是什么，可以对照标准了解哪些方面达到了要求，哪些方面还需要加强，为教师的专业发展提供了明确的努力方向和努力目标。

教教师师专专业业标标准准高高素素质质教教师师教师考核与管理教师考核与管理教师在职专业发展教师在职专业发展教师资格标准教师资格标准教师职前教育教师职前教育教师教育质量保障体系教师教育质量保障体系教师的教师的教育教学活动教育教学活动教育质量教育质量规范教师行为规范教师行为

（二）意义教师专业标准的颁布实施，是以科学发展观为指导，教师专业标准的颁布实施，是以科学发展观为指导，从系统思考的视角来提升教师队伍质量，加强教师管从系统思考的视角来提升教师队伍质量，加强教师管理，引导教师发展，规范教师行为，促进教育公平，理，引导教师发展，规范教师行为，促进教育公平，提高基础教育质量。

提高基础教育质量。

1.是贯彻落实国家中长期教育改革和发展规划纲要（20102020年）的重要举措2.是对新时期基础教育改革与发展客观需要的积极回应，是提高和保障基础教育质量的奠基性工作3.是构建教师质量保障体系的关键之举，在高素质教师队伍建设中具有基础性、先导性和全局性的作用4.是教师教育改革与发展的定向标与校准器5.是我国教师专业化进程的重要里程碑，是促进教师专业发展的推动力四、专业标准的性质与定位

（一）

（一）“专业专业”标准标准标准是基于教师职业是一个专业性职业、教师是专业人员的基本理念而制定的“专业”标准，即是对教师作为一个专业人员的素质要求的基本规定，也代表了当下中国社会和教育发展对教师素质的基本要求。

专业与职业的差异专业与职业的差异专业专业职业职业工作实践以专门知识技术为基础工作实践以专门知识技术为基础工作实践以经验和技巧为基础工作实践以经验和技巧为基础工作过程需要心智能力工作过程需要心智能力工作过程以重复操作为特征工作过程以重复操作为