人教版五年级语文上册第二单元备课 教案 导案 说课稿 教学反思.docx
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人教版五年级语文上册第二单元备课教案导案说课稿教学反思
第二单元单元备课
教材分析：
本组教材是以“月是故乡明”为专题进行编排的，两篇精读课文《古诗词三首》《梅花魂》，略读课文《桂花雨》《小桥流水人家》，《口语交际•习作二》，《回顾•拓展二》组成。
本组选编的内容都是描写游子们思乡怀乡的。
《古诗词三首》中，《泊船瓜洲》写诗人在瓜洲随船停留时遥望家乡不知何时能回到家乡的惆怅，《秋思》写了诗人在洛阳城写信给家人，无奈信短情长，无法尽诉，《长相思》写到戍边打仗的南方将士，在北方的风声雪声里因思念家乡，辗转反侧，夜不成寐；《梅花魂》写了远在异国他乡的老人，把他的相思寄托在梅花身上，表达了对祖国、对家乡矢志不渝的眷恋；《桂花雨》写作者对童年的摇花乐的美好回忆和深深的怀念；《小桥流水人家》则深情地写了留在记忆中的美好的故乡生活。
学生分析：
对于学生来说款款的思乡情，浓浓的恋乡意，体会不会深刻，但可以通过读书来感受作者对家乡的思念情感和挚爱情怀。
引导学生感受与体会作者感情表达的方式方法。
在读书品的同时丰富自己的语言积累。
教学目标：
1．认识20个生字，会写18个生字。
能正确读写“洛阳、榆关、那畔、千帐、幽芳、漂泊、唯独、顿时、迷人、至少”等词语。
2．正确、流利、有感情地朗读课文。
3．体会作者的思乡之情，揣摩作者的表达方法。
课前准备：
1．搜集名人思念家乡的故事。
2．制作教学课件。
教学流程：
一、课前交流
引导学生谈谈对家乡的认识与了解，如果你热爱自己的家乡，你会用什么方式来表达。
为学习课文打下情感基础。
二、教学建议
（一）《古诗词三首》
《泊船瓜洲》《秋思》《长相思》都是脍炙人口、情意绵绵的思乡诗，都表达了作者对家乡浓浓的思恋和热爱。
教学前可引导学生进行古诗交流，导入新课。
三首古诗词所要表达的主题是一样的，因此可以将它们进行整合教学。
在初读时，引导学生分别理解内容，也就是要让学生借助注释和联系上下文来理解词语和句子的意思，进行交流。
接着引导学生感情朗读，形式可以多样。
在诵读时，要体会作者的思想感情，感受作者的表达方法，如《泊船瓜洲》是写景抒情，《秋思》则是叙事抒情，《长相思》则融写景与叙事于一体，来表达作者的思想感情。
最后可以引导学生交流课外搜集积累的有关思乡的诗词或诗词名句。
可以引导说说表达思乡情感的其他方法。
（二）《梅花魂》
课文由故乡的梅花又开放了，引出了对漂泊他乡、葬身异国的外祖父的回忆。
表达了外祖父对祖国的热爱、眷恋之情。
教学前，可以让学生交流一下对梅花的了解，可以说说梅花的特点，可以说作家笔下的梅花，也可以搜集有关赞美梅花的诗文。
教学时，第一步，初读课文，引导学生自读自悟，交流读书体会，对课文内容有整体的把握。
第二步，研读课文，引导学生从课文找出表现外祖父思恋祖国的地方，有感情地朗读和谈出自己的感受相结合。
从而体会人物的思想感情，领悟作者的表达方式。
课后的阅读链接《故乡》可以进行拓展阅读。
此外还要加强学生积累的指导。
（三）《桂花雨》
当我们读这篇文章的时候，就会感觉到桂花的香气弥漫在字里行间，作者的思乡情也萦绕在心头，像桂花的香气一样浓郁且溢满字里行间。
本课是略读课文。
教学过程应该是一个在教师组织引导下的学生自主学习、合作探究的过程。
教学时，初读课文，通过自读自悟，认读生字，把握课文的主要内容，知道桂花给作者带来了什么快乐。
