教育个案的研究记录.doc
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教育个案的研究记录
个案编号：
01
个
案
基
本
情
况
性别
男
出生年月
1999年2月
身体状况
健康
班级
六（3）
学习情况
在班上属于中下生，惰性较重。
性格与交往
较为倔强，好与人争斗
家庭情况
家庭结构
父母、兄弟、姐
父母职业
农民
经济条件
一般
家庭教育
缺少
其他说明
该生个性较强，家人无法管教
研究对象的“问题”的表现与特征：
该生性格较为倔强，常与人争斗，学习不够自觉，常不交作业。
观察与检测的方法
个别谈话家校联系
前测结果：
常与同学闹矛盾，不听教育，作业不完成。
后测结果：
个性有所收敛，交作业次数有所增加。
说
明
教师要针对学生的个性特点，选择恰当的教育方法。
（续上表）
教育个案研究中的教育干预记录（以时间为序）
时间
教育措施及其特点
观察与检测
与个案的交谈
教育干预的小结
2011年3月
与家长取得联系，了解学生的成长经历
个性太强
父母要多关心孩子
感受家人的关心
2011年4月
分析学生各种表现，有针对性进行教育
与同学的交往
团结同学，同学间要互爱互助
同学慢慢接纳他
2011年5月
上课多注意他的表现
较为活跃
谈谈近段时间的表现
课堂练习能完成
2011年6月
与学生多沟通，鼓励他珍惜在校时间
侧面了解
要求他珍惜小学阶段的最后时间
能投入到复习中
结论与讨论：
无论面对哪种类型的学生，教师都要一视同人，课堂教学中要关注全体学生。
（此页可附个案研究报告）
教育个案的研究记录
个案编号02
个
案
基
本
情
况
性别
男
出生年月
2002年5月
身体状况
健康
班级
三
（2）
学习情况
学习成绩较好
性格与交往
活泼开朗，与同学相处较好
家庭情况
家庭结构
父母、姐弟、爷爷
父母职业
外出务工
经济条件
一般
家庭教育
较少
其他说明
为留守儿童，爷爷只能在生活是照顾
研究对象的“问题”的表现与特征：
该生较为活泼开朗，接受能力较强，学习成绩较好，有骄傲情绪，学习欠自学。
观察与检测的方法：
个别谈话法
前测结果：
自恃聪明，有不交作业现象，课堂上搞小动作。
后测结果：
学习成绩较稳定，作业能按时完成。
说
明
对于聪明的学生，教师要善于发挥其长处，课堂上让其充当小老师，体现以学为本。
（续上表）
教育个案研究中的教育干预记录（以时间为序）
时间
教育措施及其特点
观察与检测
与个案的交谈
教育干预的小结
2011年9月
分析学生各种表现的原因，有针对性地进行教育。
学习习惯不好
对学习的积极性，发现自己的优点及特长
自信心较足
2011年10月
与孩子沟通，运用亲切的语言激励其
不太乐意做作业
按时完成作业，在同学中有威信
不用教师催，自学完成作业
2011年11月
侧面了解情况
时好时差
近段时间课堂表现如何
稍有进步，但持久性不强
2011年12月
创设让其表现的机会
与同学合作较好
发现进步马上表扬
有效果
2012年1月
上课多注意其表现
反应较为迅速
谈谈这段时间自己的变化
上课注意力较集中 。
结论与讨论：
教育无小事，事事是教育。
每个教师都有自己的教育秘诀，因此，教育方法也各有不同，无论采取何种形式，教师都要体现“以学为本”。
（此页可附个案研究报告）
教育个案的研究记录
个案编号03
个
案
基
本
情
况
性别
男
出生年月
2003年8月
身体状况
健康
班级
三
（2）
学习情况
学习成绩较差，不能按时完成作业
性格与交往
较贪玩，自控能力较差
家庭情况
家庭结构
父母、兄弟姐妹
父母职业
农民
经济条件
一般
家庭教育
父母在身边，但不配合学校进行教育
其他说明
学生近视，家长不让其带眼镜回校
研究对象的“问题”的表现与特征：
上课时注意力不集中，常招惹其他同学，做练习时动作较慢，总要老师监督，不能按时完成作业，要老师监视才做。
观察与检测的方法
追踪观察法访问法行动记录法
前测结果：
上课常搞小动作或逗同学说话，不交作业，学习成绩较差。
后测结果：
各方面都有进步，上课注意力能较长时间集中，作业上交的次数增多。
说
明
个案研究是教育科研常用方法。
（续上表）
教育个案研究中的教育干预记录（以时间为序）
时间
教育措施及其特点
观察与检测
与个案的交谈
教育干预的小结
2012年3月
分析孩子各种表现的原因，有针对性进行教育
学习习惯不好
对学习的积极性，发现自己的优点
显得有信心
2012年4月
与孩子沟通，运用亲切的语言激励其
注意力不集中
增加自身的自控能力
2012年5月
侧面了解情况
时好时差
近段时间课堂的表现
稍有进步但持久性不强
2012年6月
创设让其表现的机会
与同学合作不好
发现进步马上表扬
有较大进步
结论与讨论：
教育无小事，事事是教育。
每个教师都有自己的教育秘诀，因此，教育方法也各有不同，无论采取何种形式，教师都要体现“以学为本”。
（此页可附个案研究报告）
教育个案的研究记录
个案编号04
个
案
