课堂教学如何运用教学语言.docx

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课堂教学中的语言艺术

教学语言是一种专业语言，又是一种艺术语言，特别是语文教学语言更加讲究艺术性。

语言教学既要以语言为载体向学生传授知识，把课文每一件具体生动的事，每一个个性鲜明的人，用教学语言作用于学生的耳目，令学生在良好的语言环境中掌握知识。

又要以语言作为桥梁与学生们进行感情上的沟通。

课堂教学语言关系到课堂教学的质量和效果，关系到学生思维能力的培养与提高，影响着学生的语言表达能力和语言的规范化，甚至关系到学生审美能力的培养。

著名教育家霍姆林斯基认为教师的语言“在很大程度上决定着学生在课堂上的脑力劳动的效率”，教师“高度的语言修养是合理利用教学实践的重要条件”，教师的语言是“一种什么也代替不了的影响学生心灵的工具。

”[1]教师要想提高课堂教学水平，就得研究课堂教学语言的艺术。

一、课堂教学中的语言具有严谨性

课堂教学语言属于一种较高层次的口头语言，虽然它主要通过口头表达的语言，但不能像一般口语那样随意性，不能漫无目的去信口开河，谈天说地，因此讲究语文教学的艺术必须以严谨性为前提，其具体表现在以下几个方面：

（一）教学语言必须清晰，准确，规范

语文老师是学生学习语言的榜样，所以作为一名语文教师特别要注意自己的语言美，要用发音准确，语言规范，标准的普通话进行教学，不能掺杂或者生造那些粗俗的方言、土话。

那种在课堂上喋喋不休的“啊，啊”的拖泥带水的附加语必须要清除掉。

因为这些不好的用语习惯对于教师表情达意没任何好处，还会影响学生以后的用语习惯。

在遣词造句时，教学语言必须符合现代汉语语法，符合大众化的语言习惯。

无论叙事、说理、言情、措辞都要非常妥贴，恰当。

例如要求学生概括一篇文章的中心，教学用语应该是：

记叙文用“记叙了什么，反映了什么”；说明文用“介绍了什么，说明了什么”；议论文用“阐明了什么，论证或者驳斥了什么”。

这些科学规范的课堂用语是由文章的内容和体裁决定的，不能随便变更。

此外要做到教学中概念准确，表达要明确，该用短句的就必须用短句来讲解，该用褒义词就不能使用中性或者贬义词。

总之，清晰，准确，规范是对语文教学语言的基本要求。

（二）教学语言必须衔接连贯

语文教师在教学中运用教学语言，或分析一篇文章，或说明一件事物，或阐述一个道理，或发表一个见解，要想获得良好的教学效果，就必须使用自然衔接、前后一致的教学语言。

富有经验的语文老师在教学时，总是使自己表达的内容尽可能条理清楚，蕴涵一种严密的逻辑联系。

我们往往看到这样的情形：

如果一位教师教学时条理混乱，思路不连贯，语言不流畅，他的学生在课堂上都会无精打彩，课堂气氛会非常的沉闷，根本达不到教学目的。

反之，又会是另外的一个结果。

他的学生一定会在课堂中全神贯注，将情感的激流溶入在教师精彩的讲解之中，使师生双方心心相印，师生之间能进行很好的配合，学生的思维会非常得活跃。

可见保证教学语言表达的衔接连贯是难能可贵的。

二、课堂教学中的语言具有形象性

李燕杰教授曾经说过：

“讲到最典型的人物，最生动的事例，最感人情节，要绘声绘色，细致刻画，使用听众如临界其境，如见其人，如闻其声。

”[2]语言生动形象，就能将抽象的化为具体，深奥的讲得浅显，枯燥的变风趣。

特级教师韩军在教学《与朱元思书》一文中，有这样精彩的一幕：

“我们再展开想象在朗读。

在我们大脑中，天空中万里无云，天和山都是青青的颜色。

我吴均坐在船上，跟随流水任凭它把我带向东带向西。

从富阳到桐庐，全是奇山异水，真是天下独一无二呀，我真是看不够呀。

并唱起来船儿船儿慢些走，让我把这美丽的富春江看个够……（学生响起激烈的掌声，还有笑声）。

”[3]描之绘之，诵之歌之，声情并茂。

这段话，绘声绘色，有景有情，使教学语言格外形象、精彩。

就很自然地引发了学生强烈的求知欲，使学生产生浓厚的学习兴趣，能动地进入到较高的课堂学习境界.