细读课文，与同学进行交流自己的想法，教师在学生交流时进行适当点拨。
品读课文时，引导学生有感情地朗读课文，读出摇花的快乐，以及无穷的回味。
进一步体会作者是怎样表达自己的思想感情的。
教师还应注意鼓励学生把喜欢的句子或段落背诵、抄写下来，以丰富学生语言的积累。
（四）《小桥流水人家》
捧读此文会让我们走进一个令人向往的田园村落，感受了作者对故乡绵绵不绝的怀恋和思念。
本文是略读课文，教学时要让学生充分地自读自悟，结合课文前的阅读提示，边读书边思考。
导入新课时，可以分别出示“小桥”“流水”“人家”，让学生描述头脑中的形象，再让学生想象“小桥流水人家”是怎样的情景，然后进入课文的学习。
然后引导学生自主读文，交流读书所得。
接着引导学生有感情地朗读课文，通过朗读，感受作者家乡的美好，体会作者的思想感情及表达方法。
在反复朗读的基础上，鼓励学生把优美的句子或段落熟读成诵，摘录下来，以达到积累语言的目的。
（五）《口语交际•习作二》
口语交际建议
1．回顾本组课文内容，感受共同特点。
这一环节主要是让学生体会出本组课文表达着同样的情感──对故乡的依恋和热爱，进而引出本次活动的主题“浓浓的乡情”，激发学生表达的欲望。
2．分组讨论。
讨论的内容：
表现形式，选择节目类型，谁来表演等，这里教师应尽量开阔学生思路，丰富内容。
调动学生积极性，展示学生特长。
3．列出节目表，课下准备。
4．汇报表演。
习作
本次习作是想象作文，写《二十年后回故乡》。
1．激发学生习作的兴趣，开启学生习作思路。
2．自主想像，交流评论。
引导学生自已去想像，然后在小组内进行交流，互相评说，互提意见。
3．交流修改，相互欣赏。
小组内互评习作，从中找出值得学习的地方，读一读。
在交流评价之后，进行修改，并把修改过的习作读给大家听。
（六）《回顾•拓展二》
交流平台
此次交流平台，主要是引导学生体会抒发感情的表达方法。
因此交流的时候，除了联系课文，联系自己的习作，也可以联系读过的其他诗文。
更要注意引导学生说得有理有据，切勿空谈。
日积月累
这次积累是一些表达乡思的诗句。
教学时，可以先让学生自己反复读一读诗句，想想这些诗句有什么共同的特点，在大致了解了诗句的意思后，练习把诗句背诵下来。
趣味语文
教学时，应放手让学生自己熟读感悟，还可以在熟读的基础上，交流感受。
再引导学生讲一讲自己知道的这样的趣味语文故事。
课时安排
教学本组教材，可用11——14课时。
其中，精读课文4——5课时，略读课文2——3课时，口语交际1课时，习作2——3课时，“交流平台”和“日积月累”1课时，“展示台”1课时。
古诗词三首
第一课时
总第课时授课时间
学习目标
1、识记本课生字并正确书写、运用。
2、体会诗人借不同景物抒发情怀的写法。
3、感受诗人暗藏于诗中无限的思乡之情。
教学过程：
导游介绍，激趣导入
（出示地图，标明“瓜洲”“京口”的大略位置。
）
1．谈话：
今天老师给你们当导游，好不好?
a．“汴水流，泗水流，流到瓜洲古镇头。
”这首传唱了千年的歌谣向我们介绍的是瓜洲。
瓜洲位于江苏省扬州南面，长江北岸。
川流不息的长江水见证了瓜洲的兴衰，瓜洲曾经是“江北重镇、千年古渡”。
b．而“京口”不仅是东汉吴国第一古都，更是文气洋溢的灵秀之地。
许多诗人在此留下了千古绝唱的诗句：
王昌龄的“洛阳亲友如相问，一片冰心在玉壶”，苏东坡的“但愿人长久，千里共婵娟”，（if-件展示诗句。
）还有一首广为传诵的就是——王安石的《泊船瓜洲》。
2、板书诗题，读题。
3、过渡：
为什么人们喜欢这首诗呢?
