减少学生书写错别字的策略研究的结题报告.docx
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减少学生书写错别字的策略研究的结题报告
故市镇中心小学张亚宁
一、课题提出的背景：
在小学阶段，老师是十分重视识字教学的，总是花相当长的时间，一字一字的认真教。
可是听写时写不对的情况时有发生；学过的常用字运用情况更让人担心，要么多笔少画，要么写成别字。
可以说，学生写错别字成了语文老师最为头疼的事之一。
情况来看，当前小学生正确书写、运用汉字的能力不容乐观。
而在记忆方面，低年级学生对很多材料的识记以机械识记为主，对形象材料的识记效果较好，对抽象材料（如汉字）的识记较差。
德国心理学家艾宾浩斯发现，遗忘在学习之后立即开始，而且遗忘的过程最初进展得很快，以后才逐渐缓慢。
其中无意义不理解的内容容易遗忘，细微直接的容易遗忘……这样看来小学生即使在字型构建时不失败，可当他提取时，也就是说他写出来的时候，会失去线索，这样就可能产生错别字。
如果记忆中存储的词汇量不足，写作时则容易出现用同音字替代等错误。
如山地车广告（“骑”乐无穷）；药品广告（“咳”不容缓）……特别是那些网络语言对学生汉语学习产生了很多负面影响。
网络语言不讲究用语的规范，大量的怪词、错字、别字，而小学生对网络语言不仅好奇而且竟相模仿，逐渐形成一种语言规范无关重要，可随意生造、篡改的不良心态。
语言是一个积累运用的过程，学生在课堂上学习的规范用语，需要反复不断地强化才能保持。
而学生频频接受和使用不规范的网络语言，减少规范用语对大脑的刺激，干扰了学生的言语习得，也使错别字更加根深蒂固。
二、课题研究的意义：
1、通过研究找出小学生书写错别字的成因以帮助他们纠正错别字、杜绝错别字的书写，养成良好的书写习惯，奠定坚实的语文基础，提升他们的语文素养。
2、把好学校教育这个源头，在课堂教学上教师能注重汉字的正确书写，根本上减少、杜绝错别字的现象，使我们的母语更加规范化纯洁化。
3、减少、杜绝因错别字的书写给社会、生活带来的不和谐，让我们的社会因此而更和谐健康。
三、课题研究的理论依据：
1、以《大纲》为依据
《九年制义务教育全日制小学语文教学大纲》（实验稿）对小学生识字写字提出如下要求：
“认识3500个左右常用汉字。
能正确工整地书写汉字，并有一定的速度。
”
2、以教育心理学为依据
从心理学角度认为错别字产生的原因，按其成因可以分为内因和外因。
内因又可以划分为小学生的知觉水平、迁移作用、提取失败理论、有意注意等。
外因可以是多种多样的，在这里主要指社会环境和教师的教学方式的问题。
3、以识字教学法为依据
识字教学是写字教学的基础，小学生如果对汉字的音形义全面掌握，那么就可以准确地把字写出来，否则，它就可能成了错别字产生的根源。
识字教学要把字的音形义紧密结合起来，要把识字与认识事物结合起来，要把识字和听说读写结合起来。
四、课题研究的目标：
1、寻找减少“错别字”发生的有效教学策略；加强学生的意识，减少错别字，培养正确的识字习惯。
2、规范学生的汉字书写，培养良好的写字习惯。
3、扎实学生的学习基本功，促进学生阅读、写话能力的提高。
五、课题研究的主要内容：
1.学生在识字与写字中易出现哪些错误；
2.根据错误，找出原因;
3.找到解决问题的教学策略，避免类似错误的出现。
六、课题研究方法：
1、 文献资料法：
在研究初期，对国内外相关研究材料进行学习，作为本课题研究的理论支撑，帮助制定研究方案，指导课题研究；
2、 调查分析法：
在课题研究初期、中期和后期，通过调查测试，分析了解学生识字能力的状况及存在的问题，为课题研究提供依据，并不断调整自己的研究内容和方法，提高研究实效；
3、 行动研究法：
在日常教育教学实践中发现问题、思考、研究、提高；
4、经验总结法：
重视资料积累，对研究活动中取得的经验、体会及时进行总结归纳，形成研究的规律及方法。
七、减少学生书写错别字的策略
（一）学生方面
1．自主纠错
自主纠错需要学生具有很强的自觉性。
在平时作业中要养成及时检查的好习惯。
2．同伴纠错
在同伴之间可以展开各种纠错的竞赛活动。
