中学课堂教学改革初探.docx
《中学课堂教学改革初探.docx》由会员分享，可在线阅读，更多相关《中学课堂教学改革初探.docx（9页珍藏版）》请在冰豆网上搜索。
中学课堂教学改革初探
中学课堂教学改革初探
中学课堂教学改革初探
一．问题的提出从我们在毕业会考前的高度紧张忙乱与高强度、纯原始的复习大战中，我们开始了反思：
“我们的教育不应该是这个样子的，我们的教学效果应该更好，我们的教育可能存在问题。
”尤其是在周边学校教学改革风起云涌、教学质量节节攀高、不断追赶我校的巨大压力下，在区教育结构调整，新一届涪陵九中的决策层和九中教育人中的有识之士已深刻地意识到：
“如果要打破制约我校教学质量提升的瓶颈，实现我校教学质量质的飞跃，必须大刀阔斧地进行教学改革，只有改变陈旧的教学模式，突显自主合作学习，向课堂要质量才唯一出路！
且这改革时不我待！
”
二．课改之光基于此状况，雷小勇校长和况涛书记提出了“451”的高效课堂教学改革理念，其根本核心就是通过自主合作学习，营造优质课堂学习氛围，把课堂还给学生，充分发挥学生学习的自主性，构建自主、合作学习课堂，让学生在自主学习中，在合作探究中获取得知识，发展能力，培养素质。
为确保我校课堂教学改革的顺利进行，以雷小勇校长为首的学校决策层克服了重重困难，派出了教研组长、备课组长、科室主任和部分骨干教师组成的课改考察团进行考察学习。
亲自带2014级全体教师和部分领导到綦江考察学习。
“潍坊模式”和“杜�O口旋风”，綦江经验、十四中方法带给考察团的冲击和振荡让每一个成员都热血沸腾，他们考查带回的不仅是资料和考查报告和课改经验，更重要是教学改革的决心和信心和直面课改困难的勇气！
这次摘取的“圣火”必将点燃每一个九中教育人的课改决心，必将以燎原之势燃烧在每一个课堂之上。
三．我校课改的切入点教学改革之路如动癌症手术，只有彻底根除病变腐朽的组织，保留良好的组织并移植优秀的成份才能让生命之花更加灿烂。
所以正确审视我校当前教学中存在的问题是改革的起点和关键，那我校教学中现存的主要弊端有哪些呢？
这得从我们的课堂教学模式、我们教师的教学理念和手段、学生的学习习惯和方式三个方面进行分析。
1．我们的课堂。
到现在为止，我们绝大多数的课堂仍是教师表演的舞台，绝大多数的学生只是充当了看客甚至是过路客，我们的课堂最常见的情况是：
教师眉飞色舞、口若悬河；学生事不关已，昏昏欲睡。
这种灌输式的教学方式让我们的学生失去了思想，失去了质疑和思考的空间，也失去了学生本应有的主动和乐趣。
在由教师从头讲到尾甚至还要拖堂的“被教育”的过程中，在填鸭式的灌输的痛苦中，很多的学生逐渐选择放弃了他们的学习理想，放弃了他们的学习目标，开始了混学习的过程，于是大批“差生”就产生了。
2．我们的学生。
我们绝大多数学生都是在被动的学习，他们给我们教师的普遍感觉是：
“一代不如一代，学习一点都不主动，不爱学习、不会学习、优生难找、差生成堆，喂都喂不进去。
”也确实如此，绝大多数学生从没有学习目标，没有任务感，他们从不预习，也不从复习，教师不喊拿笔就不拿笔，不喊拿书出来就不拿书。
大量的学生不会阅读、不会整理、不会思考、不会应用，不会表达。
上课习惯的是“你讲――我听”，考试习惯的是“你发资料――我背”。
还有的学生你讲我也不听，你发资料我也不背，于是沦落成了差生。
而学生们呢，也觉得很委屈：
“我不知道要学什么、我不知道要怎么学。
教师你不讲我还知道，你越讲我就越不清白。
”
3．我们的教师。