先去读一读吧。
整体感知，直奔重点
1、学生用自己喜欢的方式读古诗。
2、指名读，正字音。
尤其注意“一水间、数重山、照我还”。
3、反复多读几遍这首诗，结合课文注释，想想诗句的意思。
你会有怎样的感受呢?
4、指名交流。
（我觉得诗写得很关，写出了诗人想念家乡的感情。
）
5、你最欣赏诗中的哪一句呢?
赏析诗句，感悟诗境
1、刚刚同学说得最多的就是这句诗，（课件出示“春风又绿江南岸，明月何时照我还”。
）我们一起来读一读吧。
（生齐读。
）
2、能说说为什么喜欢这句诗吗?
（指名答。
）
3、有同学说，这句诗写出了江南美丽的景色。
那就和你的同桌再互相读一读，说一说：
在你的头脑中出现了怎样的一派景色呢?
想到什么说什么。
4、同桌之间互读、练说。
5、指数名学生说。
6、小结：
你们的回答很精彩!
原来短短一句诗可以在人的头脑中出现这么多不同的画面，文字的魅力真是无法想象。
7、那就用朗读把感受表达出来吧。
小组内练读，指名读。
8、听了同学们的描述，我仿佛看见了一派色彩斑斓的绮丽风光。
9、指名答。
（在江岸两边大面积出现的是草地、树木、青山……）
10、是呀，作者放眼望去，看见了——
练习题：
你能填入表示不同绿色的词吗?
近处（）的小草（）的柳树，远处（）的树林（）高山。
（学生口述）
11、诗人此时正遇早春时节，站在小船上举目四眺，满眼皆是绿色，让作者明显地感受到春天到了。
12、可别小看了这个“绿”字，它仅仅是告诉你春天来了吗?
它还能让你感受到什么呢?
13、指名答。
（感受到春天里的“绿”有着层次关，远近各不相同；“绿”还写出了春天景物的变化……）
14、同学们理解得多丰富呀!
把你感受到的“绿”读出来吧。
男女生赛读。
15、小小的“绿”字却有大大的文章!
引导阅读“资料袋”，介绍王安石推敲用“绿”字的故事。
16、听完“绿”字的故事后，你感受最深的是什么?
（指名答。
）
17、小结：
是呀，一位如此优秀的诗人能为了一个字修改十多次，难道我们在平时的习作中不能做到吗?
“世上无难事，只怕有心人。
”
18、这首诗正是因为这个故事，让人们更加赞赏。
那就让我们一起读出你的赞叹吧。
品评诗句，升华情感
1、过渡：
这么美的绿，这么迷人的风光，谁不想多看两眼?
谁不想留恋其中?
诗人和我们一样陶醉在景色中忘乎所以了吗?
（指名答。
）
2、诗人想回哪里去?
诗中的家乡是指哪儿?
引导从课题“泊船瓜洲”和诗句“钟山只隔数重山”等处理解。
3、你能在地图上找到它大概的位置吗?
先好好读读古诗。
4、学生上台指明。
（老师点击课件，显示“钟山”的位置。
）
简介：
王安石的父亲曾在江苏南京为官，王安石是在那里长大的，对钟山即现在的南京有着深厚的感情，可以说那里是他的第二故乡。
5、你从哪里能读出诗人急切地想回到家乡呢?
