卖火柴的小女孩.docx

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卖火柴的小女孩

《卖火柴的小女孩》第二课时教学设计

教学目标：

1、有感情地朗读课文，把握课文内容，关注课文中人物的命运，体会作者的思想感情。

2、了解小女孩五次擦燃火柴所见到的幻象，理解含义深刻的句子，体会小女孩悲惨的命运。

3、了解作者虚实结合的表达方法，体会这样表达的效果。

教学重点：

引导学生把握课文内容，关注课文中人物的命运。

深入体会作者的思想感情，体会作者虚实结合的表达方式及表达效果。

教学难点：

理解文中最后三个自然段中一些含义深刻的句子。

学情分析

六年级学生已经具备独立阅读理解课文的能力，针对本文的学习，学生通过自读是可以初步感知卖火柴的小女孩是十分可怜的，她希望过着幻象中幸福的生活。

学生存在的困惑点是：

由于学生所处时代的社会情况，学生所享有的优越的生活条件，导致学生很难和作者进行深入的对话。

这就需要教师运用多种教学手段，引导学生走进文本、深入理解文本，让学生和文本直接对话，感知作者写作意图。

教师要引导学生关注作者在文中的写作手法，体会这样写的表达效果是什么。

在讲课过程中力求一篇带多篇，通过扩展阅读，激发学生对安徒生童话的阅读兴趣。

教学准备：

多媒体教学。

教学过程：

一、复习导入，感受可怜

1、上节课我们初读了《卖火柴的小女孩》，谁来说说这篇课文主要讲了一件什么事？

生交流

师：

抓住了事件的六要素（时间、地点、人物，事情发生的原因、经过、结果），就能把一件事情概括得很完整，这是一种很重要的读书方法。

2、上节课我们还学习了课文1—4自然段，你认识了一个怎样的小女孩？

（可怜的小女孩）板：

可怜

为什么说她很可怜？

生交流

师：

真是一个可怜的小女孩。

大年夜应该是无比温暖，无比快乐的，小女孩却——（出示课件）

生齐：

只好赤着脚走，一双小脚冻得红一块青一块的。

师：

本来她应该得到人们的同情和帮助，但是——（出示课件）

生齐：

这一整天，谁也没买过她一根火柴，谁也没给过她一个硬币。

师：

本来家是最温暖的港湾，可是——（出示课件）

生齐：

她不敢回家，因为她没卖掉一根火柴，没挣到一个钱，爸爸一定会打她的。

二、对比阅读，感悟幻景

师：

从同学们动情的声音当中，我感受到了同学们是在用心体会人物的命运。

刚刚我们是对课文1—4自然段进行了回味，我们知道了小女孩的可怜。

那么随着故事的发展，课文又会让你读得出怎样的小女孩呢？

这节课我们继续走进童话，走进小女孩的内心深处。

1.请你们快速浏览文5-10自然段，思考一下，从小女孩前五次擦燃火柴看到的景象中，你读懂了什么？

出示课件（如下）生交流

•第一次擦燃火柴，看到了（），是因为她（）；

•第二次擦燃火柴，看到了（），是因为她（）；

•第三次擦燃火柴，看到了（），是因为她（）；

•第四、五次擦燃火柴，看到了（），是因为她（）。

预设生：

她第一次擦燃火柴看到了一个温暖的大火炉，因为她很冷，渴望得到温暖；她第二次擦燃火柴，她看到了喷香的烤鹅，因为她很饥饿，渴望得到食物；她第三次擦燃火柴，她看到了美丽的圣诞树，因为她很孤独，想得到了一些快乐；她第四次擦燃火柴看到了自己的奶奶，因为她太痛苦，渴望得到亲人的疼爱。

