教师信息技术能力提升共篇doc.docx
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教师信息技术能力提升共篇doc
★教师信息技术能力提升_共10篇
范文一：
信息技术教师能力提升随着时代的发展，信息技术已经深深地渗透到人类整个知识系统的储存、组织、检索和应用中。
不掌握信息技术，不习惯于在信息技术条件下进行学习、研究和探索就好比面对知识的宝库而没有打开宝库的钥匙一样。
现代信息技术已经开始改变人类的学习方式、思维方式和工作方式。
现代的教育方式也由以前单一的形式向多元化发展，只有利用现代信息技术进行学习、探索和创造，才能提高教师的教研能力和科学素养，才能适应时代的需求。
因此提高信息技术水平已经成为每位教师不可推卸的责任和义务。
一、加强培训，提高对教育信息化的认识
教育现代化，首先要教育观念的现代化。
因此转变教师的观念是首要任务。
通过宣传教育，理论学习等各种途径，强化教师的现代化教育意识，树立现代化教育观。
使老师认识到：
以多媒体和网络技术为代表的现代信息技术彻底改变了学生的学习方式，学生在学习过程中所接受的不再是单一的课本，而是集声音、图象，动画等为一体的信息（知识信息的重组、关联和建构），更加有利于学生对知识的掌握和运用。
其次，加强全员教师的培训。
培训可分为两个层次进行，一是中心组成员，二是全体教师。
中心组培训内容主要是吸收新技术，掌握新方法，研究新动向；对全体教师的培训，主要是对日常教学及其办公管理的一般技术的应用操作，逐渐由易到难。
对于年龄大的教师，接受起来比较慢，且易遗忘，可由一位年轻教师一对一辅导。
此外鼓励学有余力的老师自学、相互探讨，务必使各位老师能从不同的角度得到技术的帮助。
二、课堂应用，推动信息技术与学科的整合
鼓励广大老师将信息技术运用与课堂，如用课件辅助教学，以优质课、研讨课作为点，积累信息技术使用经验，为日常教学普及提供范例，带动日常教学课堂的面，真正让信息技术走入课堂。
学校要求教师尽可能利用现有资源，运用多媒体技术进行教学的同时，鼓励教师自己收集资源，丰富学校信息技术资源库，为以后教学提供方便。
三、建立机制，形成信息化学校管理
为了提高教育信息化程度，学校可以逐步形成信息化管理新体制，如：
办公自动化教师可以运用文字处理软件编写教案、论文；运用电子表格软件收集学生的成绩，并进行分析等等，实现办公自动化，方便、快捷。
家校联系网络化创建校园网，利用信息技术的高速传递功能与互动功能，将学校的教育活动延伸到家庭。
通过校园网，教师可以向学生家庭发布成绩、通告，可将对家长的建议、孩子成绩或行为规范表现情况及时通报家长，家长与教师可通过网络互相了解孩子在学校和家庭的情况，交流意见，这样学校与学生、家长的沟通真正实现了零距离。
校园活动视频化校班会、主题教育活动、专题教育课及重大的校内活动视频化。
教育资源共享化学校可以通过校园网站，将本校老师优秀的教案、论文、课件等教育资源进行搜集、公布，实现教育资源共享。
教师还可以通过网络与各地老师进行交流，分享经验和研究成果，提高自己的业务水平。
四、加大力度，制定应用能力的评价激励方法
学校在知道教师信息技术学习的同时，应加大力度，健全教师信息技术应用的评价激励机制。
通过评价和激励双向措施迫使老师不得不去使用信息技术。
如把教师应用现代信息技术知道学生学习作为教师工作考评的内容；让班级小管理员记录教师使用媒体设备的情况；开展一系列建立在信息技术平台上的教学大比武等活动，提高教师使用设备的频率，并真正提高使用效率。
信息技术为我们教师提供了广大的发展平台，我们要勤钻研、勤思考、勤实践，才能满足现代教育的需求。
随着时代的发展，信息技术已经深深地渗透到人类整个知识系统的储存、组织、检索和应用中。
不掌握信息技术，不习惯于在信息技术条件下进行学习、研究和探索就好比面对知识的宝库而没有打开宝库的钥匙一样。
现代信息技术已经开始改变人类的学习方式、思维方式和工作方式。
