部编版三年级上册《夜书所见》优秀教学设计.docx
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部编版三年级上册《夜书所见》优秀教学设计
4.《夜书所见》教案
教学目标：
1.掌握本课的生字词，会写“送、挑”两个生字。
2.有感情地朗读古诗，背诵古诗。
3.学习借助注释理解诗意，体会诗人思念家乡的感情，激发和培养学习古诗的兴趣。
教学重难点：
重点：
体会诗人的思乡之情。
难点：
感受诗人由郁闷转为些许开心的心情变化过程。
教学准备：
多媒体课件
教学课时：
一课时
教学过程：
一、猜一猜
1.今天老师带来了一种声音，先仔细听，猜一猜，是什么发出的声音？
（打开促织的声音网址，听叫声，借助图片了解这种昆虫。
）这促织呀，还出现在了一首诗里面呢！
就是《夜书所见》这首诗。
2.释题：
读课题,边读边想,你读懂了什么?
生1:
“夜”是晚上的意思。
生2:
“所见”是看见的意思，“书”是写的意思。
连起来说:
夜晚写下自己所看见的。
二、初读古诗
古诗是一种内涵丰富的语言，首先要读准字音和节奏，再加以细细地去揣摩，才能更好地领悟其中的韵味。
下面，我们就一起走进诗文里。
1.“萧萧”读一声。
2.强调“挑”字读三声。
“挑”是什么意思？
（借助注释理解）
3.读古诗。
按照平长仄短的节奏读古诗，蓝色线是拖音处。
三、品读古诗
1.首先，我们来看看诗歌的第一二句。
在这两句诗歌中，你们能体会到作者看到了些什么，听到了些什么？
（作者看到了梧桐树叶随风摆动。
听到了秋风的声音。
）
是什么风？
（秋风）
怎样的秋风（凉凉的秋风）
发出什么声音？
（呼呼）
什么感觉？
（好冷啊）
文中说到风声，用的是什么词？
（萧萧）是啊，这萧萧的秋风吹打着梧桐树的叶子，发出什么样的声音？
（沙沙，哗哗）你觉得怎样？
（我觉得更冷了。
）这样的秋风，作者想要吗？
不想要，是秋天主动“送”来的。
这样的风声，梧桐声，拂过诗人的身体，掠过诗人的耳朵，送来阵阵的寒意，让诗人不禁打了个寒噤，那么你们觉得这一句该怎么读？
个别读两三个，齐读（萧萧梧桐送寒声）。
2.此时作者身处哪里？
（江上）还身处哪里？
（身在异乡）
3.你怎么知道他在异乡？
因为诗中提到“动客情”。
这个“客”说明他在他乡做客，这时候，他动了哪些情？
想了哪些事？
大家来当当小诗人，设身处地地想想，在这样一个深秋之夜，秋风阵阵，凉意深深，你们会想到些什么？
说的太好了，可见诗人此时的心情是怎样的？
（忧愁，孤单，寂寞，郁闷）（板书：
孤单）他的心被浓浓的思乡之情所取代，被对家人的深深思念所填满，那么这句又该怎么读？
（江上秋风动客情）
他为什么在外地“做客”，不回家？
（儒士的济世安民理想，为了国家和人民，补充叶绍翁资料。
）此处暗用张翰辞官典故。
据传晋人张翰官居洛阳，见秋风起而思念故乡，于是辞官回乡，了却心愿：
洛阳城里见秋风，欲作家书意万重。
——张籍《秋思》
4.这时候，诗人一个不经意的转头，在这黑茫茫之中，他又看到了什么？
你怎么知道他看到了一盏灯？
（篱笆下的一盏灯）
5.在这样满是忧愁的夜晚，却有一盏这样醒目的灯，大家想象下，看到那一团灯火，他又想到了什么？
在篱笆背后，可能有怎样的一幅情景呢？
诗人想到后面应该有两个孩子在挑逗促织呢！
从哪一句诗里知道的呢？
这里的“知”是什么意思?