她第四次擦燃火柴，因为她的奶奶是她的全部，她想和她的奶奶生活在一起，摆脱悲惨的命运，过上幸福的生活。

2.对比阅读———体会幻景的美好，现实的残酷

师：

可见小女孩每次看到的幻象都是自己非常渴望的，下面我们就一起来走进小女孩美好的幻景中去。

（板：

幻象美好）

（一）、交流第一次擦燃火柴时看到的情景

（1）第一次擦燃火柴小女孩看到——（出示课件：

大火炉）

（2）这是怎样的一个大火炉？

看到大火炉小女孩的心情怎样？

（3）带着这种感受自读第一次擦燃火柴的相关句子

她终于抽出了一根。

哧！

火柴燃起来了，冒出火焰来了！

她把小手拢在火焰上。

多么温暖多么明亮的火焰啊，简直像一支小小的蜡烛！

这是一道奇异的火光！

小女孩儿觉得自己好像坐在一个大火炉前面，火炉装着闪亮的铜脚和铜把手，烧得旺旺的，暖烘烘的，多么舒服啊！

哎，这是怎么回事呢？

她刚把脚伸出去，想让脚也暖和一下，火柴灭了，火炉不见了。

她坐在那儿，手里只有一根烧过了的火柴梗。

（4）指名读

（5）找出幻想部分

师：

同学们，看一下，老师把中间的这几行字变成了红色，（大屏幕上“多么温暖多么明亮的火焰啊，简直像一支小小的蜡烛。

这是一道奇异的火光！

小女孩儿觉得自己好像坐在一个大火炉前面，火炉装着闪亮的铜脚和铜把手，烧得旺旺的，暖烘烘的，多么舒服啊！

”变成红色。

）这一部分内容是关于什么的呢？

能看出来吗？

生：

是关于小女孩想象的。

（6）对比教学

师：

我把这部分想象的内容删去，然后稍微变动一下，改成这样一段话。

（课件出示：

她终于抽出了一根。

哧（chī）！

火柴燃起来了，冒出火焰来了！

她把小手拢在火焰上，火柴灭了，她坐在那儿，手里只有一根烧过了的火柴梗）好不好？

生：

不好。

师：

为什么这样删掉不好？

师：

那我们自己来设想一下，又冷又黑的夜，小女孩她衣衫单薄，赤裸着双脚，瑟瑟发抖地蜷缩在冰冷的角落里，这时候，她的小手拢在火焰上，什么感觉？

生自由答:

（温暖、舒服、幸福等）

师：

你们看一下，咱们这么多设身处地的美妙的感受，其实都在安徒生的这几句话里边了，对吧？

如果把它删去了，我们这么多美妙的感受都没有了，表达不出来了.这就是想象的力量，这就是童话的魅力。

童话总是充满幻想，没有幻想就没有童话。

（7）指导朗读

带着你们的新感受把这段话读一下。

（出示课件）

多么温暖多么明亮的火焰啊，简直像一支小小的蜡烛!

这是一道奇异的火光！

小女孩儿觉得自己好像坐在一个大火炉前面，火炉装着闪亮的铜脚和铜把手，烧得旺旺的，暖烘烘的，多么舒服啊！

a.自读

b.指名读（个别指导）

c.同桌互读

d.齐读

师：

读出了一份温暖，读出一份惊喜，其实安徒生的语言，就像一首诗，让咱们一起走进这首诗。

（段落以诗歌形式出现，音乐起）

生齐读：

多么温暖多么明亮的火焰啊，

简直像一支小小的蜡烛!