现代的教育方式也由以前单一的形式向多元化发展，只有利用现代信息技术进行学习、探索和创造，才能提高教师的教研能力和科学素养，才能适应时代的需求。
因此提高信息技术水平已经成为每位教师不可推卸的责任和义务。
一、加强培训，提高对教育信息化的认识
教育现代化，首先要教育观念的现代化。
因此转变教师的观念是首要任务。
通过宣传教育，理论学习等各种途径，强化教师的现代化教育意识，树立现代化教育观。
使老师认识到：
以多媒体和网络技术为代表的现代信息技术彻底改变了学生的学习方式，学生在学习过程中所接受的不再是单一的课本，而是集声音、图象，动画等为一体的信息（知识信息的重组、关联和建构），更加有利于学生对知识的掌握和运用。
其次，加强全员教师的培训。
培训可分为两个层次进行，一是中心组成员，二是全体教师。
中心组培训内容主要是吸收新技术，掌握新方法，研究新动向；对全体教师的培训，主要是对日常教学及其办公管理的一般技术的应用操作，逐渐由易到难。
对于年龄大的教师，接受起来比较慢，且易遗忘，可由一位年轻教师一对一辅导。
此外鼓励学有余力的老师自学、相互探讨，务必使各位老师能从不同的角度得到技术的帮助。
二、课堂应用，推动信息技术与学科的整合
鼓励广大老师将信息技术运用与课堂，如用课件辅助教学，以优质课、研讨课作为点，积累信息技术使用经验，为日常教学普及提供范例，带动日常教学课堂的面，真正让信息技术走入课堂。
学校要求教师尽可能利用现有资源，运用多媒体技术进行教学的同时，鼓励教师自己收集资源，丰富学校信息技术资源库，为以后教学提供方便。
三、建立机制，形成信息化学校管理
为了提高教育信息化程度，学校可以逐步形成信息化管理新体制，如：
办公自动化教师可以运用文字处理软件编写教案、论文；运用电子表格软件收集学生的成绩，并进行分析等等，实现办公自动化，方便、快捷。
家校联系网络化创建校园网，利用信息技术的高速传递功能与互动功能，将学校的教育活动延伸到家庭。
通过校园网，教师可以向学生家庭发布成绩、通告，可将对家长的建议、孩子成绩或行为规范表现情况及时通报家长，家长与教师可通过网络互相了解孩子在学校和家庭的情况，交流意见，这样学校与学生、家长的沟通真正实现了零距离。
校园活动视频化校班会、主题教育活动、专题教育课及重大的校内活动视频化。
教育资源共享化学校可以通过校园网站，将本校老师优秀的教案、论文、课件等教育资源进行搜集、公布，实现教育资源共享。
教师还可以通过网络与各地老师进行交流，分享经验和研究成果，提高自己的业务水平。
四、加大力度，制定应用能力的评价激励方法
学校在知道教师信息技术学习的同时，应加大力度，健全教师信息技术应用的评价激励机制。
通过评价和激励双向措施迫使老师不得不去使用信息技术。
如把教师应用现代信息技术知道学生学习作为教师工作考评的内容；让班级小管理员记录教师使用媒体设备的情况；开展一系列建立在信息技术平台上的教学大比武等活动，提高教师使用设备的频率，并真正提高使用效率。
信息技术为我们教师提供了广大的发展平台，我们要勤钻研、勤思考、勤实践，才能满足现代教育的需求。
范文二：
提升教师信息技术应用能力要注重培训技巧ＷＩＤＥＶＩＥＷ
编者按：
近日，教育部印发了《教育部关于实施全国中小学教师信息技术应用能力提升工程的意见》（以下简称《意见》）。
教育部教师工作司负责人在回答《科技日报》记者提问时指出，“当前，我国正在加快推进教育信息化，‘三通两平台’建设已初显成效。
教师队伍建设是教育信息化可持续发展的基本保障，加强教师信息技术应用能力培训是推动教育信息化的关键环节，必须予以高度重视。
”“实施提升工程对于加快推进教育信息化、深入推进基础教育课程改革、加强教师队伍建设具有重要意义。
实施提升工程，全面提升教师信息技术应用能力是破解教育信息化发展瓶颈问题，充分发挥信息技术手段综合效益的基础工作；是促进教师转变教学方式，深入推进基础教育课程改革的重要抓手；是实现教师终身学习，有效促进专业自主发展的关键路径，将助推教师‘激发教育创新，拓展成长空间，成就发展梦想’。