如：
互挑对方作业中出现的错别字，并将这些错别字以及相应的正确字记录到专用的本子上，利用同学之间的竞争意识来养成认真书写的好习惯。
（二）教师方面
1．口诀法
口诀诙谐幽默、简单易记，教师可以根据字形特点，结合自身的生活经验和学生的心理
特点，将音、形、义结合起来编成顺口溜，让学生在捧腹大笑之余能够轻松记住错别字，更重要的是当学生遇到错别字时，可以自己编口诀。
这就需要先对错别字进行深入的理解，使其具有另一个独立的意思。
在这个过程中，已将错别字深深的记下了，以后只要稍微提醒便能迅速的联想起来，在经过几次记忆、忘记、再记忆的循环后便能达到一种条件反射般的境界。
如：
幸福的“幸”和辛苦的“辛”字形很相近，但意义却相差很远，很多孩子经常写错。
所以笔者们可以给孩子们编一个口诀：
“土羊少横幸福的幸，立十立十辛苦的辛。
”
2．标注法
要求学生在写作业时，写错的地方不准用涂改液和橡皮擦，只能在错别字旁划一短横线。
这是因为小学生在学习过程中很容易为新奇醒目的刺激所吸引。
写了错别字之后使用涂改或橡皮擦就不能发挥孩子潜在的思维能力，这个字虽然他们知道写错了，但错在哪里，怎么错的，往往因为使用涂改液或橡皮擦，抹去了差错，即无所顾忌，以至于印记很快在脑海中消失，没有留下丝毫的教训。
在错别字旁边划上横线会引起他们的重视和警惕，从而减少错别字的再次出现。
3．形声字纠错法
汉字中的形声字由表意的形旁和表音的声旁构成，而形旁、声旁大都是原来就有的单字。
如果孩子懂得汉字的构字规律，老师把形声字的有关规律知识教给他们，别字就会大大减少。
例如 “急躁”的“躁”和“干燥”的“燥”字的区别：
“躁”是足字旁，当人脾气急躁时常要顿足跳脚的，而“燥”则是火字旁，火烤了当然要干燥。
又如，对一些字的偏旁，如果能说出其标义，理解其释义，错误就会减少，例如：
“冫”与“氵”常常混淆，笔者们要讲清楚，凡用“两点水”（冫）作偏旁的字，大都同冰有关系，如“冻、冷、凛、冽、凝”等，而用“三点水”（氵）作偏旁的字，大多同水有关系，如“江、河、湖、海、洪”等。
4．利用班队会
针对学生爱都好说的特点可利用班队课开展一些丰富多彩的活动。
如：
错别字诊所，让学生争当小医生帮助每个“有病”的小学生看病。
这样学生在说的同时也学到了知识可以说是一举两得。
在平时的学习中也可进行每日一诊，在教室的后黑板空出一个地方把同学们近来出现的错别字写在上面，这样就能引起同学的注意，效果也会很好。
（一）探究汉字特点，纠正错别字。
1. 形近字、同音字辨析训练。
2. 寻找汉字规律，总结经验。
（二）优化识字教学，纠正错别字
1. 利用课件演示汉字的书写过程，帮助学生记忆难点。
2. 运用生动活泼的记忆方法突破字形教学关。
3. 指导学生在具体的语言环境中识字用字。
（三）依据学生心理，纠正错别字
1. 先入为主，积极预防。
学生在大脑中形成的第一次印象是很深的。
如果学生从一开始记忆的就是错误的信息，再改正就很难了。
纠正学生的一个错误知识，要比向他传授一个正确的知识难的多。
2. 培养学生改错的意识。
学生在作业中写错了字，自己是意识不到的，因为错字在他的脑海中是作为正确的字来记忆的。
有经验的老师在学生作业中发现错别字时，不是帮学生划出，而是在出现错字的字行末尾打上记号，。
3. 正误对比，纠正错别字。
通过正误对比，可以使学生对错误理解的更深刻，也可使学生巩固正确的认识。
前面提到，小学生精细的辨别能力不高，因此在指导学生进行正误对比时要讲究方法。
4. 激发兴趣，主动纠错。
许多学生作业中的错别字之所以很难纠正，主要是他们对此毫无兴趣。
如何激发他们的兴趣，主要是要让他们主动参与。
改错法是将学生的错别字故意写在词语或句子里，让学生自己去辨别。
（四）开展实践活动，纠正错别字
1. 开展收集错别字，制作卡片活动。
分析卡片，找出原因，定期帮助学生纠正。
2. 组织社会实践活动，帮助学生纠正错别字。
现在社会用字的不规范，也是小学生常见错别字形成的一个原因。
所以，可在课外组织学生到学校附近的商店、街道、社区调查用字情况。
重点调查标语、招牌用字。