这是一道奇异的火光！

小女孩儿觉得自己好像坐在一个大火炉前面，

火炉装着闪亮的铜脚和铜把手，

烧得旺旺的，

暖烘烘的，

多么舒服啊！

（8）感受现实的残酷

师：

小女孩此时该有多么幸福啊！

但是——（出示课件，音乐停止。

）

读——

生：

火柴灭了，火炉不见了。

她坐在那儿，手里只有一根烧过了的火柴梗。

师：

火柴灭了，火炉不见了，小女孩一下子从美妙的幻境跌到残酷的现实面前（板：

现实残酷）

小女孩此时的心情怎样的？

生：

（失落、难过等）

师：

这是一个怎样的女孩？

生：

这是一个可怜的女孩。

师：

更加可怜的女孩。

（板：

可怜！

）

（二）、逻辑导读，对比学习第二次、第三次幻景

1、第二次幻景

第一次小女孩看到了温暖的火炉，第二次她看到了什么？

（出示课件）

生齐：

喷香的烤鹅。

师：

因为渴望食物，所以看到了喷香的烤鹅，但是（出示课件）读——

生齐：

（读）火柴灭了，她面前出现了一堵又厚又冷的墙。

2、第三次幻景

师：

第三次，她渴望快乐，所以她看到了——（出示课件）读——

生齐：

圣诞树。

师：

但是——（出示课件）

生齐：

（读）火柴又灭了。

只见圣诞树上的烛光越升越高，最后成了在天空中闪烁的星星。

有一颗星星落下来了，在天空中划出了一道细长的红光。

3、小结

师：

每一次幻想都那么美妙，但是每一次幻想过后都在小女孩面前呈现出一堵又厚又冷的墙。

写实与写虚交替进行，美好的幻象与残酷的现实更迭出现是这个凄美的故事最打动人心的地方。

（三）、品读感悟第四次幻景——奶奶

天，越来越黑，越来越冷。

那些窗子后面的灯光也一点一点地熄灭，小女孩的头上，肩上，胳膊上的积雪越来越厚，她用颤抖的手擦燃了第四根火柴，奶奶出现了，那么温和，那么慈爱。

奶奶是唯一疼她的亲人

1.小女孩此时心情怎样？

2.见到了奶奶，小女孩掀起奶奶活着的时候对她的疼爱。

请展开想象的翅膀：

奶奶活着的时候怎么疼小女孩？

学生交流

3.见到了奶奶，小女孩见到了摆脱苦难生活的唯一希望，也勾起小女孩满腹的伤心事。

此刻你就是小女孩，你想对奶奶诉说什么呢？

把你想说的话写在插图边上。

（悲伤音乐响起）

学生交流

4.指导朗读

师：

小女孩有千言万语要对奶奶诉说，可她更想永远跟奶奶在一起。

火柴又一次熄灭了，奶奶马上就要消失了，小女孩应该怎么样把奶奶留住，你就是小女孩，自己把这段话读一读。

（播放音乐）

出示课件：

奶奶！

啊！

请把我带走吧！

我知道，火柴一灭，您就会不见的，像那暖和的火炉，喷香的烤鹅，美丽的圣诞树一个样，就会不见的！

（1）生自读

（2）指名读（个别指导）

（3）全班齐读

师：

无论我们怎么想象，怎么朗读，也无法再现小女孩这样双手伸向天空，呼唤奶奶的情景。

我们一起帮帮小女孩留住奶奶吧，起——

生齐读：

奶奶！

啊！

请把我带走吧！

我知道，火柴一灭，您就会不见的，像那暖和的火炉，喷香的烤鹅，美丽的圣诞树一个样，就会不见的！

（四）、品读感悟第五次幻景——和奶奶一起飞走

火柴再温暖，再明亮，带来的幻觉再幸福，总是要消失的。

所以，当奶奶出现时，她喜悦的同时，心里还充溢了……

生：

担忧，或者恐惧。

师：

为什么？

生：

怕奶奶不见了。

1、对比感悟

（1）师：

是啊，为了留住奶奶，她最后一次擦亮了火柴。

这一次与前四次，尤其是第一次相比，有什么不同？

（出示两次擦火柴的句子）：

①　她敢从成把的火柴里抽出一根来，在墙上擦燃了，来暖和暖和她的小手吗？

她终于抽出了一根。

②　她赶紧擦着了一整把火柴，要把奶奶留住。

读读这两次擦火柴，抓住重点词，想一想表达的意思有什么不同。

（2）生交流

师小结：

抓住了重点句、重点词，进行相互之间的比较，我们就能更准确、更深刻地理解句子所表达的意思。

同样抓住这几个重点词，我们也要读出这两句话的不同语气。

指导朗读

（3）小结：