”本期，我们发掘民间智慧，让一线校长、教研员、教师为提升教师信息技术应用能
力支招。
ｌ●校长声音
提升教师信息技术应用能力要注重培训技巧
口湖北黄石市马家嘴小学卫才友
２０１２年，教育部颁布了（（教育信息化十年发展规划把握培训内容，使培训更有针对性（２０１１－２０２０年），２０１３年又决定实施“全国中小学信息技术应用能力不等于信息技术操作能力，它应教师信息技术应用能力提升工程”，在教育信息化发展该是指教师在具有一定的教学能力的基础上，利用信息
中，一套套改变教育现状的组合拳打出，为教育现代化技术进行有效教学的能力。
从现阶段的新课堂教学改革
吹起了冲锋号。
的趋势看，很多地方的是注重教师信息技术技能的
随着信息技术的迅猛发展，教师信息技术应用能力提高，而忽视教师的信息技术应用能力的提高。
信息技越来越显示出它的重要作用。
一些经济和教育发达地区术应用能力不等于信息技术技能，信息技术应用能力应
教育信息化已发展到了一个新的高度，而一些经济和教该包含教师对信息技术的“应用意识、应用技能、应用育欠发达地区，还是处在
一个“羡慕嫉妒恨”的阶段。
究其原因，主要有：
一是学校信息化硬件建设跟不上，二是校长信息化领导力不足，三是教师信息技术应用能责任、应用创新”四个方面。
１．应用意识应用意识是指教师对信息技术应用的一种自我认
力低下。
所以，除了必要的投资外，如何开展有效的培识、认可与认同。
有部分教师对信息技术的认识是不
训，来提高校长的信息化领导力，提升教师信息技术应到位的，在应用上是不认可的，甚至是排斥的。
认识不
用能力、学科教学能力和专业自主发展能力，推动每位到位，提高应用能力就是一句空话。
所以，在应用意识教师在课堂教学和日常工作中有效应用信息技术成为亟上，应该让教师实现三个方面的转变：
一是从注重技术
待解决的问题。
向注重教法、学法转变；二是从注重工具向注重资源转
７８
ＷＩＤＥＶＩＥＷ
变；三是从信息技术向信息与通信技术转变。
让教师充比较单一，就怕又和以往的培训一样，实行“一刀切”
分认识到信息技术的功能和作用，他们才会乐于接受、乐于应用。
２．应用技能的模式，大大阻碍了教师信息技术应用能力提高的实
效。
面对上述问题，我们应该采取多种模式，发挥教师的主动性、主体性，调动教师的积极性，建构提高小学
应用技能是指教师在日常教学活动中使用信息技术教师信息技术应用能力的方法与途径，达到全面提高教
的专业水平。
在应用技能上，除了一些系统软件和应用师素质、全面提高教学质量的目的。
软件必须掌握之外，对一些支撑软件也应该有所涉及和够进行教学应用设计、教学应用实施、教学应用评价、
在培训上，我们可以采用“三三六三”培训模式：
原则”和“三大培训方式”，让教师在信息技术应用能
了解。
除此之外，更重要的是让教师在日常教学中，能即“三个不同组别”、“三个不同要求”、“六点培训教学沟通、教学反思等。
在软件的学习上，要求通过力上得到全面的提升。
即在教师分类上，按照不同的水
某些软件的学习达到触类旁通的效果，掌握学习软件的平分为“提高组”、“骨干组”、“师傅组”；在培训
一
般方法，做到遇到新软件也能自己摸索
使用。
在教学要求上，三个组别分别按照“普及”、“拔高”、“帮“教师能学得会的、教师能用得上的、能让教师感兴趣的、能减轻教师负担的、能提升教师劳动创造性的、能
促进教师专业发展的”为原则，让教师“愿学、乐学、
应用技能的培训上，要通过一些课例、案例进行参与式教”的要求进行，照顾差异；在内容选择上，坚持以诊断分析，观摩它的优势，揣摩它的用途，琢磨它的发展，这样才能提高教师的应用技能。
３．应用责任
应用责任是指教师在日常教学中应用信息技术的好学”；在培训方式上，坚持“补足培训”、“转型培岗位职责、社会义务、教学责任。
只有教师把信息技术训”和“个性培训”相结合，全方位地给教师以讲授、
在教学中的应用当成一种社会进步中的职责，当成日常引领、指导与帮助。
教学中的一种义务和习惯，当成教学改革发展的一种趋
