小学科学空气的成分教学设计学情分析教材分析课后反思.docx

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小学科学空气的成分教学设计学情分析教材分析课后反思

《空气的成分》教学设计

教学目标：

 1、通过利用简单器材进行实验操作，证明支持燃烧的气体占空气体积的一少部分，剩下的气体不支持燃烧。

能对探究过程和结果进行评议，并与他人交换意见。

 2、培养学生敢于发表自己见解的品质和合作交流的科学态度，鼓励学生大胆想象、推理、验证。

3、知道空气不是一种单一的气体，它是由不同气体混合而成的，空气中主要含有支持物质燃烧的气体----氧气和不支持物质燃烧的气体---氮气，知道人类的活动离不开空气。

教学重点、难点：

 1、知道空气是由不同气体混合而成的，空气中主要含有支持物质燃烧的气体----氧气和不支持物质燃烧的气体---氮气。

2、能通过试验动手操作，证明支持燃烧的气体占空气体积的一少部分，剩下的气体不支持燃烧。

教学过程：

一.实验激趣：

谈话：

同学们，我们先来看一个小实验。

老师这里有两支相同的蜡烛，把它们点燃，这是一个玻璃罩，里面有什么？

一支蜡烛罩轻轻上玻璃罩，观察现象。

追问：

你看到了什么？

预设：

罩瓶子的蜡烛熄灭了，另一支蜡烛还在燃烧。

追问：

这支蜡烛为什么会熄灭？

可能跟什么有关？

预设1.玻璃罩里的空气都烧完了。

预设2.玻璃罩中支持燃烧的气体用完了。

预设3：

我觉得是一部分空气，我知道燃烧消耗的是氧气。

预设4：

我知道空气中有氧气和二氧化碳，应该消耗了一部分。

预设5：

我觉得所有的空气都燃烧了

教师及时评价

小结：

有的同学认为蜡烛熄灭是消耗了一部分空气，有的同学认为消耗了所有空气。

这些都是我们的猜想，要验证我们的猜想需要进行科学实验。

【设计意图：

小实验导入，激发学生的兴趣和探究的欲望。

点燃两支蜡烛，一支罩玻璃罩，一支暴露在空气中，通过对比实验发现蜡烛燃烧是和空气有关的，为后面探究“蜡烛熄灭是消耗了一部分空气还是全部空气”的实验做铺垫。

】

二．实验探究：

活动一、探究蜡烛燃烧是消耗了一部分空气还是全部空气。

1.明确用水代替消耗空气占据的空间

追问：

怎样验证呢？

（如果能看见消耗了多少空气就好了）空气有什么特点？

那怎样才能看见消耗了多少空气呢！

预设：

可以用什么代替消耗的空气，去占据消耗空气的空间

老师给你们提供了几件物品，你认为哪一种合适呢？

出示：

小米、细沙、水

学生说自己的想法

预设：

小米和细沙都有空隙，所以选择水

师：

同学们都选择了水来代替消耗空气所占据的空间。

能不能具体说一说？

如果消耗了全部会看到什么现象？

如果消耗了一部分又会出现什么现象？

预设：

消耗了全部会看到水灌满了瓶子，消耗了一部分水会上升一部分。

谈话：

谁能再来说一说？

追问：

我们知道水也是无色透明的，怎样解决这个问题？

预设：

给水加点颜色

我们可以滴上几滴红墨水，给水染色。

2.出示实验材料。

现在我们看一下做这个实验除了水以外，我们还需要哪些材料？

水槽、蜡烛、去底的塑料瓶、盖子、火柴（打火机）

追问：

你都知道这些材料是干什么用的吗？

谁来说一说？

3.讨论设计实验方案

谈话：

请同学们根据实验目的和实验材料讨论实验方案吧！

给大家两分钟时间。

4.汇报交流实验方案并改进

哪个小组来分享一下你们的实验方案？

5.注意事项

做这个实验要注意什么呢？

有没有什么需要提醒大家的？

老师也有一些温馨提示。

6.小组合作，实验探究，教师巡视

7.汇报交流

哪个小组来汇报一下你们观察到的实验现象？

全班交流实验现象，分析实验结论。

谈话：

我们一起来分析一下实验现象。

水为什么会上升？

上升了多少？

这说明了什么？

蜡烛燃烧只消耗了一少部分的空气。

小结：

同学们，你们可真了不起，不但验证了我们的猜想，还得有一个伟大的发现。

原来空气不是一种单一的气体，空气中有一部分气体是支持燃烧的，这种支持燃烧的气体我们叫它氧气。

空气中还剩下了其他的气体。

【设计意图：

在这个环节中，通过怎样“看见”消耗多少氧气这个问题引起学生思考，要用可以流动又没有固定形态的水来占据消耗空气的空间，突破这一难点后学生后面的实验方案设计，实验验证就容易多了。