让学生“送医上门”请那些用错字的单位和个人及时纠正。
七、课题研究的步骤：
本课题研究周期为一年。
共分三个阶段：
第一阶段：
准备阶段（2014年2月）
1、确定课题研究内容。
2、制定课题实施方案。
第二阶段：
实施阶段
（1）研究第一阶段（2014年3月）
1、查阅资料进行理论学习，搜集相关文献。
2、拟定问卷测试题，了解学生作业中写错别字的情况，统计结果，并进行原因分析，写出调查报告。
（2）研究第二阶段（2014年4月——5月）
学生写错别字成因的分析。
（3）研究第三阶段（2014年6——11月）
1、进行减少“错别字”发生的有效教学策略研究；
2、设计相应的活动方案，实践并修改教学活动方案，进行课堂实施；
3、培养学生良好的学习习惯和端正的学习态度；
4、收集学生优秀作品；收集并整理课题资料。
第三阶段：
总结阶段（2013年12月）
整理研究成果，撰写研究报告。
八、课题研究的主要过程：
语言是交际工具，错别字的产生影响语文基础的提高，对终身发展有害无益。
如何防止小学生写错别字？
语文教师责无旁贷。
语文教师不能怨天尤人，必须主动作为。
在研究准备阶段，我针对存在问题进行思考，认为要做好两方面的宣传工作：
一是教师的教学。
二是重视学生的书写。
在初步研究阶段时，通过学生现实中存在的问题，教师进行成因分析，并采取一些措施：
1.调动学生的多种识记器官，巧教、巧记。
识字教学形象化、识字教学游戏化、识字教学生活化。
可使学生在轻松愉快的气氛中获识字。
2.让学生养成查字典的好习惯。
小学阶段良好习惯的养成也是学习的一个重点，让学生养成字典随身带，遇到问题及时查字典的习惯。
长期下去，学生的错别字也就会逐步减少了。
3.培养学生纠错意识。
学生在作业中写错别字，一般说来，自己是意识不到的。
因此在教学中要注意培养学生的纠错意识。
可让学生准备一个“错别字订正本”，每周做一个汇总，把这些错字再总默写一遍，为不写或少写错别字打下基础。
接着由我们的低段教师进行识字写字的课堂教学，让学生学会一些巧妙的认字方法，养成正确书写的好习。
在深入研究阶段，在班级里开展了一些活动，比如听写大赛、读拼音写词语等。
总结阶段，通过我的实践与研究，概括总结出关于错别字产生的原因及一些改正策略，并总结出关于一些写字教学，识字方面的研究报告。
九、课题研究成果：
通过这次课题研究，我明白，作为教学活动起主导作用的教师，一定要提高自己的汉字修养和改进教学方法，引导学生掌握基本的书写技能，了解汉字的结构规律，从笔画，笔顺、结构、布局等方面进行剖析、讲解。
整体上贯彻各学段对学生汉字学习的要求，如：
1-2年级打好硬笔字的书写基础，包括养成正确的写字姿势和良好的写字习惯；了解汉字基本结构，能把硬笔字写得规范、端正、整洁，初步感觉汉字的形体美。
总之，学生学习的主动性高了，学习积极性也提高了，学生不会写或记不清的字，不会敷衍了事，而是向同学、老师问，或是查字典，随意乱写或错写现象明显少了，错别字现象得到了严格地控制。
总之，通过本次课题研究，我的整体思想意识得到了提高，在平时教学中也注意了学生认字、识字、记字的方法，并培养学生养成了正确书写的好习惯。
教师本身在基本功上：
写字、课堂教学上有一个质的改变，这在学生的心目中无形起了一个模范带头作用。
老师重视了，学生也跟着改变，重视了。
不断地实践，不断地研究，不断地强调，摸索出一套自己的识字写字教学理论，这一年，我不但虚心好学，在课堂实践上取得了优异的成绩，而且努力钻研，教学理论上也有进一步的提升，因此取得了较出色的成绩。
十、课题研究存在的主要问题及今后的设想：
小学生错别字现象的成因及教学策略，这项工作是长期的，艰难的。
虽然我们取得了一些成果，但我们不会因课题的结束而终止这个课题的延续。
我们将继续研究并坚持这项工作，在实施、推广中达到减少、杜绝错别字，规范汉字地书写。
文献摘要：
（1）《学生汉字纠错字典》首都师范大学出版社
（2）《小学生课堂写字》浙江教育出版社
（3）论文：
《浅谈对小学生写字教学的点滴认识》
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