１．补足培训，帮助教师查漏补缺补足性培训是指既要肯定教师目前的知识、技能
势，才会去有效地使用信息技术和合理地分配各种资
源。
它要求教师利用信息技术努力做到使不同性别、不和观念，还要肯定我们的教师是符合当前教育要求的，
同经济状况的学生有均等的学习资源、均等的机会，并即使不使用信息技术，教师们也可以较好地完成教学任正确地使用学习资源和营造良好的学习气氛，使信息技务，他们仅仅是对信息技术这种新技术的相关知识和技术的应用成为一种必然，绝对不会把信息技术的应用当能的缺乏，而培训就是对这一个不足进一步补充。
成一种负担或累赘。
４．应用创新
当下很多有关信息技术应用的培训往往只注重技术本身，而忽略了参与培训的教师主体因素，造成培训过
应用创新是指教师在新课堂教学改革中，充分发挥程在教师心智上映射的不连贯，降低了培训的有效性。
现代信息技术优势，逐步实现教学内容的呈现方式、学该阶段的培训要以满足教师需求为出发点，对所有教师生的学习方式、教师的教学方式和师生互动方式的各种进行目标性的补足培训。
从某种意义上讲，满足教师的
变革。
注重信息技术与教育的全面深度融合是我们应用学习需求，既是培训的出发点，也是培训的目的地。
面
创
新的目标。
对新技术在课堂教学中的应用，教师从最初的陌生、怀
教师应用能力的培训应该是一个系统工程，应该有疑、好奇，到主动尝试、熟练应用，再到教师思考信息
一
个比较统一的衡量标准，使教师的信息技术应用能力技术与课堂教学的融合，整个过程是层次分明的、连贯不同需求，所对应的培训目标也有所不同。
通过这一阶段的培训，教师对信息技术软件的操作、应用等基本上可以做到在原有的教学理念下较熟练地
的培训方向正确、目标明确、内容具体、要求统一、考的、清晰的。
在培训教师时，每一个阶段都针对教师的
核科学，才能使培训更有针对性。
注重培训方式，使培训更有实效性
高教师信息技术应用能力，但各地方、各学校在如何提
从教育部到各省、市教育部门都已经开始注重要提进行课堂教学，并且在心理上开始依赖于信息技术。
由于这个阶段的培训并没有过多地改变教师原有的
高的策略上各有自己的看法和做法，提高的方式方法也教学思想和教学理念，所以，教师内心深处是安全的，
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他们依然可以保证日常教学的正常进行。
人逐渐形成自己的教学风格后的一种成型培训。
它将更
２．转型培训。
帮助教师角色转变
多地依靠学校、教研部门去发现和培养一批骨干教师，
转型性培训是指在教师经历过补足性培训，并且各通过同伴互助、专家引领、自我反思等方式，让他们形个教学环节开始受到信息技术的深刻影响之后所进行的成自己的教学风格，并由他们以点带面地去带动其他老
培训，它主要着眼于先进的教学思想和理念的学习，帮师，以此推动每位教师在课堂教学和日常工作中有效应助教师实现自身角色的转变，从课堂教学的主宰者开始用信息技术，以教育信息化促进教育现代化才会成为一转变为教学的组织者和引导者；从课堂教学中不使用信种可能。
息技术到逐渐使用信息技术，最后到依赖于信息技术。
在个性培训上，要积极引导教师深刻理解“以学这个角色的转变过程是漫长的，所以转型性培训不是那生为主体、以教师为主导”这个内涵，紧紧围绕着“促
种通过集中培训几次，就可以达到培训效果的，必须通进学
生发展”这个中心，发挥自己的主导作用。
这个发过培训者有计划、有步骤、有目的、有充足的时间来慢展，核心是促进学生思维能力的发展。
我们知道，在人慢地、潜移默化地转变教师。
只有慢工才能出细活。
足性培训的高层次的发展。
的学习、实践、交往、创新、生存与发展等能力中，核
补足性培训是转型性培训的基础，转型性培训是补心的占主导地位的能力就是思维能力。
思维能力影响和引导着其他诸多能力的形成、发展与发挥。
一个人如果在转型培训中，可以从通过如下途径进行：
一是观没有一定的思维能力，就只能是自然人而无法成为社会摩优秀教学视频光盘，观看优秀的融合课例，琢磨和反思人。