从最初的犹豫，到终于抽出一根的下定决心，再到擦然一整把火柴留住奶奶，为了追求幸福，小女孩什么都不顾及了。

故事是凄美的，小女孩身上体现出的不断追求幸福的脚步却是迷人的。

2、此时的小女孩已经太虚弱了，她想让奶奶带她飞走，因为她受不了这些痛苦了，很想摆脱。

她的愿望实现了。

（出示课件：

“奶奶把小女孩抱起来，搂在怀里……也没有痛苦的地方去了”）

（1）.指名读读这句话

（2）.奶奶带她走时她很幸福。

你又是怎么理解这句话？

（3）.生交流

只有死才能摆脱，这是一个怎样的小女孩啊？

非常可怜（板：

可怜！

！

）

（4）.齐读

带着你们对小女孩深深的同情一起读一读这句话

2、理解最后一句话

所以作者满怀同情地说：

（出示：

谁也不知道她曾经看到过那么美丽的东西，她曾经多么幸福地跟着她的奶奶一起走向新年的幸福中去。

）

（1）.齐读

（2）.小女孩真的得到幸福了吗？

现在你能理解这个句子中两个幸福的含义了吗？

　预设答案

　生：

没有，第二个幸福指她的幸福就是死，只有死她才能摆脱痛苦、饥饿、寒冷，不用忍受痛苦、饥饿和寒冷对她来说是一种幸福。

　　生：

第一个幸福指她得到的是幻想中的幸福。

她在幻想中看到了暖和的火炉、喷香的烤鹅、美丽的圣诞树、慈爱的奶奶。

（3）.小结：

死了才能幸福。

你觉得小女孩是一个什么样的女孩？

（板：

可怜！

!

!

）

三、感悟结局，品味写法

师：

第二天清晨，小女孩坐在墙角里，脸上带着微笑，两腮通红，她死了，在旧年的大年夜冻死了。

（1）此时你的心情如何？

生答（难过）

（2）再读读文章的最后一句

齐读——

生齐：

谁也不知道她曾经看到过多么美丽的东西，她曾经多么幸福，跟着她奶奶一起走向新年的幸福中去。

师：

读了这句话之后，你的心情有什么变化？

（心情变得非常欣慰。

）

（3）对比结尾，了解安徒生童话的特点

师：

非常欣慰。

所以这明明是一个忧伤的故事，我们读起来却并不感到沮丧，明明是一个凄美的故事，我们读起来却并不感到绝望。

生：

安徒生杰出的地方在于：

他不能改变现实，却可以创造一个世界，一个人渴望得到的美好世界。

安徒生爷爷含着辛酸的泪写下了这个故事，他是通过残酷的现实和美丽的幻象对比，这种表达方法是虚实结合，看，幻象越美好，现实就越痛苦，这样的表达方法有什么好处？

（更能突出小女孩的生活悲惨。

）

四、拓展延伸，升华情感。

1．《卖火柴的小女孩》这篇童话的结尾，以喜衬悲的写法让故事更加凄美了，每一个读到她的读者无不为之动情，有一位9岁儿童读了这个故事就感动地写了这样一首诗歌《你别问，这是为什么》。

大家回去读一读。

想想假如卖火柴的小女孩来到我们身边，你想对她说什么?

并把自己的感受写下来。

2．课外阅读安徒生的其他童话作品。

安徒生是用生命写作的伟大作家，他一生为孩子们撰写了168篇童话，这些作品深得各国人民的喜爱。

回去读一读《安徒生童话集》里其他故事，希望这些童话像小女孩的火柴一样，火光虽然微弱却能点亮我们的人生。

五、当堂检测

1.按课文内容填表。

擦燃次数

幻想

现实

渴望

2、填空。

作者揭露了小女孩现实生活的（），她对（）的幻想生活充满（）。

表达了作者对小女孩的（）。

3、小练笔。

我想对卖火柴的小女孩说：

我想对安徒生说：

六、布置作业

1、阅读安徒生的作品

2、朗读课后习题习《你别问，这是为什么》，写几句话送给“卖火柴的小女孩”。

六、板书设计：

14、卖火柴的小女孩

渴望温暖食物快乐疼爱幸福

（虚）幻象火炉烤鹅圣诞树奶奶和奶奶飞走了同情

（实）现实寒冷饥饿痛苦孤单痛苦憎恨

一、复习，导入新课

1、同学们，上节课我们认识了一个可怜的卖火柴的小女孩,她在大年夜忍受着寒冷、饥饿在街上卖火柴。

没有欢乐,没有人关爱的她痛苦地坐在墙角里,她觉得很冷很冷。

她想给自己暖和一下，于是，她擦燃了火柴,那么小女孩每次擦火柴都看到了什么?

