部编人教版小学语文一年级下册教材解读.pptx

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一年级下册语文教材解读东泗中心小学研读教材是语文老师的第一基本功。

研读教材是语文老师的第一基本功。

唯有教师走进了文本，方能引导学生与文唯有教师走进了文本，方能引导学生与文本进行心灵的沟通。

本进行心灵的沟通。

成尚荣一、一、“部编本部编本”教材的特点教材的特点二、二、各部分学习目标各部分学习目标三、三、“部编本部编本”教材的教材的框架框架结构结构四、四、“部编本部编本”具体内容和教学建议具体内容和教学建议一、一、“部编本部编本”教材的特点教材的特点（一一）内涵：

注重中华优秀传统文化的渗透与传内涵：

注重中华优秀传统文化的渗透与传播播（二二）梯度：

循序渐进，螺旋上升梯度：

循序渐进，螺旋上升（三三）选文：

营养与趣味并重选文：

营养与趣味并重（四四）弹性：

注重开放性和弹性，增强适应性弹性：

注重开放性和弹性，增强适应性（一一）内涵内涵：

注重中华优秀传统文化的：

注重中华优秀传统文化的渗透与传播渗透与传播从语文课程的内容看，语文“是人类文化的重要组成部分”“教材要注重继承与弘扬中华优秀文化”。

因此，语文课程、语文教科书，要以传承、弘扬中华民族语言文化、塑造民族精神品格为己任，为学生潜移默化地注入精神营养。

中华传统文化千姿百态，包罗万象，底蕴深厚，源远流长。

针对一年级小学生的年龄特点和接受能力，一年级下册教科书从汉语言文化、节日民俗等方面，反映中华传统文化。

（二二）梯度梯度：

循序渐进，螺旋上升：

循序渐进，螺旋上升这套教材的编写围绕人文主题和语文要素，双线组织阅读单元，每个单元语文学习的目标都十分清晰，在教材的课后练习和语文园地中加以呈现，努力做到难度适宜，梯度合理，衔接自然。

这种梯度，在一年级上册和一年级下册教材中已有所安排和体现。

以阅读能力训练这条线索来看，一上要求“找出课文中明显的信息”“学习借助图画阅读”，一下在继续学习“找出课文中明显的信息”的基础上，发展训练“根据信息作简单的推断”的能力，这是阅读能力的进一步发展，更多的是对阅读过程中逻辑思维能力的训练，实现语言和思维发展的同步。

“借助图画阅读”的目标，一上主要是借助图画猜读生字、了解意思，到了一下程度加强，发展到利用形声字特点、依靠上下文来猜字、认字，并根据图文一一对应的特点理解课文内容。

（三三）选文选文：

营养与趣味并重：

营养与趣味并重坚持选文的典范性和适切性。

一年级下册的课文大多富有童真童趣，贴近儿童生活，容易引起学生共鸣。

新编选的课文，接近全部课文的一半。

一下教材的选文内容十分丰富。

既有经过时间的沉淀与考验，深受学生和老师喜爱的经典老课文，也有新选编的、内涵与语言皆美的新课文。

新课文中，有表现自然之美的春夏秋冬，有反映现代儿童生活的怎么都快乐，有体现家人关爱的夜色，有介绍传统节日的端午粽，有培养好习惯的文具的家，等等。

（四四）弹性弹性：

注重开放性和弹性，增强：

注重开放性和弹性，增强适应性适应性尊重客观存在的地区差异、学校差异、学生个体差异，为了适应不同学生的学习需要，教材加大了选做题和开放性题目的比重，以增加教材的弹性和适应性。