6、引导学生从“一水间”“只隔数重山”“又”“何时照我还”这些词句理解。
（指名答。
）
7、练习读出诗人无限的思乡情绪和急切盼望回家的感情。
回归整体，深化体验
1、这真是“露从今夜白，月是故乡明。
”漂泊在外的游子对家乡是多么的牵肠挂肚呀!
让我们一起再来有感情地朗读这首诗。
2、练习背诵。
3、王安石，北宋时期著名的文学家、诗人、政治家，立志于国家改革。
这首诗是他第二次出任宰相途经瓜洲时所写。
短短28个字，展现了早春江南的一片嫩绿，抒发了久思故乡的一寸衷肠，更暗示了他对自己前途的担忧。
此去京城，真能大展宏图吗?
千头万绪涌上心头……更让我们惊叹的还是他对文字的讲究，一个“绿”字令人不得不佩服他的风范!
板书设计：
泊船瓜洲 王安石 奉诏入京 春意浓 追问明月 借景抒情 直抒胸臆
第二课时
总第课时授课时间
学习目标
1、识记本课生字并正确书写、运用。
2、体会诗人借不同景物抒发情怀的写法。
3、感受诗人暗藏于诗中无限的思乡之情。
教学过程：
一、乐调情
1、播放歌曲《故乡的云》。
2、听!
来自远离家乡游子们的声声呐喊。
故乡的云总是那样的白，故乡的人总是无比的亲!
王安石借春风问明月，何时才能荣归故里?
那么，宋朝诗人张籍、清朝的纳兰性德又是如何表达胸中满溢的情怀呢?
二、读入情
1、读一读《秋思》和《长相思》，要求读准、读通，看看注释或借助字典查不懂的词。
2、指数名学生读，正音。
（注意读准“意万重”“聒”。
）
3、看看诗词的题目，你能发现什么?
（指名答。
）
4、这相同的两个“思”表达了诗人怎样的感情呢?
和你的伙伴一起反复读上三遍之后，再好好想想。
5、读了这么多遍，让你感受最深的是什么?
任选一首说。
（指数名答。
）
三、品悟情
1、诗人那浓厚的化不开的思乡之情，都藏在哪个句子中呢?
默读，画出来。
2、指名答。
3、“洛阳城里见秋风，欲作家书意万重。
”从这句诗中你读懂了什么?
4、学生同桌互相说一说；指名说。
5、指导朗读，读出诗人满腹惆怅、心事重重的感觉。
6、这句诗中诗人是借什么景物来抒发情感的呢?
（指名答。
）
7、你能用自己的话说说下面那句诗的意思吗?
小组内交流。
8、引读“复恐匆匆说不尽，行人临发又开封”。
9、这一次又一次的封信、拆信、封信的过程，让我们深深感受到了诗人对家乡亲人的挂念。
10、就让我们一起走入作者的情感中，去感同身受一番吧。
（齐读。
）
11、王安石见明月而惆怅，张籍见秋风而感慨。
那么，清朝的纳兰性德又是如何将情巧妙的藏与诗中的呢?
你能感受到吗?
12、小组内讨论交流，各抒己见。
13、全班交流，师引导注重体会“风一更，雪一更，聒碎乡心梦不成，故园无此声”。
四、议深情
1、学生任选一首配乐背诵。
2、在你背诵时，眼前出现了怎样的画面呢?
（指名答。
）
3、总结：
读诗的人不同，想象到的画面就不同。
我们不可能到诗人生活当中去，不可能看到那个朝代诗人面前真实的景色，但是，诗人们那份浓浓的思乡情，我想无论是谁都能感悟得到!
因为诗中的字字句句无不包含着对故乡的想念、对家乡的思念。
让我们一起再来背一背这首感人的诗词吧。
五、记生字
1、找到本课四个生字，读读相关句子。
2、说说你有什么好办法记住它们?