所以，要形成自己的教学风格，这个中心不能变。
别人是怎样教学的；二是学习优秀的信息技术应用论文，
三种培训方式既有层次性，又有互补性，要学会灵
汲取他人之长；三是以教研组为单位开展信息技术教学设活运用、机动安排，切不可死搬硬套。
只要有利于教师计研讨、课堂教学研讨、教学评价研讨和教学反思，进一的能力提高，有利于教师的专业发展，有利于教育信息步反思和提高自己的教学行为；四是加强自我研修，自我化的发展，就是好方式，就是好办法。
拔高，采取对教师给任务、给要求的方法，让他们“恶
信息技术的应用能力培训必须坚持“以学生为主、
补”相关理论和知识，让他们带着一定的任务去强行提高以学习为主、以学力为主”的新课改理念，坚持以学生自己，要求他们在短期内转变教学理念，并储备一定的应的发展为本，以教师的实际需求为本，以新课堂教学改
用理论，使他们的教学水平有一个质的飞跃。
革为本，注重培训内容的全面性和科学性，注重培训方方法的有效融合，助力学校变革教学模式，提升教学质量。
愿信息技术的应用成为每一位教师日常教学的一种
这个阶段的主要培训途径应该是着眼于课堂，通过式的技巧性和层次性，实现信息化装备、软件、内容与观课、研课、磨课等形式进行更有实效性。
３．个性培训，帮助教师形成风格
个性培训是在补足培训和转型培训之后，教师个习惯、一种品质。
■
’
Ｉ●’））教研员声音
新的培训，我们要有所期待
口安徽淮南市电化教育馆刘磊
在新的形式下
，对教师进行信息技术应用
“提升”
在一起，而主讲教师则基本上是信息技术教师。
信息技了解，因此，对于如何进行信息技术与其他学科整合，
如何在其他学科发挥信息技术的作用，常常是鸡同鸭
性质的培训，当然要和以往的培训有所区别，在形式和术教师技术水平高超，但对其他学科内容、课程标准不内容上都要有所升级和更新。
１．培训要分学科进行，以有学科背景的教师做主讲
以往进行的信息技术培训，通常是多学科教师混杂讲，达不到好的培训效果。
如果遴选具有学科背景而信８０
范文三：
提升教师信息技术应用能力要注重培训技巧编者按：
近日，教育部印发了《教育部关于实施全国中小学教师信息技术应用能力提升工程的意见》（以下简称《意见》）。
教育部教师工作司负责人在回答《科技日报》记者提问时指出，“当前，我国正在加快推进教育信息化，‘三通两平台’建设已初显成效。
教师队伍建设是教育信息化可持续发展的基本保障，加强教师信息技术应用能力培训是推动教育信息化的关键环节，必须予以高度重视。
”“实施提升工程对于加快推进教育信息化、深入推进基础教育课程改革、加强教师队伍建设具有重要意义。
实施提升工程，全面提升教师信息技术应用能力是破解教育信息化发展瓶颈问题，充分发挥信息技术手段综合效益的基础工作；是促进教师转变教学方式，深入推进基础教育课程改革的重要抓手；是实现教师终身学习，有效促进专业自主发展的关键路径，将助推教师‘激发教育创新，拓展成长空间，成就发展梦想’。
”
本期，我们发掘民间智慧，让一线校长、教研员、教师为提升教师信息技术应用能力支招。
2012年，教育部颁布了《教育信息化十年发展规划（2011-2020年）》，2013年又决定实施“全国中小学教师信息技术应用能力提升工程”，在教育信息化发展中，一套套改变教育现状的组合拳打出，为教育现代化吹起了冲锋号。
随着信息技术的迅猛发展，教师信息技术应用能力越来越显示出它的重要作用。
一些经济和教育发达地区教育信息化已发展到了一个新的高度，而一些经济和教育欠发达地区，还是处在一个“羡慕嫉妒恨”的阶段。
究其原因，主要有：
一是学校信息化硬件建设跟不上，二是校长信息化领导力不足，三是教师信息技术应用能力低下。
所以，除了必要的投资外，如何开展有效的培训，来提高校长的信息化领导力，提升教师信息技术应用能力、学科教学能力和专业自主发展能力，推动每位教师在课堂教学和日常工作中有效应用信息技术成为亟待解决的问题。
把握培训内容，使培训更有针对性