怎样才能使课堂语言具有形象性呢？

关键在于教师能设疑激趣，扣人心弦。

能化深奥为浅显，化枯燥为风趣。

因此语文教师要广采博闻，和教材有关的笑话、故事、佳联、格言、警句、成语、典故、诗词等等均可引入课堂，调动自如，游刃有余，以塑造形象，创造气氛，让学生感到课堂新奇多趣，知识易于理解。

比如在讲解《米洛斯的维纳斯》这篇课文时先给大家进一个“金苹果”的故事。

在古代希腊，不和女神厄里斯没有被邀请出席珀琉斯和海洋女神忒提斯的婚宴，她心里很不满，于是就想制造祸端，就将一只金灿灿的苹果抛向宴席，结果被特洛伊王子帕里斯得到了。

宙斯的妻子赫拉，智慧女神雅典娜，爱与美的女神维纳斯（罗马语）都想得到这只金苹果，纷纷对王子许下诺言。

最后，王子将金苹果给了维纳斯，因为维纳斯让世界上最美的女子——斯巴达的海伦成为王子的妻子。

斯巴达和特洛伊由此引发了一场旷日持久的战争。

这当然是一个神话故事，维纳斯到底是一个什么样的人物，让我们通过《米洛斯的维纳斯》的学习，来揭开她神秘的面纱吧!

青少年学习喜欢听故事，故事本身就有一种吸引人的神奇力量，用故事导入容易吸引学生的注意力，从而激发他们的学习兴趣。

其二、课堂的语言要与生活相结合才能体现它的形象性。

人类语言的源泉来自生活，又用于生活。

在教学中多与生活相结合，让课堂语言具有生活化，会更吸引学生的注意。

我们都有这种感觉，如果老师上课时内容牵涉到实际生活，大家更有兴趣听。

著名教育家陶行知先生说过：

没有生活做中心的教育是死教育；没有生活做中心的学校是死学校；没有生活做中心的书本是死书本。

［4］比如在讲述《背影》这篇文章时，教师可以首先这样说：

“同学们，你们觉得自己的父母关心你们吗？

你们能举几个父母关心你们的一些事例出来吗？

”“天下的父母都是一样的，他们关心通过各自不同的方式在关心自己的子女，也许我们有时不能发觉父母的那种爱，因为你们没用心去理解父母。

那我们就一起来学习朱自清的《背影》这篇文章吧，大家来看看文中的父亲是怎样来关心自己的儿子，再来体会一下自己的父亲是不是也有过这样的行为。

”这样能让学生把书本知识和社会实际相结合，从而觉得老师的语言也是非常形象的。

三、课堂教学语言具有幽默性

教师要把深刻的教学内容通过生动、幽默的语言形式表达出来，深入浅出，寓庄于谐，可以激发学生的兴趣，消除疲劳，保持振奋的精神状态，有助于学生对知识的理解和巩固，活跃课堂气氛在教学中，教师要信手拈来，用幽默的语言有针对地说明抽象的理论，将枯燥的文字变成充满活力的内容，让学生心领神会，在笑声中掌握知识。

当学生感觉乏味和疲倦，精力开始分散时，教师要运用幽默的语言将学生的兴趣重新调动起来，重新投入到教学内容中去。

有这样一个课例，一位语文老师在讲授《竞选州长》一文时，先板好课题，随后板书两组数学不等式：

州长=马克吐温≠马克吐温；马克吐温≠马克吐温。

然后说：

“这堂课我们主要解决两道数学题，请同学们认真看书，看谁先解决这道数学题目。

”同学们因为语文课上成了数学课感到新奇有趣，都认真看起书来，这样两道数学题目很快解决了。

同学们懂得“等于”是说明主人公凭“自己”的声望完全可以当州长，“不等于”说明资本主义竞选的虚伪性和欺诈性。

“马克吐温≠马克吐温”是说明作品中的主人公不是作者本人，是虚构的，是为了加强文学的真实性而采用的第一人称。

通过这两道数学题目，涌起了学生学习的积极性。

幽默的方法有很多种，比如古为今用、无中生有、比喻夸张、正话反说、双关歪解等等。

作为语文课堂教学中的一种艺术，幽默之所以受到学生和老师的欢迎，不仅仅能博人一笑，而且还能从中得到智慧性的启迪。

著名演说家海因慈·雷曼麦说过：

“用幽默的方式说出严肃的真理，比直截了当提出来更能为人接受”。

[5]因此作为语文教师，就应该使自己的语言具有幽默性，使我们的语文课堂充满生机活力。

但必须明确，幽默只是一种技巧，不是目的，因而不是为幽默而幽默，应该考虑教育对象、内容、重点以及感情基调，否则会浪费上课时间，甚至给人一种油腔滑调、哗众取宠之感。

四、课堂教学语言具有情感性

语文教师的教学语言和一般用语有很大的不同，那就是必须具有与教学内容相适应的情感性。

语文教学之所以强调教学语言的情感性，这是因为：

首先，从语文教学目的来看，语文教学应实现的教学有三个：

一是弄清文意，知道文章写了什么，二是说明这篇文章内含的道理，三是培养学生健康的情感。

这个情感目标是语文教学肩负的独特使命，这就要求教师高度重视学生的情感活动，引起学生感情的激荡，形成感情的共鸣，使学生在分辨真假、善恶、美丑的过程中求真、崇善、爱美，具有高尚的审美情操。

