课程标准研究六.ppt

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课程标准研究六课堂教学如果让语文老师去放牛如果让一位语文老师去放牛，他会拔起一根如果让一位语文老师去放牛，他会拔起一根青草，向着牛群不停地发话：

青草，向着牛群不停地发话：

“这是什么草？

注意，不要乱说这是什么草？

注意，不要乱说举手回答。

举手回答。

”“你们以前吃过这种草吗？

想不想吃？

你们以前吃过这种草吗？

想不想吃？

”“快速地嗅一嗅，告诉我它的气味。

快速地嗅一嗅，告诉我它的气味。

”“仔细观察它的样子，看看能分几段，每段的作用是什么？

仔细观察它的样子，看看能分几段，每段的作用是什么？

”“在这种感受的基础上，你决定将来怎么办？

在这种感受的基础上，你决定将来怎么办？

比如更加热爱比如更加热爱大自然，吃的是草，挤出的是大自然，吃的是草，挤出的是奶和血。

奶和血。

”结果许多牛都饿死了。

结果许多牛都饿死了。

张海西杂文教育部关于深化基础教育课程改教育部关于深化基础教育课程改革进一步推进素质教育的意见革进一步推进素质教育的意见（六）大力推进教学改革。

把教学改革作为深化课程改革的核心环节，使新课程的理念和要求落实到课堂教学中。

要以各学科课程标准为依据组织教学。

要遵循学生认知规律和教学规律，根据学生的个性差异因材施教。

创设有利于学生积极参与的教学环境，保护学生的好奇心和求知欲，鼓励学生独立思考、主动学习。

积极推进现代信息技术在教学中的科学应用，提高学生在信息技术环境中的学习能力。

鼓励教师积极探索和实验，形成不同的教学风格和特色。

2010年4月17日目目标标教学方法教学方法学习知学习知识识培养能培养能力力培养品培养品质质参与社会参与社会活动活动满足需求和满足需求和兴趣兴趣讲授讲授讨论讨论视听视听探索探索程序教学程序教学角色扮演角色扮演小组调查小组调查社区活动社区活动独立研究独立研究微型课程微型课程不同的教学方法有不同的认知贡献不同的教学方法有不同的认知贡献最有效最有效较有效较有效少有效少有效一、新课标中课堂教学要求新课程的课堂：

主动、生成、互动、探究、合作（针对学生）1.通过对教学内容的“问题化问题化”组织组织，将教学内容转化为符合学生心理特点的问题或问题情境，激发学生的学习兴趣，促进学生的自主探究与合作交流。

（教材处理）基于文本的生成基于文本的生成：

巴尔扎克葬词巴尔扎克葬词教师先展示课件：

罗丹的雕塑巴尔扎克，然后让学生从文中找出所有给巴尔扎克的称谓词，然后再请学生挑一个最合适的称谓给巴尔扎克，并说明理由。

学生有的挑“惊人的、不知疲倦的作家”，有的挑“哲学家”、“思想家”，有的挑“诗人”、“天才”，还有的挑“精神统治者”。

这时，教师再请学生们从文中找出一句话，或改编、自创一句话作为给巴尔扎克的献词。

教师也给出两句话作为示例：

“你是承受苦难、净化灵魂的大丈夫。

”“你走了，人间喜剧依旧没有落幕。

”2.通过对教学内容的“操作化”组织，将“做”、“想”、“讲”有机结合，帮助学生内化学习内容。

（教师引导）课堂效果：

突出学生“生成”。

学生的学生的“生成生成”来源于教师的来源于教师的“预设预设”。

二、新课标教学思路：

以学定教语文阅读思考题一般可分为由浅入深的三个层次：

1）字面理解层次的问题）字面理解层次的问题2）解释层次的问题）解释层次的问题3）批判或创造层次的问题）批判或创造层次的问题课堂教学设计：

让学生在课堂上有清晰课堂教学设计：

让学生在课堂上有清晰的思维过程。

的思维过程。

春风又绿江南岸，明月何时照我还？

春风又绿江南岸，明月何时照我还？

师：

此时此刻，春风轻轻从诗人身边吹过，绿色慢慢映入诗人眼帘大家想象一下，还会有哪些春景进入诗人的视线呢？

师：

呈现在诗人眼前的应是一片生机勃勃的景象，可我不明白，他为什么偏偏吟出“明月何时照我还”，而不是“黄莺何时伴我还”，或者其他的“江水”“桃柳”等景物？

你们明白吗？

师：

明月和故乡之间有什么联系呢？

师：

大家说得真好！

明月千里寄相思。

在古代人的心中，月亮是一种意象、一种象征。

它在人们的心中，已不仅仅是月亮，它还是？

你们知道它还是什么？

师：

月圆人团圆。

月亮成为游子心底永恒的情结，成为诗人笔下不尽的主题，成为中国文化中一种浪漫的存在，这就是月亮上的乡愁。

所以，诗人王安石看到“春风又绿江南岸”时，情不自禁地吟出生：

明月何时照我还。

教师要致力于教学生学会学会学习学习把教和学联络起来：

一方面要先生负指导的责任，一方面要学生负学习的责任要学生负学习的责任。

对于一个问题，不是要先生拿现成的解决方法来传授学生，乃是要把这个解决方法如何找来的手续程序，安排停当，指导他使他以最短的时间，经过相类的经验，发生相类的理想，自己将这个方法找出来，并且能够利用这种经验理想来找别的方法，解决别的问题。