（猜想）作者为什么会有这样的猜想？
（因为，他小时侯一定也常常提着灯笼在篱笆下捉蛐蛐，自己家中的孩子也如此逗过蛐蛐呢！
）
这是深秋的一个夜晚，你和你的小伙伴，蹑手蹑脚地来到后院的空地上，兴奋地寻找着蛐蛐的踪迹，这时你们听见了蛐蛐的声音,这可是一只好大的蛐蛐啊！
你们悄悄地靠近发出声音的地方，提着灯笼，一边照亮，一边轻轻地拨动小草，忽然，你们眼前一亮，看到了那只蛐蛐，说时迟，那时快，你们一伸手，哈哈，蛐蛐被你们逮住啦。
（怎样，你们这时有什么感觉啊？
）捉蛐蛐真好玩啊，我们可高兴了。
接下来就是要“斗蛐蛐”了，更是有趣极了！
6.当诗人也回想起这一段童年的往事的时候，你觉得他的心情又发生了怎样的变化？
（有了一些的开心，快乐……）板书：
一些快乐
深秋的景致触发了作者深深的思乡之愁，又从一盏明灯里回忆起童年的美好往事，由此产生了愉悦的心情，这样复杂的情感变化，却只用几句诗句表达的淋漓尽致。
7.背诵诗文
同学们，我们今天学习的这首诗，饱含了浓浓的思乡之情，身处异乡，诗人不仅热爱家乡的山山水水，而且思念家乡的亲人!
有一天我们出门在外，也会思念家乡的亲人的！
四、补充拓展
秋天，是一个收获的季节，同时也是一个令人想与家人团圆的季节；秋夜，特别是月圆之夜，夜深人静，常使游子望月思乡比如：
露从今夜白，月是故乡明。
——杜甫《月夜忆舍弟》
中秋节，每逢佳节倍思亲，佳节使孤身漂泊的游子产生浓烈的思乡和满心的哀愁之情：
独在异乡为异客，每逢佳节倍思亲。
——王维《九月九日忆山东兄弟》
五、指导生字，布置作业
1.指导生字“送、挑”的书写。
2.背诵《夜书所见》和思乡的诗句。
板书设计：
夜书所见
［宋］叶绍翁
见：
梧叶 挑促织 一灯明
听：
寒声 秋风 思乡、孤独
感：
动客情一些快乐
古诗三首《山行》第一课时导学案
主备人：
三年级班学生姓名：
学习目标：
1、学会古诗《山行》,读准“斜”，理解“寒山”、“坐”、“石径”等字词的意思。
2、读懂、感受古诗描绘的意境，能用自己的话说说诗句的意思。
3、有感情地朗读、背诵古诗。
激发学生热爱祖国大好河山。
学习重点：
1、学会古诗《山行》,读准“斜”，理解“寒山”、“坐”、“石径”等字词的意思。
2、读懂、感受古诗描绘的意境，能用自己的话说说诗句的意思。
学习难点：
激发学生热爱祖国大好河山。
自主学习：
1、请同学们自由朗读古诗，同时画出生字并书写，把古诗读正确、读流利。
2、《山行》是___代诗人_____写的。
“山行”就是说_________________。
3、边读边想：
这首诗描写的是___（季节）天山中景色，诗中描写了_____________________________这些景物，组成了一幅山林秋色图。
4、诗这么美，景这么美，请带着赞美、热爱的语气朗读，背诵古诗。
三、合作学习：
1、讨论，借助工具书理解词语“远上、石径、斜、白云生处、坐、爱、枫林晚、霜叶、红于”的意思，并用自己的话说说诗句的意思。
2、《山行》这首诗中“______________,______________”描写了远处景色，“______________,______________”描写了近处景色。
3、你认为第三句诗中哪个字最能体现诗人此时的心情？
（）你从这个字中体会诗人__________________________的思想感情。
四、我的疑惑：
我还有以下问题不明白，想在课堂上与同学们交流：
3古诗两首《山行》第一课时教案
主备人：
三年级班
一、教学目标：
1、学会古诗《山行》,读准“斜”，理解“寒山”、“坐”、“石径”等字词的意思。
2、读懂、感受古诗描绘的意境，能用自己的话说说诗句的意思。
3、有感情地朗读、背诵古诗。
激发学生热爱祖国大好河山。
二、教学重难点：
重点：
有感情地朗读、背诵古诗，感受古诗描绘的意境。
难点：
激发学生热爱祖国大好河山。
三、教学过程：
1、课堂导入：
同学们，秋天已经悄悄地来到我们身边，你觉得秋天是个怎样的季节？
今天我们一起来学习与秋天有关的古诗。
板书课题：
山行。