在汇报交流过程中，教师不断追问“水为什么会上升？

上升了多少？

这说明了什么？

”引导学生分析问题，基于证据进行判断推理，从而解决问题。

】

活动二：

验证剩下的气体是否支持燃烧？

谈话：

瓶中剩下的气体还支不支持燃烧呢？

谁能来说一说你的想法？

这是我们的猜想，实验是检验真理的唯一标准，说一说你想怎样验证瓶中剩下的气体支不支持燃烧？

1.学生尝试说实验方案

预设：

划一根火柴，放进塑料瓶中。

追问：

直接打开盖子放进去吗？

其他同学都同意？

2.优化实验方案

疑问一：

塑料瓶里的水高出一段，如果我们把瓶盖打开，水会有什么变化？

向哪里流动？

追问：

水往下流，瓶内的空气会有什么变化？

原本水占据的那部分空间被谁代替了？

追问：

你能想个好办法防止水向下流动吗？

预设：

向水槽中倒入水，使塑料瓶外面的水高于瓶内里面的。

3.出示实验材料

系火柴的长铁丝、一瓶水

谈话：

为了方便，老师给大家准备了绑火柴的长铁丝。

4.教师和学生演示实验

哪位同学来帮帮老师，给同学们演示一下这个实验怎么做。

5.注意事项

我们在做实验的时候都注意了什么？

谁来总结一下

6.分组实验

7.汇报实验结论

小结：

通过实验我们发现燃烧剩下的气体不支持燃烧，这部分气体的主要成分是氮气。

（板书）

【设计意图：

探究剩下的气体支不支持燃烧这个实验，难点是怎样防止外面的空气进入，影响实验的准确性。

在这个过程中，老师能循循善诱，引导学生想出解决问题的方法。

】

三、拓展延伸

1.微视频介绍空气成分和作用

通过刚才的两个实验，我们知道了空气不是一种单一的气体，空气中既有支持燃烧的成分，又有不支持燃烧的成分。

我们知道空气至少是有两种成分氧气和氮气组成的，那空气中还有没有其他成分？

空气中各个成分有什么作用呢？

通过一段微视频，我们一起了解一下吧。

看视频的之前，请同学们快速浏览反馈单，带着问题观看视频。

2.汇报交流：

追问：

通过这段空气快报，你学到了什么？

3.你对空气还有哪些了解？

学生畅谈对空气的了解

空气中还有一种成分是二氧化碳，你们对它的用途有了解吗？

希望大家课下继续研究。

老师相信，只要同学们不懈努力，就一定会有更多的发现，更多的收获！

【设计意图：

通过微视频的学习，了解空气的成分的发现过程和空气各成分的作用，感受科学家坚持不懈的科学精神，实事求的科学态度，感知空气在人类的生产、生活中有极其重要的作用。

】

青岛版科学三年级上册

第21课《空气的成分》学情分析

虽然空气是看不见摸不着的无色透明的气体,学生学起来会比较抽象,但是因为空气的无处不在并且与我们生活的息息相关,从上一节的学习中学生已经了解了空气的有关性质,知道空气占据一定的空间,因此学生会比较感兴趣。

现在的孩子通过书籍、网络、电视等接触到很多有关空气的知识，并不是对空气成分一无所知，在课前调查中发现，部分学生知道人类呼吸，吸进氧气呼出二氧化碳，知道空气中是有氧气和二氧化碳的。

这班学生的实验操作能力较好，会使用打火机或火柴，经过一学期的训练各个小组分工明确，探究活动配合较好。

青岛版科学三年级上册

第21课《空气的成分》效果分析

1.本课创设了有利于激发学生的兴趣和探究欲望的学习情境，从一开始老师做的对比试验就牢牢抓住了学生的好奇心和求知欲。

教学环节环环相扣，做第一个实验的时候，老师就告诉学生做完实验不要移动实验仪器，否则下个实验就不能进行了，给孩子心里埋下了好奇的种子。

2.在小组探究空气中支持燃烧的成分占了多少过程中，各小组能有效地组织讨论，设计方案，进行实验，组织交流，亲身经历以探究为主的学习活动。

学生在体验学习科学的乐趣的同时，增长科学探究的能力，又能获取知识。

3.教师注重对学生实验过程的指导，学生实验操作得心应手可见教师在平时教学中做得扎实。

另外，教师善于追问引发学生思考，例如在第二个实验之前，教师提出质疑。

疑问一：

塑料瓶里的水高出一段，如果我们把瓶盖打开，水会有什么变化？

向哪里流动？

追问：

水往下流，瓶内的空气会有什么变化？

原本水占据的那部分空间被谁代替了？

追问：

你能想个好办法防止水向下流动吗？

这一系列追问使学生思维发生碰撞，保持严谨的科学态度，不但能够自主设计学习方案，在动手、动脑的活动中，体验探究的过程，还能大脑质疑反思，能用多种形式表达和交流自己的想法。