①满堂灌仍是我们很多教师教学的最拿手的手段和最常见的教学方法，一上课时就口若悬河，滔滔不绝，一节课下来，就只看到老师在表演，在讲解，每个知识点都讲到，生怕学生不懂，生怕哪个知识点没有讲透，但根本不怕学生是否在听，是否跟着老师在思考。
这样的灌输与讲解其实只有教师自已懂了讲解的内容而已，大部分的学生除了几个成绩好的学生跟上来了之外，其它学生还真不在状态之中。
所以老师们常发出感叹“我明明讲得很清楚了，学生就是考不出好成绩来。
”
②我们的绝大多数教师们对新的课改理念都已烂熟于心，说起来也头头是道，但真要用起来，还真不知从哪儿下手，所以在教学时就自觉不自觉回到了老路上来了。
③我们绝大多数教师有改革的愿望和冲动，但真要改起来，却又害怕了，怕无法进行、怕质量下降、怕学生不习惯、怕搞不长久，所以干脆还是用老办法保险些。
这就是我们当前课堂和教学的主要现状，也是困扰我们的教学质量无法实现跨跃、教学强度无法下降、学生素质无法达到新课改要求的主要原因。
所以我们教学改革的切入点也就得从解决这些问题开始：
改变课堂结构，还课堂给学生，给学生自主学习的权力和机会，让学生真正成为课堂的主人，教师演好导演、组织者、参与者、促进者的角色。
根据我校的教学现状和我们的调研，我们确定我校课堂教学改革的第一环节必须是“构建自主合作学习课堂”。
四．如何构建“自主・合作学习课堂”
（一）合作学习小组的组建1．学校目前现状，旧教学两个年级，全是以二三二竖排排定座位。
新教学楼空间比较大，可以排成八竖排。
鉴于此，旧教学楼合作学习小组以６人为一组。
新教学楼可以４人为一组。
分组以“组间同质，组内异质”为宜，按优、良、中、差生合理搭配，同时兼顾性别、视力、身高、特长等，保证各小组有各学科优秀学生，做到优势与劣势的整合。
2．排位：
由传统的插秧方阵式、便于1帮1或多帮1。
如下图：
①组长要有较强的责任心；②组长成绩比较优秀；③组长要有较强的语言表达能力；注意：
小组长是否认真十分重要，所以说，选拔小组长班主任一定要审慎考虑，以直接任命为主。
４.右侧黑板的安排：
第一小组学习质量考核
（二）、合作小组的管理：
１、组长组织督促小组学生一起完成学习任务；给小组学生分配具体的学习任务并帮助学生确定知识的展示的方式；负责本组的上课纪律；评价本小组学生的上课表现；检查背书；查收作业；２、课内副组长负责管理课内学习，一节课一考评，一天一统计，一天一评比。
用“正”字统计自己负责的5位同学一天参与小组合作学习及展示的成绩，排名次。
考评共分五项：
①课堂发言：
发言一次加一分（正字画一笔得一分），得到老师的特殊表扬加二分；回答错误不加分。
②课堂展示：
展示一次加一分，有解题方法的总结或得到老师的特殊表扬加二分；展示错误不加分。
③组内讨论：
积极参与组内讨论的，一节课1分，表现比较突出的加2分；不积极不参与该项为0。
④完成任务：
老师或组长分配的学习任务，及时完成的加1分。
不及时为0.
⑤违纪：
在小组学习过程中，讨论和问题无关的、注意力不够集中、纪律差的每次扣除1分，老师点名批评的扣除2分，连续两天多次违纪的的请出小组，需向老师、组长申请方可回组以观后效。
该项由副组长认定，一节课结束后由组长记录。
３、课前副组长负责管理课前学习，一天一考评，主要是早自习之前。
每人分担一项工作（作业、预习、背诵、默写、课外），课前副组长负责登记。
考评共分五项：
①作业完成情况：
作业未完成扣一分，老师批改后得优加一分。
②预习完成情况：
认真预习加一分，未预习扣一分，完成质量不高不加分。
③背诵默写完成情况：
组长抽查昨天布置的任务，能背默出来的加一分，背默得不好的不加分，不能背默的扣一分。
④课外阅读：
顺利完成的加一分，没有完成的扣一分.