简单介绍诗人杜牧。
2、自主学习：
（1）请同学们自由朗读古诗，同时画出生字，把古诗读正确、读流利。
（2）《山行》是___代诗人_____写的。
“山行”就是_________________。
（3）边读边想：
这首诗描写的是___（季节）天山中景色，诗中描写了_____________________________这些景物，组成了一幅山林秋色图。
（4）诗句这么美，风景这么美，请带着赞美、热爱的语气朗读，背诵古诗。
3、合作学习：
（1）互相讨论，理解词语“远上、石径、斜、白云生处、坐、爱、枫林晚、霜叶、红于”的意思，并用自己的话说说诗句的意思。
（2）《山行》这首诗中“______________,______________”描写了远处景色，“______________,______________”描写了近处景色。
（3）你认为第三句诗中哪个字最能体现诗人此时的心情？
（）你从这个字中体会诗人__________________________的思想感情。
4、展示交流：
（1）学生展示：
正确、流利地朗读古诗。
（2）这首诗描写的是什么季节的山中景色，诗中描写了哪些景物？
（3）理解词语“远上、石径、斜、白云生处、坐、爱、枫林晚、霜叶、红于”的意思，说说诗句的意思。
（4）《山行》这首诗哪两句写远景，哪两句写近景？
表达了诗人怎样的思想感情？
5、巩固提升：
感受古诗《山行》描绘的意境，能用自己的话说说诗句的意思。
6、课堂检测：
背诵古诗《山行》。
四、板书设计：
山行
远景：
寒山石径白云人家
近景：
枫林霜叶
五、教学反思：
教学目标
1学会本课生字，理解诗中字、词的意思。
2理解古诗内容，培养热爱祖国、热爱大自然的情怀。
3背诵并默写古诗。
教学重、难点
重点：
理解古诗内容，想象自然风景的画面，受到美的熏陶。
难点：
理解古诗内容，培养热爱祖国、热爱大自然的情怀。
教学时间
1课时。
教学过程
一、自读自悟，质疑
1导入：
同学们，我们今天学习晚唐著名诗人杜牧写的诗《山行》。
杜牧的诗豪放疏朗，清新俊逸，语言明丽隽永，豪迈爽朗，独具风格。
我们一起来欣赏吧！
2指名读，纠正读音，提醒字形枫。
3自读，边读边试着理解诗的意思，遇到困难用笔作上记号，再反复读一读。
二、合作交流，解疑
1小组合作，交流读书收获，解决疑难。
2师生合作、释疑。
（1）生提出疑难，请同学或老师帮助解疑。
（2）师相机引导学生通过对重点词的理解，领会全句诗的意思。
如：
远上寒山石径斜，白云生处有人家。
停车坐爱枫林晚，霜叶红于二月花。
远上：
向山的远处伸展。
寒山：
深秋季节，天气渐冷，山上草木枯黄，给人一种凉意，故称寒山。
坐：
因为。
爱：
留恋。
枫林晚：
傍晚时候的枫树林。
霜叶：
指被秋霜打过的枫叶。
3根据刚才的理解，读诗句。
（带着自己的理解去读）
三、细读品味
1指名读古诗，你从古诗中看到了些什么？
古诗所描绘的景物：
寒山、石径、白云、枫树林。
2说说你看到这些景物时所想到的。
（1）谈出自己的感受。
（2）用朗读表达出自己的这种感受。
3整体感悟。
（1）这首诗描写的是哪个季节的景色？
从哪些地方可以看出来？
（深秋季节，从枫叶红可以看出）
（2）读诗，看插图，用自己的语言，把这一深秋的景色介绍给同学们。
4这首诗抒发了作者什么样的感情。
5带着喜爱之情，边想边背古诗。
四、小结
《山行》描绘的是深秋景色，展现了一幅动人的山林秋色图。
诗中的山路、人家、白云、枫叶构成了一幅和谐统一的画面，表达了作者对大自然的热爱之情。
25.《掌声》教案
教材分析：
《掌声》讲述了一个感人的故事。
因身体残疾而内心忧郁、自卑的小女孩英子，在一次偶然的机会中不得不上台讲故事。
她本以为会被无情地嘲笑，想不到同学们却给了她鼓励的掌声。
从此，英子变得开朗、自信，以微笑面对生活。
课文通过英子前后的变化，表现了鼓励和关爱的掌声蕴含着强大的力量。
教学目标：
1．认识“姿、默”等11个生字，读准多音字“落、调”，会写“掌、班”等11个字。