（指名答。
）
3、指导书写：
都是左右结构的字，注意写得左窄右宽。
4、学生练写。
板书设计
秋思 张籍 客居洛阳 见秋风寄写家书 叙事抒情 含蓄感人
长相思 纳兰性德征旅途中 遇风雪辗转难眠 写景叙事 倾诉心声
梅花魂
第一课时
总第课时授课时间
学习目标
1、认识“魂、幽”等12个生字，会写“魂、缕”等14个生字，能正确读写“飘泊、玷污”等词语。
2、有感情地朗读课文，读懂课文，能从句子中感受外祖父的思乡之情。
3、从课文中感受外祖父对祖国无限眷恋的思想感情，领悟梅花不畏“风欺雪压”的品格。
教学重点、难点：
从课文中感受外祖父对祖国无限眷恋的思想感情，领悟梅花不畏“风欺雪压”的品格。
课前准备
③查找有关梅花的资料。
了解梅花的特点。
②自学生字词。
③回忆已在古诗中品味的游子的思乡之情。
教学过程
导入揭题
①（教师板书“梅花”二字）你见过梅花吗？
你知道梅花的品格吗？
学生相互交流课前查找的有关资料。
②查字典说说“魂”字的解释。
③揭题释题。
（教师板书“魂”字）“梅花魂”
读课题，你的心中有疑问吗？
学生针对课题进行质疑。
教师过渡语：
是啊，梅花只不过是一种植物，它何来之魂？
带着“？
”让我们走进课文，来解答心中的困惑。
初读感知
①自由朗读课文，注意读准字音，读通句子，画出生字新词。
②小组伙伴之间互相读课文，交流自读生字新词的效果，教师重点指导“缕、葬、腮、甚、眷、飕、衰”的读音，指导“幽、衰、葬”的字形。
③全班交流，指名分段读。
④用较快的速度再次阅读全文，想一想课文内主要写了几件事？
（五件事：
a、外祖父常常教“我”读唐诗宋词，还常流出眼泪。
b、外祖父对墨梅图分外珍惜，“我”不小心弄脏，他竟大发脾气。
c、外祖父因不能回国而难过得哭了。
d、外祖父将最宝贵的墨梅图送给了“我”。
e、分别那天，外祖父有把绣着梅花的手绢送给“我”。
）
合作交流
①讨论交流：
比较课文的第一自然段和最后一个自然段，你发现了什么？
（第一自然段作者由梅花想到了外祖父，最后一个自然段作者又由梅花图想到了外祖父那颗眷恋祖国的心。
）
②教师导语：
是啊，看到梅花，看到那朵朵冷艳、缕缕幽芳的梅花，会让作者忆起已葬身异国的外祖父，外祖父留下的一方梅花图与手绢，让作者永远感受到外祖父那颗眷恋祖国的心。
同学们，让我们和作者一起穿越时空隧道，走近外祖父，去感受一下吧！
③分小组学习课文，画出令自己深受感动的句子，在旁边做简单的批注。
④自己读一读所画的句子。
第二课时
总第课时授课时间
学习目标
1、正确、流利、有感情地朗读课文，背诵精彩片段。
2、理解课文，结合重点词句体会人物思念祖国的思想感情，并揣摩这种感情是怎样表达出来的。
3、摘录让自己感动的词句并背诵。
教学重点、难点：
从课文中感受外祖父对祖国无限眷恋的思想感情，领悟“爱国”情怀
教学过程
读“三哭”，感悟真情
①读课文，找出并用”“画出有关描写外祖父哭了的语句，读一读，共有几处？
（共有三处：
教我读诗词时；得知不能回国时；送“我们”上船时。
）
②学生听录音跟读第二自然段，交流体会外祖父”一哭”时的情感。
了解外祖父教我吟诵的三句诗的出处，读懂它们的意思。
（“独在异乡为异客，每逢佳节倍思亲”是唐代诗人王维的诗句，意思是“独自一个人在远方居住，每到过节的时候就格外思念家乡的亲人”）。