４、课后副组长负责管理课后学习，一天一考评，主要是每节课结束后和自习课。
每人分担一项工作（答疑、提问、练习、作业、笔记），课后副组长负责登记。
考评共分五项：
①答疑情况：
能清楚回答组长问题，加一分。
不能回答不加分。
②提问情况：
能积极提出问题，并得到组长和其它组员认可有意义，加一分。
③练习情况：
能完成组长给出的练习题，加一分。
不能不加分。
④笔记情况：
能认真笔记加一分，没有笔记扣一分，笔记不认真要求补上，不加分。
５、组长选出最活跃的和最不活跃的学生各一个，多的在每小组黑板上表扬，少的由老师教育，让其定出第二天课堂展示次数的目标并写出自己的口号。
６、学习表现最好，但是纪律最差的不能当选最优秀学生。
７、组长每周一总结，找出每组学习问题，确定下周努力方向，并给表现最好的学生家长打电话报喜或者写喜讯，同时给问题学生家长取得联系，由班主任和家长沟通，取得家长支持。
每周评选一次学习之星。
由每组加分最多的一名同学当选。
每周还评选一名最佳组长和最佳学习小组。
由评选优胜小组次数决定。
８、每个组表现最好的学生期末评三好学生加上三票，第二名加上两票，第三名加上一票。
９、每节课在全班评选课堂学习优胜小组1）优胜小组标准：
声音洪亮，展示准确，表情大方，文明守纪2）每节课下课时老师和科代表宣布优胜小组，同时说明理由，然后作好记录3）学习委员结合科代表统计，一天内得到优胜次数最多的小组是当天的优胜小组，可以得到流动红旗，保留一天。
4）在月考，期中，期末考试中，几次考试平均分加上组内学生在年级进步分，分数最高的小组是本学期最优秀小组，小组组长为最优秀组长。
（每进步5名加1分，退步5名减去1分）（三）小组学习评价标准1.组员课前准备充分，物品放置整齐，安静等待上课。
2.自主预习：
主动、认真、投入地完成预习提纲要求的内容，并保持组内的安静。
3.交流讨论：
组内分工明确，讨论积极主动、热烈有序，发言面广，有礼有节；达到了解决问题或产生新问题的目的；无乱扯捣蛋、高声喊叫等不良现象发生。
4.展示：
参与积极主动，一周内各成员至少应有一次展示；板演规范清楚，讲述或发言响亮、清晰，条理清楚，见解或方法独特、有新意。
5.组内各成员尊重他人发言，善于倾听，在倾听中思考，在倾听后评价他人发言，及时补充自己的想法。
6.善于思考，能主动发现和提出问题，并有条理地表达思考过程。
7.组内“兵教兵”结对明确，成员间互相帮助，主动为学习有困难的组员解惑答疑，达到共同进步。
8.每次课堂检测均能在教师的指导下认真评改，并及时做好记载。
9.组长认真组织安排组内学习活动，组内成员服从组长和教师的指导，听从组长和教师的指挥。
10.做到入室即静；进入教室后，不管上课还是下课，学习风气浓厚，无追打、乱扯、闲聊等不良现象。
五、自主合作学习的开展文化科目的自主合作学习课堂教学模式的基本结构由“两个核心”，即以学生自主学习和小组合作学习为核心。
“四个环节”，即课堂准备环节、合作探究环节、盘点提升环节、练习巩固环节。
“五个步骤”，即“自学设疑→合作研讨→展示交流→盘点提升→检测反馈”五个教学步骤构成。
合作学习必须放在自主学习后的进行，在合作研讨、盘点提升、练习反馈中使用合作学习的手段实现“兵教兵”的互帮互助，共同促进、共同提高的学习效果，并应根据不同的学科，不同的教学内容可以进行相应的调整和优化。
（1）自主合作学习的原则主要包含以下几点：
①任务驱动和任务前置原则。
教学流程以学习任务的方式呈现，课前给出学生明确的学习任务，没有任务不要开展自主学习和合作学习。
任务驱动是自主合作学习的支点和动力，精准明细的任务设计和布置是学生进行自主合作学习能顺利开展的基础和保障。
任务的呈现必须以导学学案的形式呈现，学案能让学生一目了然，方向明确，操作方便，且教学效率较高。
学案的内容包括本节课学生应达到的目标（以前这个内容只有教师自己知道，学生不管的，所以学生在上课时没有明确的学习目标），学习目标可以用鼓励性的话语生动地呈现出来。
接下来是本节的自主学习任务版块设计，包含本节课学生应掌握的知识，要达到的能力和要训练的技能等内容，任务呈现可以设计成探究问题，也可以设计成内容学习流程等方式，但教师要注意任务的深度和广度，要让绝大多数学生通过自主学习、参照教材和资料能够完成，不要刻意加深难度，这个任务板块不主张设计成专题练习，可以用填空或做概念图的形式。