2．能带着问题默读课文，说出英子前后的变化及变化的原因。
教学重难点：
能带着问题默读课文，说出英子前后的变化及变化的原因。
教学准备：
多媒体课件
教学课时：
一课时
教学过程：
一、视频导入
掌声是一种特殊的语言，不同的掌声，有不同的含义，今天就让我们一同走进《掌声》。
板书课题。
（掌是形声字，上面是“尚”的变体，表示敞开的意思，是这个字的声旁，下面是“手”，是这个字的形旁，表示这个字与手有关。
）
二、预习探究，合作交流
课前，大家已经结合自主学习单预习了课文，现在我们一起来交流。
（1）认读第一组词语：
情况镇定情绪讲述鼓励
指名读，齐读。
出示句子巩固读：
掌声渐渐平息，英子也镇定了情绪，开始讲述自己的一个小故事。
（2）认读第二组词语：
出示词语：
落下残疾姿势
相机结合识记这几个词语，并提示多音字：
落，指导书写：
姿势。
（“落下残疾”链接多音字“落”，“姿势”加田字格）
让我们再来读读这几个词语（齐读），这些词语让你想到了文中的谁？
（英子）你能用上这几个词语向大家介绍一下英子的情况吗？
（生介绍）
出示句子：
因为她小时候生过病，腿脚落下了残疾，不愿意让别人看见她走路的姿势。
谁再来介绍？
3.汇报交流：
那文中的英子给你留下了怎样的印象呢？
（1）你觉得以前的英子是一个怎样的女孩？
（师相机板书“忧郁”）
（2）出示词组：
忧郁犹豫（对比识记）
（3）后来，英子变得怎样了？
（板书：
自信）
（4）谁能用上黑板上的这些词语说一说英子的变化？
三、朗读感悟
过渡：
是呀，英子由一个忧郁的女孩变成了一位自信的女孩，是什么让英子有了这样的变化呢？
先让我们走进英子，走进英子的生活。
（一）学习第1段，体会英子的忧郁。
1.请同学们默读第一自然段，想一想，从哪些句子中让你体会到了英子的忧郁？
生汇报，师相机出示句子。
她很文静，总是默默地坐在教室的一角。
上课前，她早早地就来到教室，下课后，她又总是最后一个离开。
2.创设情境，体会“忧郁”。
孩子们，上课时，当你们举着小手，争先恐后地争着回答老师的问题的时候，英子却总是默默地——坐在教室的一角。
下课时，当你们说着，笑着，蹦着，跳着，尽情地玩耍的时候，英子却总是——默默地坐在教室的一角。
早晨，当你们还快乐地走在上学的路上，在家中吃着可口的早餐，甚至有的还在甜甜的梦中的时候，而英子却已经早早——就来到教室。
下午放学了，你们都已经快快乐乐地投进父母的怀抱的时候，英子又总是——最后一个离开。
孩子们，在你们眼中，你觉得英子是一个怎样的孩子？
（忧郁）带着你的体会读这句话。
3.孩子们，如果是你，你愿意总是默默地坐在教室的一角吗？
（不愿意）但是，对于英子来说，她却只能这样做，因为——出示句段：
因为她小时候生过病，腿脚落下了残疾，不愿意让别人看见她走路的姿势。
（二）学习第4段，体会英子的自信，开朗。
孩子们，就是这样一个忧郁的英子，最后变了，你们看——出示句段：
从那以后，英子就像变了一个人似的，不再像以前那么忧郁。
她和同学们一起游戏说笑，甚至在一次联欢会上，还让同学们教她跳舞。
指名读。
这段话，让你看到了一个怎样的英子？
（自信）带着体会读。
（三）学习第3自然段，体会变化的原因。
孩子们，你们看，英子变了，从一个忧郁的英子，变成了一个自信的英子。
那是什么让英子发生了这样的变化？
故事还得从语文课上那次故事会说起——师述说：
一天，老师让同学们轮流上讲台讲故事。
轮到英子的时候，全班同学的目光一齐投向了那个角落，英子立即把头低了下去。
老师是刚调来的，还不知道英子的情况。
英子会怎么做呢？
1.请一位同学来读第3自然段。
指名读第3段。
2.交流汇报：
是什么让英子发生了变化？
（师板书：
掌声）
3.文中一共写了几次掌声？
请同学们默读课文第3段，找出描写掌声的句子。
汇报，师相机出示句子。
就在英子刚刚站定的那一刻，教室里骤然间响起了掌声，那掌声热烈而持久。
故事讲完了，教室里又一次响起了热烈的掌声。
（分别出现）
两次掌声，不同的掌声，有不同的含义，我们先来看第一次掌声。
（1）出示：