基
本
情
况
性别
男
出生年月
2002年5月
身体状况
健康
班级
四
（2）
学习情况
成绩一般，爱拖欠作业，学习习惯不好
性格与交往
好动，贪玩
家庭情况
家庭结构
父母、兄妹
父母职业
小贩
经济条件
较好
家庭教育
较少
其他说明
写作业速度较慢，家人没耐心辅导
研究对象的“问题”的表现与特征：
该生较肥胖，做什么事动作都较慢，没有养成良好的学习习惯，作业难按时完成。
观察与检测的方法：
照顾个体差异，精心设计作业给他另做。
前测结果
作业拖欠现象严重
后测结果
拖欠作业情况略有好转
说
明
（续上表）
教育个案研究中的教育干预记录（以时间为序）
时间
教育措施及其特点
观察与检测
与个案的交谈
教育干预的小结
2012年9月
对他进行个别教育
及时检查其作业
改掉拖欠作业的毛病
不明显
2012年10月
作业符合学生特点，“少”而“精”
对充满趣味的作业较感兴趣
喜欢哪类作业
对简单易做的作业能完成
2012年11月
与家长沟通
了解其在家的表现
要求家长多关心、鼓励孩子气
在家也做作业
2012年12月
小小作业自评本
不定期检查
保管好自己作业，每天给自己一个笑脸
表现不错
结论与讨论
作业尽量符合学生年龄特点，少而精，从而收起学生兴趣。
（此页可附个案研究报告）
教育个案的研究记录
个案编号05
个
案
基
本
情
况
性别
男
出生年月
2002年7月
身体状况
健康
班级
三
（2）
学习情况
参与课堂活动不积极，小动作较多，对自己要求不严。
性格与交往
个性太强，常与同学发生矛盾
家庭情况
家庭结构
父母、姐弟
父母职业
农民
经济条件
一般
家庭教育
极少
其他说明
对学习不感兴趣
研究对象的“问题”的表现与特征：
上课时总喜欢做自己的事，不太认真听课，老师讲例题，他在做练习，但错漏百出。
观察与检测的方法：
1.课堂多关注他2.与家长沟通，要求家长配合学校教育好孩子
前测结果：
上课不够专心，小动作较多，有时不交作业
后测结果：
上课能静下来学习，能按老师的要求完成作业。
说
明
小学生也有自尊心，能分清是非黑白，只是自控力较差，如果教师注意事
一下课堂教学，多关注学生，吸引学生注意力。
（续上表）
教育个案研究中的教育干预记录（以时间为序）
时间
教育措施及其特点
观察与检测
与个案的交谈
教育干预的小结
2011.9
找其谈心，了解其内心所想。
一节课能坚持10分钟
来学校的目的是什么
课堂纪律有所收敛
2011.10
及时谈心，及时联系家长
课堂认真，听课时间有所加长
找到学习兴趣，改掉自身毛病
持续性较差
2011.11
多关注他的行为
基本能按时学习
知道错了就一定要改掉毛病
课堂上基本能坐稳
结论与讨论：
（此页可附个案研究报告）
教育个案的研究记录
个案编号
个
案
基
本
情
况
性别
男
出生年月
2002年6月
身体状况
健康
班级
三
（2）
学习情况
学习成绩中下，不够稳定
性格与交往
性格外向，有礼貌，与同学和睦相处
家庭情况
家庭结构
六口之家
父母职业
农民
经济条件
一般
家庭教育
只关心生活情况，学习上无法指导
其他说明
比较好动，课堂上注意力集中时间不长
研究对象的“问题”的表现与特征：
上课时对老师的讲解只听一部分就自己做练习，准确率不高。
自信心不足，有时不敢上黑板板演。
观察与检测的方法：
1.谈话法2.行动追踪法3.课堂观察法
前测结果：
认真听课的持续性不长，不够自信，成绩不稳定。
后测结果：
集中精神听课，积极参与到课堂教学活动中，成绩有所提高。
说
明
老师要精心备好课，想法激发学生学习兴趣，课堂教学中要以生为本，提高
课堂教学效果。
（续上表）
教育个案研究中的教育干预记录（以时间为序）
时间
教育措施及其特点
观察与检测
与个案的交谈
教育干预的小结
2012.3
个别谈话
心理疏导
与学生谈心，让其树立自信心
逐渐树立自信心
2012.4
行为矫正
观察言行
让其对自己的言行作出评价
认识到自身不足
2012.5
家校教育互相配合
家校联系
要求家庭配合教育，督促学生在家学习
学习自学性有所提高
2012.6
注意教师的教育方式
“一帮一”结对子
课堂上及时提醒其积极参与教学活动
积极举手发言
结论与讨论：
要根据学生特点进行教育。
（此页可附个案研究报告）
教育个案的研究记录
个案编号06
个
案
基
本
情
况
性别
男
出生年月
1999.12
身体状况
健康
班级
六（3）
学习情况
学习态度端正，成绩一般
性格与交往
性格较中内向，不与同学交往
家庭情况
家庭结构
父母、姐弟
父母职业
农民
经济条件
一般
家庭教育
缺少
其他说明
父母在学习上不能指导
研究对象的“问题”的表现与特征：
该生语文成绩较好，数学成绩较差，只相当于小学一年级水平，学习主动性较差。
观察与检测的方法：
个别观察法
前测结果：
对学习数学缺乏信心
后测结果：
变化较小
说
明
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