（“春草明年绿，王孙归不归”也是王维的诗句，意思是“明年春天绿草如茵的时候，您回不回来？
”）
（“自在飞花轻似梦，无边丝雨细如愁”是北宋词人秦观的词，意思是“在空中随风飘飞的落花，轻得好像夜里的猛，无边无际落着的雨丝，细得好像心里的愁。
”）
◆外祖父教我读唐诗宋词的用意所在。
（这三句诗都表达了游子对家乡的思念之情，外祖父叫“我”的目的在于借诗句表达他对家乡的思念。
）
◆说说“外祖父哭了”的原因。
（因为这些诗句触动了他思乡的情感，教“我”读着诗句，他心里涌动的是对家乡，对家乡亲人的怀念，泪水就不知不觉流了下来。
）
③探究外祖父的“二哭”，体会他无法回归家乡的情感。
◆教师读这部分内容，学生闭上眼睛想象：
你看见了什么？
用自己的话说一说。
◆学生交流。
（在我眼前出现了一位白发苍苍的老人竟不顾自己的形象在自己的外孙女面前“呜呜呜”地哭着，他哭得是那样伤心。
）
◆你能理解这位老人此刻的心情吗？
（自己的儿孙要回到日夜思念的家乡，可/是因为自己年纪太大，无法和他们一起回到家乡，无法实现自己心中由来已久的心愿。
同时，因为年纪太大，自己将永远不可能回到家乡，心里当然十分悲切。
）
过渡语：
久居异乡的外祖父日夜思念着自己的家乡，然而由于种种原因，他无法回到故里，于是他将这种思乡之情寄托在某种事物之上，请大家再认真读读课文，
（A）从哪些词句中可以看出外祖父对梅花的珍爱？
找到有关的句子读一读，读出体会和感受。
“惟独书房里那一幅墨梅画，他分外珍惜，家人碰也碰不得。
”
◆出示一个句子进行比较：
“书房里那一幅墨梅画，他很珍惜。
”
◆说说这两个句子的异同，哪个句子更好？
为什么？
“有生以来，我第一次听到他训斥我妈：
‘孩子要管教好，这清白的梅花，是玷污得的吗？
’训罢，便用保险刀片轻轻刮去污迹，又用细绸子慢慢抹净。
”
◆从外祖父的话中你感受到了什么？
从外祖父的动作中你看出了什么？
你能读好它吗？
（B）品读外祖父送画时的话，体会老人对梅花别样的情感。
“旁的花，大抵是春暖才开花。
她却不一样，愈是寒冷，愈是风欺雪压，话开得愈精神，愈秀气。
”
◆你发现这句话中哪个词用得最多？
◆再读一读这句话，说说有怎样的感受？
◆此刻，在你的心目中，梅花具有怎样品格呢？
用外祖父的话回答。
（她是最有品格，有灵魂，有骨气的呢！
）
“他们就像这梅花一样。
”
◆“他们”是指谁？
为什么把他们比喻成“这梅花”？
◆联系我们已有的知识说说中华民族中涌现的有气节的人物。
相机指导朗读。
“一个中国人，无论在怎样的境遇里，总要有梅花的秉性才好！
”
◆作为一个中国人，你怎样理解外祖父的这句话？
◆在外祖父的眼睛里，梅花代表着什么？
（外祖父把梅花看作是中华民族精神的象征，是千千万万华夏子孙的“魂”。
他珍爱梅花，赞美梅花，实则是在表现他那颗拳拳爱国之心。
）
◆美读升华：
你能似外祖父般把他的这番话读出来吗？
。
④再探外祖父的第“三哭”，深入体会外祖父的思想感情。
◆哪个词使我们感受到了老人的“哭”？
（泪眼蒙胧。
）
◆外祖父把珍爱的梅花图及手绢送给我是不是不再思念家乡了？
你如何理解外祖父的这一举动。
（他借“我之手”把他那颗眷恋祖国的心带回祖国，让他也能“魂”归祖国。
）
品语句，升华情感
①教师导语：
从外祖父的一言一行中，我们不仅深深体会到了他对梅花的爱，对具有梅花秉性的中华儿女的爱，更体会到了他的爱是对中华民族精神的爱，是对祖国的深深的眷恋。