这类题目，有联系学生已有知识经验的，如，“你知道关于端午节和粽子的故事吗？

”有借鉴课文语言表达的，如，“说说你会为每个季节画什么颜色的太阳。

”“想想你有没有和我相似的经历，和同学说一说。

”有指向生活的，如，“说一说班里的同学都有哪些姓。

”“你喜欢什么体育活动？

和同学说一说。

”“一分钟能做什么？

”有开展游戏活动的，如，“我们也来猜字谜吧！

”“和同学分角色演一演这个故事。

”二、二、“部编本部编本”教材的各部分学习目标教材的各部分学习目标1.识字写字。

（1）认识常用汉字400个，会写汉字200个。

（2）喜欢学习汉字，有主动识字、写字的愿望。

（3）认识大写字母，熟记汉语拼音字母表，学习使用音序查字法查字典。

（4）掌握汉字的基本笔画、常用偏旁，能按笔顺规则写字，注意间架结构。

（5）养成良好的写字习惯，写字姿势正确，书写规范、端正、整洁。

2.阅读。

（1）喜欢阅读，感受阅读的乐趣。

（2）用普通话正确、流利地朗读课文。

（3）结合上下文和生活实际了解课文中词句的意思，在阅读中积累词语。

（4）学习借助读物中的图画阅读。

（5）对感兴趣的人物和事件有自己的感受和想法，并乐于与人交流。

（6）诵读儿歌、儿童诗和浅近的古诗，展开想象，获得初步的情感体验，感受语言的优美。

（7）认识课文中出现的常用标点符号。

在阅读中体会句号、问号、感叹号所表达的不同语气。

3.口语交际。

（1）学说普通话，逐步养成说普通话的习惯。

（2）能认真听别人讲话，努力了解讲话的主要内容。

（3）听故事，能记住并讲述主要内容。

（4）与别人交谈，态度自然大方，有礼貌。

（5）有表达的自信心，积极参加口语交际。

框架结构具体内容及教学建议三三四四框架结构2个单元8课集中识字集中识字6个单元21课课文课文一年级下册口语交际口语交际语文园地语文园地快乐读书吧快乐读书吧人文主题人文主题语文要素语文要素第一单元第二单元心愿找出课文中明显的信息。

第三单元伙伴联系生活实际理解词语的意思。

第四单元家人根据课文信息作简单推断。

第五单元第六单元夏天联系生活实际理解词语的意思。

第七单元好习惯1.读出疑问句和感叹句的语气。

2.根据课文信息作简单推断。

第八单元问号1.借助图画阅读；2.读出祈使句的语气。

四、具体内容及教学建议（识字写字）春夏秋冬姓氏歌小青蛙猜字谜动物儿歌古对今操场上人之初识字课识字课天气词语量词词组身体器官“包”字族文夏天事物加加减减卫生习惯识字加油站识字加油站集中识字写字音序查字法识字编排特点识字方法多种多样识字方法多种多样重视承载传统文化重视承载传统文化鼓励学生在生活中自主识字鼓励学生在生活中自主识字重视识字基础知识的呈现重视识字基础知识的呈现识字方法多种多样展示汉字构成规律，增加趣味，又加深记忆。

以丰富的活动设计，激发学生识字的兴趣和求知欲。

展现学校与家庭生活。

联系简单的生活常识，充分调动学生已有的经验识字。

传统蒙学的识字方法。

各种方式的韵语识字。

低年级识字教学低年级识字教学一、注重识字兴趣的培养。

从传统意义上来讲，识字教学是一个单调乏味的过程。

再加上低年级学生独特的心理特点，要求我们的识字课堂具有趣味性，是充满快乐的体验课堂。

在教学中我们可以发现，学生识字的方法是多种多样的。

无论多么稚嫩的方法，只要能成为学生识字的“良方”，我们都不应该予以否定。

1、猜字谜识字。

这种方法能激发学生的学习兴趣，而且从字谜中牢记字形。

如教“处”字时，学生容易和“外”字混淆。

可以给他们出个字谜：

“半个多，腿伸长，一竖一点站腿上”是“处”字；在变幻一下谜面“半个多，在一旁，一竖一点站边上”是“外”字。

再如：

“们”和“闪”字，可以编出“一人在门外，一人在门里”的谜语让学生猜两个字。

2、编儿歌、顺口溜识字。

这种方法以幽默、风趣，琅琅上口的特殊魅力来激发学生的学习兴趣，深受学生的喜爱。

如教“聪”字时可以这样编个顺口溜：

“小聪明，耳朵灵，会听课，总专心”。

又如“高”字，可以编出：

一点一横长，口字在中央，大口张着嘴，小口往里藏”。

小学生学习最大的特点就是注意力集中时间短。

我们只有创设宽松和谐的活动氛围，有趣的活动方式，才能充分调动学生的浓厚兴趣，这样，教学会显得轻松愉快，学生的思维也会十分活跃。

3、游戏识字。

通过开展丰富多彩的活动，为学生创造展示的机会以激发识字兴趣，让学生进入“游戏乐园”使学生在轻松的氛围中记住汉字并能有效地防止生字回生。

如“夺红旗”“摘苹果”“拼字游戏”“词语接龙”“找朋友”等等。

二、拓宽识字环境，让课堂教学无限延伸

（一）社会环境识字。

在学生的生活环境中，其实是一个学习汉字更为广阔的大环境，为孩子学习汉字方面提供了更为宽广的课堂。

例如街道上的“路牌名”、“商店招牌”、“商场”以及各种宣传标语，电视屏幕中经常出现的字，“新闻联播”、“中央电视台”等等，学生都会在无形中通过听、看、问，牢记这些字词。