2、自由读5-10自然段，画出幻象的句子,大声地读出来。

二、学习课文5-10自然段。

（一）品读幻象中的“幸福”

1、学生读文，画句子。

2、学生反馈，品读感悟。

（指导有感情地朗读，读出小女孩在幻象中的幸福。

）

（1）小女孩觉得自己好像坐在一个大火炉前面，火炉总装着闪亮的铜脚和铜把手，烧得旺旺的，暖烘烘的，多么舒服啊！

（2）火柴燃起来了，发出亮光来了。

亮光落在墙上，那儿忽然变得像薄纱那么透明，她可以一直看到屋里。

桌上铺着雪白的台布，摆着精致的盘子和碗，肚子里填满了苹果和梅子的烤鹅正冒着香气。

更妙的是这只鹅从盘子里跳下来，背上插着刀和叉，摇摇摆摆地在地板上走着，一直向这个穷苦的小女孩走来。

（3）这一回，她坐在美丽的圣诞树下。

这棵圣诞树，比她去年圣诞节透过富商家的玻璃门看到的还要大，还要美。

翠绿的树枝上点着几千支明晃晃的蜡烛，许多幅美丽的彩色画片，跟挂在商店橱窗里的一个样，在向她眨眼睛。

小女孩向画片伸出手去。

（4）奶奶出现在亮光里，是那么温和，那么慈爱。

（5）一大把火柴发出强烈的光，照得跟白天一样明亮。

奶奶从来没有像现在这样高大，这样美丽。

奶奶把小女孩抱起来，搂在怀里。

她们俩在光明和快乐中飞走了，越飞越高，飞到那没有寒冷，没有饥饿，也没有痛苦的地方去了。

【设计理念：

所体会的幻象越美好，与幻象消失一旦联系，则更凄然，为后面的比较作基础。

】

3、多美好的幻象，但同学们想想小女孩为什么会产生这些幻象？

4、教师根据反馈小结：

现实中的小女孩又冷又饿，没有欢乐、没有人疼爱，所以她渴望温暖、温饱、渴望爱、渴望幸福，所以她一次又一次地擦燃了火柴。

过渡：

火柴终究是要灭的呀，火柴一灭，小女孩所渴望的得到了没有？

读课文，找出火柴灭了有关句子。

（二）品读现实中的“痛苦”

1、学生找句子。

2、学生反馈。

（1）她坐在那儿，手里只有一根烧过了的火柴梗。

（2）这时候，火柴灭了，她面前只有一堵又厚有冷的墙。

（3）只见圣诞树上的烛光越升越高，最后成了在天空中闪烁的星星。

有一颗星星落下来了，在天空中划出了一道细长的红光。

3、指导学生读出小女孩幻象消失后的失望、伤心和现实的痛苦。

4、再次品读奶奶的句子,体会小女孩的心情和现实的痛苦。

过渡：

美好的时光，一次又一次地消失，所以当唯一疼爱她的奶奶出现时她急迫地叫了起来。

①出示句子：

“奶奶！

”小女孩叫起来，“啊！

请把我带走吧！

我知道，火柴一灭，……就会不见的！

”