用你最喜欢的方式有感情地读读外祖父的话和外祖父为我们送行的有关句子。
②学生有感情地朗读有关句段。
③教师导语：
面对这样一位身居异乡的老人，我们的心中能不对他产生敬意吗？
让我们饱含敬意之情读一读课文第一自然段和最后一个自然段。
④引导学生有感情地朗读这两个自然段。
归整体，理清层次
①读到这儿，你发现课文首尾两个自然段有什么联系吗？
这样写有什么作用呢？
②尝试分段。
重积累，延伸拓展
①从文中找出让自己感动的语句或段落，抄写下来。
②教师导语：
“故乡、祖国”让多少身居在外的旅人、游子拥有无尽的相思与眷恋，几千年来，多少文人墨客吟诵出了无数“思乡爱国”的诗篇，你会吟诵吗？
③学生吟诵熟知的有关诗篇。
板书设计：
1、读诗落泪
2、珍爱梅图
梅花魂 3、不能回国 中国心
4、赠送梅图
5、递梅花巾
桂花雨
总第课时授课时间
教学要求：
思想品德要求：
体会作者喜欢桂花、摇桂花的乐趣和热爱家乡的思想感情。
知识要求：
自学课文中的新词；理解课文内容，体会作者表达感情的句子的含义。
能力要求：
想像课文描写的情景，体会作者表达的思想感情，有感情朗读课文。
重点难点：
理解课文内容，体会作者表达的思想感情；想像课文描写的情景。
教具准备：
常规
教学时间：
一课时
一、导入新课
同学们，回忆过去经历过的美好的事情是一种享受，充满乐趣。
你会回忆过去经历过的有趣的事吗？
爸爸妈妈也会回忆他们的童年，今天我们学习的课文就是一篇回忆童年生活的文章，饱含着作者对童年往事的无比怀念。
课文的题目是《桂花雨》
二、初读课文
思考：
1、课题“桂花雨”是什么意思？
用的是什么修辞方法？
2、课文主要讲了什么事？
3、画出不理解的词语和问题。
三、学习课文
1、自由读课文，标出有几个自然段，主要写了什么事，哪几段是写这件事？
（小组讨论再全班发言）
2、学习第一、二自然段
读了这一段你对“我”桂花都有了什么了解？
3、学习三至六自然段
这部分主要写了什么？
找出相关词句读一读，体会作者表达的思想感情。
结合自己有过类似的经历吗？
结合学生的想像点题为什么用“桂花雨”做题目
4、学习第七八自然段
如何理解母亲说的话？
杭州小山的桂花真的比不上家乡院子的桂花吗？
（自由发言）
老师总结：
这篇课文通过写桂花的事，看出了我对童年生活的怀念，也看出我和母亲对家乡、对家乡桂花有深厚的感情。
5、带感情读课文
再读课文，理解内容
板书设计
桂花雨
桂 花 飘 香 十 里
摇 花 真 像 下 雨
爱 花 赏 花 拾 花
仿 佛 回 到 故 里
小桥流水人家
总第课时授课时间
教学目标
1、认识7个生字。
2、正确、流利、有感情地朗读课文。
3、把握课文主要内容，体会作者是怎样表达思乡之情的。
4、欣赏课文中优美的语言积累。
教学重难点
1、正确、流利、有感情地朗读课文。
2、把握课文主要内容，体会作者是怎样表达思乡之情的。
课前准备
1、学生预习课文，遇到不理解的词查字典理解。
2、学生搜集表达思乡之情的古诗句。
3、老师准备古诗文《天净沙》。
教学过程
一、情景导入
[有条件的教师可以播放江南水乡的VCD，配以神秘园中的音乐，
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