自主学习学生先根据任务阅读教科书和研读教学参考资料，并用红笔进行重点标记和整理，然后再完成学案上规定的任务。
拓展提升的任务设置围绕教学内容，设计有梯度的有针对性的练习，供学习巩固与提升，这块任务应放在学生完成本节课的基本知识的自主学习，合作研讨与交流后，再让学生独立完成，然后进行交流研讨以及“兵教兵”的活动。
检测反馈任务内容应该以针对性练习题的方式，并标明分数，供学生检测和巩固提升用，检测后发现的问题先由组长或副组长给组员进行讲解，如是大面积问题，教师应及时进行讲解和巩固。
学案导学和任务驱动是我们教师教学设计的重点，也是各教研组和备课组集体备课、集体研讨的重点，设计明细的科学有效的学习任务是自主合作学习能达到教学效果的唯一保证。
没有任务的自主合作学习，学生会象无头苍蝇一样，整个课堂会闹做一团，不可能达到我们的教学效果。
②自主学习与合作学习科学结合原则自主学习是合作学习的基础，合作学习是自主学习的提升。
小组合作研讨必须放在自主学习之后，学生先根据学习任务进行阅读，思考，练习，小组合作学习是用来解决自主学习产生的疑问的，没有自主学习过程，没有疑问的生成不要展讨论，因为那样的讨论只能是让学生胡乱聊天，不仅达不到教学效果，反而会养成学生散漫的习惯。
合作学习在一节课中只能集中出现两到三次，不能随意滥用。
合作研讨的目标是内化知识，巩固提升和为展示与交流做基础和准备。
③共同促进原则。
在合作学习中，程度较差的学生可以通过向组长提问解答的方式和向组长复述的方式掌握和提升，组长可以通过做“小老师”指导学生学习和方式及上小段课的方式提升自已，同时可以组织组员编制习题和改编学案。
④教师主导原则。
在教学过程中，教师是课堂的总导演。
既要组织学生按步骤实现学习流程和学习任务，又要关注学生的学习状态，控制学习流程，同时在清楚地了解学生的学习情况后，及时集中地讲解重点和难点，帮助学生解决学习疑难。
（2）自主合作学习课堂操作流程参考自主合作学习课堂的关健词有：
学生主体、先学后点、任务驱动、学案导学、自主求知、合作探究、共同促进、交流展示、反馈检测等关健词。
导学学案提前编制，通过集体备课研讨成型，学案必须体现一节课“我要让学生做什么”而不是“教师我要讲什么”的基本理念，提供给学生自主学习与合作学习的操作流程和知识体系支撑，学案提前印制，在课前发给学生，除复习课外，学案可以在本节课上课前由科代表发放学案给各学习小组。
上课的基本流程为：
“明确任务→自主学习→自主完成知识构建→合作研讨→展示交流→教师指导点评与精讲→自主巩固提升→小组合作研讨→交流展示→教师指导点评→检测巩固→反馈”。
不同的学科和不同的学习内容教学流程进行相应的调整，尤其是英语的读和听训练应纳入其中。
具体的操作：
课前准备：
学案课前发放，语文和英语的阅读也可以提前布置。
导入：
任务导入，教师用简练的语言导入任务，任务应出现在学案上，同时学生可以适当地加入和修改本节课的任务。
开展学习：
①自主学习，围绕本节课的学习任务，先自主学习，阅读教材和参考资料，打记重点，勾出难点，然后完成知识仓的构建板块。
②合作研讨：
针对知识仓中的难点和组员不懂的问题进行研讨，小组成员逐一发言，组长或成员进行解答，并形成小组内的统一意见。
③展示与交流：
对知识仓的内容和学生发现和提出的问题进行全班的组间进行逐一表达和交流，在这阶段，教师的主导和指导功能应充分发挥出来，帮助学生解惑释疑，形成正确地科学的知识体系，如果有时间，展示和研讨结束后，学生对知识仓进行进一步整理并复述一次，到此本节课的基础内容基本完成。
④拓展与提升：
通过设计适当的练习与学习活动，学生根据本节课已掌握和知识进行自主练习活动，然后组内互批互改，互评互讲，并把组内的疑难问题提出来，举手向教师示意或直接板书在黑板上。
在这阶段，教师应进行巡堂，参与组内讨论，掌握各小组的情况，并对集中的疑问进行解答和讲解以及组内的学习情况进行点评。
⑤检测巩固与反馈可以用小题量测试，组内批改，当场给分的方式，也可以用组内复述的办法。
如果时间来不及，测试反馈可以放在课后，但要及时收回并及时批发反馈信息。
而在检测和反馈中出现的集中问题必须在下次课前或课后进行讲解和释疑。
反馈还可以用周学习反馈方式进行，及时掌握学生的周学习状况和动态。