（二）校园环境识字。

学校是学生学习成长成才最重要的场所。

在校园里，学生们熟悉的“表扬栏”、“宣传栏”、“光荣榜”等等。

班级里开展的各种知识竞赛，如，每周、月、期等开展各种“识字明星”、“识字天才”、“识字大王”等评比活动，不仅营造出书香环境，不仅让学生享受知识环境的无限乐趣，同时也激起学生识字的渴望和浓厚兴趣。

使学生养成自主，自觉识字的习惯。

三、注重培养识字技巧

（一）我国人口众多，方言现象也比较繁多，有许多的方言和通用的普通话差异很突出。

这时，如何引导帮助学生学习掌握正确的普通话的读音，是教学的一个难点。

在学习一段时间后，掌握了一定量的生字后，可以指导学生按音序排列来把方言音影响严重的音节归类整理出来，反复带他们去区分，多读多练，日积月累，时间长了，就减少了学生读错音，写错字的现象。

（二）帮助学生通过对汉字的部件、偏旁的对比进行收集、整理、归类，把容易混淆的字加以归结、纠正。

久而久之，学生的视野开阔了，掌握正确汉字的能力增强了，就不用一个字一个字地学，而可以一组字一组字地学，学习一个生字，复习一组字，教学效率会明显提高，效果也更加突出。

（三）通过查字典识字。

查字典是学生独立识字的一个重要工具，语文的一项重要技能。

教会学生查字典不但能够早日让学生独立识字阅读，还可以复习巩固汉语拼音，因为学习音序查字法基本与认读拼音是同步的，在学习查字法的同时也巩固了拼音，学生在学中用，用中学，学用相结合，得到拼音与汉字双重进步的良好效果。

学习知识，不是将知识灌输给学生，而是应该引导学生去发现、研究、熟悉、掌握，最后运用它们。

在识字教学中，引导孩子的方法五花八门，不是千篇一律，只要结合儿童的生理和心理发展规律及特点，能激发他们的识字兴趣，教给他们正确的识字方法，扩宽识字领域，多方位、多角度地培养他们的识字能力。

从学生实际出发，引导鼓励学生敢于去想象、实践。

让枯燥的识字教学成为培养学生保持新鲜感而勇于去探索的热土，为孩子一生的语言能力奠定坚实的基础，就是成功的识字教学的真谛，也是检验识字教学的唯一标准。

传统蒙学教育与价值观培育传统蒙学教育与价值观培育儿童是国家和民族的未来，启蒙教育是教育之基础。

习近平同志指出：

“社会主义核心价值观与中华优秀传统文化教育要从娃娃抓起、从学校抓起，做到进教材、进课堂、进头脑。

”在经历了一代又一代人的探索之后，传统蒙学教育找到了一些行之有效的办法，特别是在价值观培育方面的经验，值得我们不断总结。

起源于周代的蒙学教育，经过数千年的发展延续，积淀了丰富的教学资源和教学智慧，而其中的价值观培育，更是传统蒙学教育的核心所在。

如三字经弟子规朱子家训等，通过简练的文字、通俗易记的形式让孩童在学习各种知识的同时，懂得伦理道德，养成行为规范，逐渐凝成品质。

这些传统蒙学教材最为显著的特点就是避开大道理，直接告诉儿童基本的事情应该怎么做。

一个人在成长的不同阶段所接受的教育，对其人生观、价值观、世界观的形成有着重要的影响。

“蒙以养正圣功也”。

启蒙教育作为一个人所接受的最初教育，关乎其一生的思想走向和整个道德观念的培养。

传统蒙学价值观培育对当代教育的启示：

注重道德启蒙培育。

蒙以养正、德教为先的教育理念启示我们在启蒙教育中应注重品德教育，早教固本。

古代的许多思想家、教育家和文人学者都强调教育贵早，“以豫为先”。

颜氏家训提出“当及婴稚，识人颜色，知人喜怒，便加教诲”，原因是“人生小幼，精神专利，长大以后，思虑散逸，固须早教，勿失机也。

”只有“教妇初来，教子婴孩”，才可以收到事半功倍的效果。

启蒙教育是人生的最初教育，这一阶段对奠定公民道德素质基础极为必要。

注重人格养成培育。

叶圣陶先生说：

“什么是教育，简单一句话就是养成习惯。

”儿童从小养成了良好的行为习惯，将终身受益。

传统蒙学认识到对儿童的人格培育是一个长期的过程，主张从日常生活中的点滴做起，养成良好的行为习惯，并通过读书习礼进一步启发儿童的仁心善性，提高道德认知能力、培养道德情感、增强道德意志、巩固道德行为、提升道德境界，最终成就圣贤人格。

注重意志品质培育。

一个人优良的意志品质要从孩童时期开始培养，传统蒙学教材中有许多典故均反映了对孩童远大理想、坚忍品质的培育。

如周易“天行健，君子以自强不息”，论