陶行知新课标的要求3.通过教学情境的创设，以任务驱动学习，激活学生的已有经验，指导学生体验和感悟学习内容。

教师观念：

充分认识学生的依赖性和独立性学生的依赖性和独立性“自主自主”学习不是学习不是“放任自流放任自流”！

学生是有依赖性的，从积极方面讲，依赖性即可教性，这是我们教育学生从而也是我们培养学生独立性和独立学习能力的根本依据。

独立性和独立学习能力培养的主要措施是学法指导学法指导。

学生的独立性每个学生都是一个独立的人。

每个学生都是独立于教师的头脑之外，不依教师的意志为转移的客观存在。

每个学生都有一种独立的倾向和独立的要求。

（学生在学校的整个学习过程也就是一个争取独立和日益独立的过程。

）每个学生，除有特殊原因者外，都有相当强的独立学习能力。

教学阶教学阶段段听听读听听读读读引情入引情入境境整体感整体感知知语言实语言实践践精读感精读感悟悟激发情激发情感感创设情创设情境境表达情表达情感感扩展阅扩展阅读读深化情深化情感感合计合计问问题题数数预预设设214209生生成成109316157可参见：

王林琳，可参见：

王林琳，让学生的阅读个性闪光让学生的阅读个性闪光例如：

例如：

各教学阶段问题数的预设与生成各教学阶段问题数的预设与生成魏书生的“六步教学法”第一步，定向第一步，定向：

确定教学内容的重点、难点，使学生心中有数，方向明确。

第二步，自学第二步，自学：

学生根据学习的重点和难点自学教材，独立思考，自己作答案。

第三步，讨论第三步，讨论：

学生前后左右每四人为一组共同讨论和研究在自学中没有解决的问题，寻求答案。

第四步，答疑第四步，答疑：

立足于学生自己解答疑难问题。

第五步，自测第五步，自测：

学生根据定向指出的重点和难点，以及学习后的自我理解，自拟一组约需十分钟完成的自测题，由全班学生回答，自己评分，自己检查学习效果。

第六步，自结第六步，自结：

每个学生总结自己学习的主要收获。

教师在成绩优秀、中等、较差的学生中，选择有代表性的学生，讲述自己的学习过程和收获，使所获得的知识信息得到及时强化。

卢仲衡老师的“自学辅导教学”1，启发，就是提示当天学习的重点和难点。

2，阅读课本，就是学习自己读课本。

3，练习。

既然读懂了课本，就可以做相关的练习题；4，当时知道结果。

这一步很重要，做了练习之后，让学生当场核对或订正答案。

5，小结。

教师下课之前总结当天学习的内容思考：

这样的课堂效果好不好？

能不能兼顾各个层次的学生？

学生是否乐学？

教师的任务导向教师的任务导向应该为学生提供最多的机教师的任务导向应该为学生提供最多的机会。

会。

学生实际投入学习材料的时间，称为学生实际投入学习材料的时间，称为投入率，与教师教授某个论题的时间是不投入率，与教师教授某个论题的时间是不同的。

同的。

学生的不投入可能涉及对或隐或显的学生的不投入可能涉及对或隐或显的情感、精神上的漠然。

情感、精神上的漠然。

学生学习的最佳状态1）有兴趣时教材处理2）身心处于最佳状态时课堂引导3）教学内容用多种形式呈现时课堂引导4）能自由参与探索时课堂引导5）被鼓舞和信任做重要事情时教学评价6）对自己有更高期待时教学评价7）对教师充满信任与热爱时有效教学中教师的教学引导有效教学始于准确地知道需要达到的教学目标是什么。

清晰明确的目标使教学活动自始至终处于期望的有目的的控制之中。

福楼拜家的星期天以学定教学习中的良性循环机制：

学会兴趣愿学学会。

“掌握学习”的核心策略有：

目标导向。

目标导向。

循序渐进。

循序渐进。

具体原则：

低、小、多、快低起点，小步子，多活动，快反低起点，小步子，多活动，快反馈馈。

反馈纠正。

反馈纠正。

正确的事情不止一个正确的事情不止一个促成有效教学的五种关键行为促成有效教学的五种关键行为1.清晰授课清晰授课2.多样化教学多样化教学3.任务导向任务导向4.引导学生投入学习过程引导学生投入学习过程5.确保学生成功率确保学生成功率