复习课的操作流程应注意“大容量、高密度、高效益”原则，可采用“自主构建知识体系（知识仓）→小组研讨巩固→教师讲解重点难点及考点→独立练习（考场练兵）→小组检查→合作研讨→交流展示→教师讲解→检测反馈”等环节，其中考点分析可以放在上课的开始，用三分钟左右的时间让学生理解和把握学生的任务和方向。
知识体系为本节课要复习的基础知识，根据学科特点和课标要求进行归纳整理，有利于学生的记忆和理解，兼备训练功能，知识体系最好以概念图或流程图或简单练习形式出现，教师通过处理降低知识难度，让绝大多数学生通过教材复习，能独立完成。
学案提前发给学生，小组长提前组织组织完成自主构建知识仓这一环节，考场练兵习题的设置呈梯度呈现，分必做题和选做题。
在上课开始时，教师可以先用二到三分钟分析课标要求。
然后，由学生自主整理并核对知识仓，小组长进行检查和辅导，这就开始进入第二环节，检查辅导完后，小组成员之间进行相互复述内容进行巩固。
接下来进行第三环节，教师根据学生学习情况对重点难点和考试热点进行分析。
然后学生进行考场练兵活动，考场练兵必须先独立练习，完成后小组长和副组长进行检查，并对练习进行研讨，教师巡视，发现问题，小问题可以单独对某一小组辅导讲解，普遍问题进行重点讲解。
小组研讨结束后，对练习题进行展示，展示由小组的3号或4号进行，除了答案，同时要说明原因。
数学、物理、化学等学科可以由小组在黑板上展示，在组员完成回答后，小组长或副组长可以进行补充，教师讲解可以穿插在其中进行。
检测反馈用小纸张印刷处理，题量5～6分钟为宜，做完收走，教师批改，教师掌握情况，下节课前必须反馈发还给学生，教师根据反馈情况只讲普遍问题。
如果时间充裕，可以在课堂上由组长即时批改，教师只改小组长的。
如果一节课无法完成检测的，检测反馈可以放在课后，但效果没有当场反馈真实。
（五）自主・合作学习的激励和保障体系其实已经有很多的教师偿试过用合作学习方法进行教学，但都无疾而终，无法坚持并发扬光大。
其根本的原因有三：
一是没有形成全校性“自主・合作学习”的氛围和习惯；二是没有长效的自主・合作学习的激励和保障体系，学生得不到应有的动力；三是教师的教学行为和学习的行为没有得到制度的规范，无法形成教学的常态。
所以建立“自主・合作学习”激励保障体系是能完成这次课堂教学改革的基础和保证。
1．培植自主・合作学习的土壤要让“自主・合作学习”的种子在我们的校园内发芽生根、茁壮成长并结出丰硕的果实，我们就必须培植肥沃的适合“自主・合作”学习的成长的土壤。
只有营造出浓郁的全校性的自主合作学习氛围，我们的自主合作学习的课堂教学改革才有根基，才有可能成功。
所以自主・合作学习必须以年级为单位，全方位，全科目的全体推进，全面开展，互相促进。
每个学科都要开发出适合本学科的具特色的自主合作学习课堂教学模式，全面开花，形成合力，以确保自主・合作学习的课堂教学模式能在我校能持续发展，并取得成功。
同时学校加大自主合作学习课堂教学模式的研究力度和宣传力度，使用行政手段，从制度和评价等各个方面对自主合作学习课堂教学改革进行引导和规范，从教师到学生到家长到社会四个维度对自主合作学习方式进行宣传和督促。
2．小组激励策略①小组捆绑考核与激励：
成立了学习小组后，没有特殊情况，一个学期或一个学年内小组成员不变，以便考核和激励。
考核以学习小组为单位，内容包括小组的和学习、纪律、卫生等方面，学习这一块包括小组成员的预习、自主学习、合作讨论、交流表达的参与和执行情况及拓展提升和课后作业的执行情况。
小组考核记分表分为节课记分表、班级周登分表和学期登分表三种。
小组考核用记分制，小组成员得分和扣分都记到本组中，每周总结一次，取总分或平均分进行排队表扬和整改。
评分细则由学校和班主任教师学生一起制定，并公示张贴到班，同时组织师生学习。
学习加分扣分由本节课的科任教师进行，节课记分表画在教室的黑板上，用来登记每节课的加分和扣分情况。
每班一个小组记分登记本，除课堂学习登分外，还可以包括纪律和卫生等内容，每天由班长或值日干部对当天的加扣分情况进行记录和统计。
每周五班会课下课前由班干部进行各小组的分数统计并排队，评出当周的优秀学习小组，并在班内进行表扬，第二周升旗时由学校进行表扬，对落后的小组，由班主任和任课教师以及班干部组织谈话，要求整改。
学期登分表张贴在教室内，用来登记分每周各小组的得分情况，并进行学期各小组的总分统计。
期未评优评先和学生的综合素质测评以此为依据，并能有效地执行，并评出相应的优秀合作小组进行表彰。
升级会员 