就在英子刚刚站定的那一刻，教室里骤然间响起了掌声，那掌声热烈而持久。
（2）孩子们，你们想通过掌声告诉英子什么？
（生回答）
（3）千言万语化作了那一阵热烈而持久的掌声，这掌声包含的都是对英子的鼓励，让我们把目光聚焦到英子身上，出示句子：
英子犹豫了一会儿，慢吞吞地站了起来，眼圈红红的。
在全班同学的注视下，她终于一摇一晃地走上了讲台。
（4）生齐读。
（5）从这句话中，你体会到了什么？
（英子很犹豫）（标红）
（6）哪些词语让你体会到了英子的犹豫？
（慢吞吞眼圈红红的）（标红）
（7）现场采访：
英子，告诉大家，你为什么犹豫？
（说想法）
是啊，此时，英子的心里有太多的想法，但是，在全班同学的注视下，在老师期待的目光中，她还是慢吞吞地站了起来。
英子，告诉我们，你愿意上台讲故事吗？
所以你才——慢吞吞地站了起来。
一个“慢吞吞”写出了英子的极不情愿，而且，我们还分明注意到英子的眼圈——红红的。
（8）英子虽然很不情愿，虽然心里很犹豫，但是最终她还是战胜了自己——在全班同学的注视下，她终于一摇一晃地走上了讲台。
（9）就在英子刚刚站定的那一刻，教室里——骤然间响起了掌声，那掌声热烈而持久。
（引读）
（10）多么感人的举动！
英子，这热烈而持久的掌声是为你响起的！
此时此刻，你想对为你鼓掌的同学说些什么？
（11）简单的话语，却包含了英子对同学们的那份感动。
这份感动化作了英子的两行热泪——出示，引读：
在掌声里，我们看到，英子的泪水流了下来。
4.孩子们，那次故事会上，英子的普通话说得很好，声音也十分动听。
故事讲完了——
（1）孩子们，此时，面对英子，你想对她说些什么？
（生说出心中的想法）
（2）英子，你听到了吗？
句句都是赞扬啊！
同学们这声声的赞扬此时汇成了同一种声音——出示句子：
故事讲完了，教室里又一次响起了热烈的掌声。
（3）孩子们，掌声再次为英子响起来。
这种声音，让英子的心里涌动着说不出的感动，此时此刻，英子能做的，只有向大家——深深地鞠了一躬。
出示：
英子向大家深深地鞠了一躬。
英子用这种无声的感动来回报同学们那有声的赞扬，真让我们为之感动!
5.孩子们，课文学到这里，我们不难发现，让英子发生变化的是什么？
是同学们对英子那份浓浓的爱呀！
（板书：
爱）
（四）英子来信。
1.孩子们，英子一摇一晃走路的姿势永远无法改变，但是爱使英子明白了这样的道理——出示英子来信：
“我永远不会忘记那掌声，因为它使我明白，同学们并没有歧视我。
大家的掌声给了我极大的鼓励，使我鼓起勇气微笑着面对生活。
”
2.生齐读英子的信。
四、拓展延伸
1.掌声使忧郁的英子变成自信的英子，爱使英子鼓起勇气微笑着面对生活。
其实，我们就生活在爱的世界中。
那我们在生活中，你觉得爱还可以怎样去表达呢？
（引导学生说出心中的想法：
其实很简单，当爸爸妈妈下班回家时……当小伙伴遇到困难时……当……）
2.孩子们，这些是我们心中爱的想法，我们还应该让这些想法化作具体的行动，来，让我们看看下面这组图片。
出示图片（爱的图片，爱的奉献）
3.孩子们，听着你们爱的想法，看着这些爱的图片，老师不禁想到了这样一首小诗——出示：
（配乐读）
爱是一阵阵热烈的掌声；
爱是一句句友善的话语；
爱是炎炎夏日一缕清凉的风；
爱是寒冷严冬一杯温热的茶；
爱是……
同学们，爱是什么？
请你们写出心中的爱。
（完成课堂作业二）
孩子们，我们可以用我们的语言，更重要的是用我们的行动把这首诗写得更美。
爱怎样去表达，老师希望你们记住这样一句话——出示：
只要人人都献出一点爱，
世界将变成美好的人间。
（配图：
中国青年志愿者的标志）
这是中国青年志愿者的标志，一只手，一颗心，它告诉我们的是一种无尽的含义——伸出我们的手，捧出我们的心，我们的世界将变得更加美好！
来，孩子们，伸出我们的手，捧出我们的心，齐读这句话——只要人人都献出一点爱，世界将变成美好的人间。
把这句话牢牢记在心里，更重要的是把我们的爱播撒到人间。
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