信息技术应用能力不等于信息技术操作能力，它应该是指教师在具有一定的教学能力的基础上，利用信息技术进行有效教学的能力。
从现阶段的新课堂教学改革的趋势看，很多地方的是注重教师信息技术技能的提高，而忽视教师的信息技术应用能力的提高。
信息技术应用能力不等于信息技术技能，信息技术应用能力应该包含教师对信息技术的“应用意识、应用技能、应用责任、应用创新”四个方面。
1.应用意识
应用意识是指教师对信息技术应用的一种自我认识、认可与认同。
有部分教师对信息技术的认识是不到位的，在应用上是不认可的，甚至是排斥的。
认识不到位，提高应用能力就是一句空话。
所以，在应用意识上，应该让教师实现三个方面的转变：
一是从注重技术向注重教法、学法转变；二是从注重工具向注重资源转变；三是从信息技术向信息与通信技术转变。
让教师充分认识到信息技术的功能和作用，他们才会乐于接受、乐于应用。
2.应用技能
应用技能是指教师在日常教学活动中使用信息技术的专业水平。
在应用技能上，除了一些系统软件和应用软件必须掌握之外，对一些支撑软件也应该有所涉及和了解。
除此之外，更重要的是让教师在日常教学中，能够进行教学应用设计、教学应用实施、教学应用评价、教学沟通、教学反思等。
在软件的学习上，要求通过某些软件的学习达到触类旁通的效果，掌握学习软件的一般方法，做到遇到新软件也能自己摸索使用。
在教学应用技能的培训上，要通过一些课例、案例进行参与式诊断分析，观摩它的优势，揣摩它的用途，琢磨它的发展，这样才能提高教师的应用技能。
3.应用责任
应用责任是指教师在日常教学中应用信息技术的岗位职责、社会义务、教学责任。
只有教师把信息技术在教学中的应用当成一种社会进步中的职责，当成日常教学中的一种义务和习惯，当成教学改革发展的一种趋势，才会去有效地使用信息技术和合理地分配各种资源。
它要求教师利用信息技术努力做到使不同性别、不同经济状况的学生有均等的学习资源、均等的机会，并正确地使用学习资源和营造良好的学习气氛，使信息技术的应用成为一种必然，绝对不会把信息技术的应用当成一种负担或累赘。
4.应用创新
应用创新是指教师在新课堂教学改革中，充分发挥现代信息技术优势，逐步实现教学内容的呈现方式、学生的学习方式、教师的教学方式和师生互动方式的各种变革。
注重信息技术与教育的全面深度融合是我们应用创新的目标。
教师应用能力的培训应该是一个系统工程，应该有一个比较统一的衡量标准，使教师的信息技术应用能力的培训方向正确、目标明确、内容具体、要求统一、考核科学，才能使培训更有针对性。
注重培训方式，使培训更有实效性
从教育部到各省、市教育部门都已经开始注重要提高教师信息技术应用能力，但各地方、各学校在如何提高的策略上各有自己的看法和做法，提高的方式方法也比较单一，就怕又和以往的培训一样，实行“一刀切”的模式，大大阻碍了教师信息技术应用能力提高的实效。
面对上述问题，我们应该采取多种模式，发挥教师的主动性、主体性，调动教师的积极性，建构提高小学教师信息技术应用能力的方法与途径，达到全面提高教师素质、全面提高教学质量的目的。
在培训上，我们可以采用“三三六三”培训模式：
即“三个不同组别”、“三个不同要求”、“六点培训原则”和“三大培训方式”，让教师在信息技术应用能力上得到全面的提升。
即在教师分类上，按照不同的水平分为“提高组”、“骨干组”、“师傅组”；在培训要求上，三个组别分别按照“普及”、“拔高”、“帮教”的要求进行，照顾差异；在内容选择上，坚持以“教师能学得会的、教师能用得上的、能让教师感兴趣的、能减轻教师负担的、能提升教师劳动创造性的、能促进教师专业发展的”为原则，让教师“愿学、乐学、好学”；在培训方式上，坚持“补足培训”、“转型培训”和“个性培训”相结合，全方位地给教师以讲授、引领、指导与帮助。
1.补足培训，帮助教师查漏补缺
补足性培训是指既要肯定教师目前的知识、技能和观念，还要肯定我们的教师是符合当前教育要求
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