例如在学习《孔乙己》时，给学生灌需的应该是一种同情之心，要鄙视那些只知道打击讽刺的人们。

其次，从课本本身来看，语文是表情达意的工具。

“文学的本质是来源于感情，而又表现感情的产物。

”[6]语文课本中的文学作品无一不倾注着作者的思想感情，所以教师要讲好一篇课文，就必须得把握好文中的感情，然后由教学语言把这种感情向学生传达。

其三，从师生之间的情感交流来看，情感性的教学语言必不可少。

情感是课堂的灵魂，没有情感就没有交流，因而情感是一种更高级的信息反馈。

有经验的教师，善于用带有情感性的艺术语言去激发学生的情感。

通常在课堂上，除了知识的对流一条线外，还有情感对流的一条线，良好的情绪可以加速认知活动的进程。

［7］使学生在赏心悦目中自觉地接受教学美的熏陶和感染，获得知识、锻炼能力、接受思想，实现精神的愉悦、心灵的满足、情感的激励、个性的陶冶，达到教学过程中真善美的和谐统一。

例如特级教师于漪老师在讲《雨中登泰山》时用了这样激情昂扬的导语[8]：

“同学们游览过祖国的名山大川吗?

那奔腾咆哮、一泻千里的长江黄河，那千姿万态、气势雄伟的三山五岳，孕育着我们中华民族的古老文明。

一想到它们，民族自豪感就会充盈心头。

那具有拔地通天之势、擎天捧日之姿的泰山就是这样的一座山。

历代多少文人墨客写诗撰文讴歌赞美。

杜甫的五律《望岳》就是其中之一。

杜诗中那“一览众山小”的境界是令人神往的，只有攀登到绝顶，才能领略到无限风光。

今天，我们学习李健吾同志的《雨中登泰山》，请作者为向导，带领我们去攀登、游览那高耸雄伟的泰山吧!

”豪迈、壮阔、激情、昂奋。

这字字情，声声意，吸引着、敲击着学生的心。

五、课堂教学语言具有机智性

由于教学过程是一个动态的过程，不可避免偶发事件的发生，对这种偶发事件教师若处理不当，将很容易破坏整个教学过程的和谐。

怎样才能很好地处理这种情况呢？

那就需要发挥教师的语言机智性，用灵活的语言化解矛盾。

教师如果能够注意好语言艺术，运用教育机智就可以取得最佳的教育效果。

教学语言的机智性有哪些具体方法呢？

（一）自我嘲笑法

人非圣贤，孰能无过。

教师有时也会犯错误的，恰如其分地将尴尬转化成笑声，自我嘲笑一下，并在笑声中说出正确的答案。

这样能显示出教师知错能过的可贵品质，学生会以老师为榜样的。

例如老师在给学生上《东郭先生和狼》这篇课文时，由于老师不小心，把东郭先生写成了南郭先生了。

学生给老师指出了错误，这时，老师自我嘲笑一下说：

“这个南郭先生想跑到这里来滥竽充数我都没发现呀，老师也会犯粗心的错误呀，要不是这位同学提醒我，他还会继续混下去，呵呵。

以后大家给老师把好关呀。

”这样一来教师不再尴尬，课堂气氛也会活跃起来。

（二）逆向思维法

逆向思维就是针对学生的问题，引导学生朝问题相反的方向去思考。

启发学生发现问题带来的积极意义，使师生愉悦地走出尴尬的困境。

例如在一堂作文课上，有一位老师正兴致勃勃地朗读学生在上次作文中出现的美文，忽然，一个学生神情严肃地站起来说：

“老师，这篇是抄的！

”随后，他拿出了自己买的作文书为证。

顿时，课堂一下躁动起来，大家开始由赞美变为鄙视。

面对此情此景，老师迅速冷静下来：

“抄的作文也有好的一面啊！

学生抄的过程就是发现美文的过程，就是欣赏的过程啊！

”于是，老师继续声情并茂地朗诵完全文。

然后问学生：

“就文章而言，写得好不好。

”学生答：

“好！

”接着，老师的话锋一转：

“这样的美文，在我们班上只有两个人读了！

要不是他们推荐给大家，大家还不知道有它的存在呢！

不过以后如果是借鉴的最好表明出处。

”这样既保护了学生的自尊，又促使那位遭遇尴尬的学生自觉地自己创作。

又如有个别同学“神思恍