②指导朗读，读出小女孩见到奶奶迫切、激动、祈求等心情。

③每句话都用上了感叹号，表达了什么？

5、为了留住奶奶，小女孩又一次擦燃了火柴，这一次与前四次相比，特别是与第一次擦火柴有明显的不同。

比较句子：

她敢从成把的火柴里抽出一根，在墙上擦燃了，来暖和暖和自己的小手吗？

她终于抽出了一根。

她赶紧擦着了一大把火柴。

（1）读读前后两次擦火柴，抓住重点词，想一想表达的意思有什么不同。

（2）指导朗读。

【设计理念：

运用句子比较，引导学生发现，残酷的现实迫使小女孩从开始的犹豫到最后的果断，渴望幻景永不消逝。

】

6、为了留住奶奶小女孩不惜浪费“一大把”火柴，这一整把火柴发出强烈的光，照得跟白天一样明亮，奶奶从来没有像现在这样高大，这样美丽。

奶奶把小女孩抱起来，搂在怀里，-----

（1）出示句子：

她俩在光明和快乐中飞走了，越飞越高，飞到那没有寒冷，没有饥饿，也没有痛苦的地方去了

（2）你是怎么理解这句话的。

（3）指导感情朗读。

三、学习课文11-12自然段，深化课文主题。

1、配乐，师深情朗读。

2、质疑：

①小女孩死了，为什么她嘴上还带着微笑？

②小女孩悲惨地冻死街头，是那么的不幸，作者却为什么说她是幸福的呢？

3、出示句子：

她曾经多么幸福，跟着她奶奶，一起走向新年的幸福中去。

4、对这句话中的两个“幸福”，你是怎样理解的？

5、教师引导，（前一个“幸福”是因为小女孩临死前是在美好的幻象中度过的，是幸福；后一个“幸福”是说小女孩死了，就没有寒冷、饥饿和痛苦，就彻底幸福了。

）

6、在当时的社会，对一个穷苦的孩子来说，死就等于幸福。

这告诉我们什么呢？

（社会的冷酷，人们的无情。

）

7、、同学们，让我们带着这样的感情齐读最后两个自然段。

（配乐朗读）

【设计理念：

通过强烈的对比，体会小女孩面对寒冷、饥饿，面对痛苦的美好幻象，深层次衬托小女孩命运的悲惨和社会的冷漠。

】

四、回顾全文，总结写法

安徒生爷爷含着辛酸的泪写下了这个故事，他是通过残酷的现实和美

丽的幻象对比，这种表达方法是虚实结合，看，幻象越美好，现实就越痛苦，这

样的表达方法有什么好处？

（更能突出小女孩的生活悲惨。

）

五、拓展延伸，升华情感。

同学们，与卖火柴的小女孩相比，你觉得自己生活过得怎样？

所以，我们应该好好珍惜。

想一想：

假如卖火柴的小女孩来到我们的身边，你想说些什么？

做些什么？

【设计理念：

小女孩命运的悲惨和幸福自己比较撞击了学生美好的心灵，让学生懂得珍惜自己美好的生活。

】

六、课堂总结

《卖火柴的小女孩》的故事感动了每一个读者，他一生写下了一百多篇童话，受到全世界儿童和大人的喜爱，希望同学们用心去阅读，相信你们一定会受益匪浅。

七、作业

1、阅读安徒生的作品

2、朗读课后习题习4《你别问，这是为什么》，写几句话送给“卖火柴的小女孩”。

板书设计：

14、卖火柴的小女孩

渴望温暖食物快乐疼爱幸福

（虚）幻象火炉烤鹅圣诞树奶奶和奶奶飞走了同情

（实）现实寒冷饥饿痛苦孤单痛苦憎恨

【教学目标】

　　1.进一步培养学生把握主要内容的能力。

2.有感情地朗读课文，体会作者思想感情，关注人物命运。

　　3．引导学生了解童话的特点，激发学生阅读安徒生童话的兴趣。

4.了解作者虚实结合的表达方式，体会这样的表达效果。

5．感受小女孩在面临的饥饿、寒冷、痛苦和孤独的残酷现实中，对幸福生活的向往与执著追求，让学生在小女孩身上看到如何面对苦难，从而汲取生活的勇气和力量。

【教学重难点】

　　1.了解作者虚实结合的表达方式体会这样的表达效果。