4.教师在教学过程中，实验操作规范熟练，教学方法多样，评价及时到位，有利的促进了学生的学习。

 总之，这节课学生的探究积极性高，学生的探究过程有效，能在玩中学、学中做，对待问题的研究比较透彻，上课的听、说、思、做习惯比较好，小组合作意识得到加强，同学们的学习态度积极、端正，收到了较好的效果。

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第21课《空气的成分》一课教材分析

本节内容是在学生认识到空气是气体。

它占据空间的基础上，指导学生认识空气的组成，让学生知道空气不是一种单一的气体，它是由不同气体混合而成的。

本节继“空气在哪里”之后，再次让学生经历和体验较为完整的探究空气的过程，引导学生用观察、实验、思考的方法分析空气的成分，使学生体验到合作学习的愉快。

学生有一定的科学探究素养，知道科学探究的一般过程，认识实验仪器。

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第21课《空气的成分》一课教师观评记录

一、教学过程亮点多，高潮不断

 1.“小实验”导入学生兴趣浓厚，直引课题。

2.利用有趣的微视频，既调动学生的积极性又能让学生了解空气各成分的作用。

 3.认识空气成分环节，注重关注学生已有的生活经验，尊重学生的思维过程，借助材料设计相关的实验方案，让学生自主、创造性的设计，给学生思考的空间。

实验研究阶段，小组学生分工有序，合作交流效果明显。

汇报单的设计，清晰、有指导性，能让学生更好地探究空气的成分，突破教学探究的设计、操作难点，突出重点。

 4.环节清晰，注重实验课的有效教学。

5.教师注重对学生实验过程的指导，学生实验操作得心应手可见教师在平时教学中做得扎实。

6.教师善于追问引发学生思考，例如在第二个实验之前，教师提出质疑，塑料瓶里的水高出一段，如果我们把瓶盖打开，水会有什么变化？

向哪里流动？

之后又追问：

水往下流，瓶内的空气会有什么变化？

原本水占据的那部分空间被谁代替了？

接着追问：

你能想个好办法防止水向下流动吗？

这一系列追问使学生思维发生碰撞，保持严谨的科学态度，不但能够自主设计学习方案，在动手、动脑的活动中，体验探究的过程，还能大胆质疑，引导学生思考，让科学探究处处开花。

7.评价语言及时，针对性强，能调动学生的积极性

8、学生回答问题声音洪亮、参与度高，小组合作分工明确。

二、存在的问题

  微视频的语速稍微有点快，学生汇报实验现象时可以多叫几组回答。

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第21课《空气的成分》评测分析

本节课学生的兴趣和探究欲望浓厚，学生回答问题积极，声音洪亮，能用科学语言表达自己的想法，逻辑思维较强。

在小组合作探究空气中支持燃烧的成分占了多少过程中，各小组能有效地组织讨论，设计方案，进行实验，组织交流，改进反思，亲身经历以探究为主的学习活动。

学生在体验学习科学的乐趣的同时，增长科学探究的能力，又能获取知识。

第二个实验，探究剩下的气体支不支持燃烧，在教师一系列追问下，学生积极思考，保持严谨的科学态度，有逻辑的分析问题找到解决的办法，在动手、动脑的活动中，体验探究的过程，学生真正成为课堂的主人。

 总之，这节课学生的探究积极性高，学生的探究过程有效，能在玩中学、学中做，学生对待问题的研究比较透彻，上课的听、说、思、做习惯比较好，小组合作意识得到加强，同学们的学习态度积极、端正，收到了较好的效果。

青岛版科学三年级上册

第21课《空气的成分》教学反思

本课创设了有利于激发学生的兴趣和探究欲望的小实验，微视频，

为学生营造一个快乐有趣的学习环境，学生能在玩中学，在学中做，积极思考、大胆发言。

充分调动了学生的探究欲望，以学生为主体，设计探究活动，学生能够自主提出问题、设计学习方案，在小组合作动手、动脑的活动中，体验科学探究的乐趣，学生思维得到拓展，语言表达得到提升，实验操作更加完善，真正成为课堂的主人。

同时教师能够充分关注全体学生，抓住学生出现的闪光点，进行积极有效的评价，对课堂效率的提高、学生今后的学习和发展都会有很大帮助。

优势：

1.空气的成分对于学生来说是比较抽象，难于理解的一课，另外调