2.感受小女孩小女孩在面临的饥饿、寒冷、痛苦和孤独的残酷现实中，对幸福生活的渴望与追求，体会“幸福”的真正内涵。

【教学准备】

　　课件

【教学过程】

一、复习导入，感受可怜

1、上节课我们初读了《卖火柴的小女孩》，谁来说说这篇课文主要讲了一件什么事？

生交流

师：

抓住了事件的六要素（时间、地点、人物，事情发生的原因、经过、结果），就能把一件事情概括得很完整，这是一种很重要的读书方法。

2、上节课我们还学习了课文1—4自然段，你认识了一个怎样的小女孩？

（可怜的小女孩）板：

可怜

为什么说她很可怜？

生交流

师：

真是一个可怜的小女孩。

大年夜应该是无比温暖，无比快乐的，小女孩却——（出示课件）

生齐：

只好赤着脚走，一双小脚冻得红一块青一块的。

师：

本来她应该得到人们的同情和帮助，但是——（出示课件）

生齐：

这一整天，谁也没买过她一根火柴，谁也没给过她一个硬币。

师：

本来家是最温暖的港湾，可是——（出示课件）

生齐：

她不敢回家，因为她没卖掉一根火柴，没挣到一个钱，爸爸一定会打她的。

二、对比阅读，感悟幻景

师：

从同学们动情的声音当中，我感受到了同学们是在用心体会人物的命运。

刚刚我们是对课文1—4自然段进行了回味，我们知道了小女孩的可怜。

那么随着故事的发展，课文又会让你读得出怎样的小女孩呢？

这节课我们继续走进童话，走进小女孩的内心深处。

1.请你们快速浏览文5-10自然段，思考一下，从小女孩前五次擦燃火柴看到的景象中，你读懂了什么？

出示课件（如下）生交流

•第一次擦燃火柴，看到了（），是因为她（）；

•第二次擦燃火柴，看到了（），是因为她（）；

•第三次擦燃火柴，看到了（），是因为她（）；

•第四、五次擦燃火柴，看到了（），是因为她（）。

预设生：

她第一次擦燃火柴看到了一个温暖的大火炉，因为她很冷，渴望得到温暖；她第二次擦燃火柴，她看到了喷香的烤鹅，因为她很饥饿，渴望得到食物；她第三次擦燃火柴，她看到了美丽的圣诞树，因为她很孤独，想得到了一些快乐；她第四次擦燃火柴看到了自己的奶奶，因为她太痛苦，渴望得到亲人的疼爱。

她第四次擦燃火柴，因为她的奶奶是她的全部，她想和她的奶奶生活在一起，摆脱悲惨的命运，过上幸福的生活。

2.对比阅读———体会幻景的美好，现实的残酷

师：

可见小女孩每次看到的幻象都是自己非常渴望的，下面我们就一起来走进小女孩美好的幻景中去。

（板：

幻象美好）

（一）、交流第一次擦燃火柴时看到的情景

（5）第一次擦燃火柴小女孩看到——（出示课件：

大火炉）

（6）这是怎样的一个大火炉？

看到大火炉小女孩的心情怎样？

（7）带着这种感受自读第一次擦燃火柴的相关句子

她终于抽出了一根。

哧！

火柴燃起来了，冒出火焰来了！

她把小手拢在火焰上。

多么温暖多么明亮的火焰啊，简直像一支小小的蜡烛！

这是一道奇异的火光！

小女孩儿觉得自己好像坐在一个大火炉前面，火炉装着闪亮的铜脚和铜把手，烧得旺旺的，暖烘烘的，多么舒服啊！

哎，这是怎么回事呢？

她刚把脚伸出去，想让脚也暖和一下，火柴灭了，火炉不见了。

她坐在那儿，手里只有一根烧过了的火柴梗。

（8）指名读

（5）找出幻想部分

师：

同学们，看一下，老师把中间的这几行字变成了红色，（大屏幕上“多么温暖多么明亮的火焰啊，简直像一支小小的蜡烛。

这是一道奇异的火光！

小女孩儿觉得自己好像坐在一个大火炉前面，火炉装着闪亮的铜脚和铜把手，烧得旺旺的，暖烘烘的，多么舒服啊！

”变成红色。

）这一部分内容是关于什么的呢？

能看出来吗？

生：

是关于小女孩想象的。

（6）对比教学

师：

我把这部分想象的内容删去，然后稍微变动一下，改成这样一段