四年级上册《大数认识》教案设计及思维导图doc.docx

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四年级上册《大数认识》教案设计及思维导图doc

四年级上册《大数的认识》主题单元设计及思维导图

主题单元标题

大数的认识

作者姓名

所属单位

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学科领域（在内打√表示主属学科，打+表示相关学科）

思想品德

音乐

化学

信息技术

劳动与技术

语文

美术

生物

科学

数学

外语

历史

社区服务

体育

物理

地理

社会实践

其他（请列出）：

适用年级

小学四年级上册

所需时间

8课时

主题学习概述（对主题内容进行简要的概述，并可附上相应的思维导图）

本单元是人教版四年级上册数学教材的起始单元，是在学生认识和掌握了万以内数的基础上学习的。

生活中大数广泛存在，对大数的认识既是万以内数的认识的巩固和扩展，也是学生必须掌握的最基础的数学知识之一。

本单元由“亿以内数的认识”和“亿以上数的认识”两个部分组成。

并穿插数的产生、十进制计数法和计算工具的认识以及运用计算器计算等知识点，并设计了一个综合应用：

一亿有多大。

在本单元主题中，我打算打破教材的顺序，设计成四个专题来组织学习活动。

专题一：

大数的认识。

通过从生活中收集感受大数，联系万以内数的认识这一旧知，运用学习方法解决问题。

专题二：

数的产生。

通过认识了解数的产生过程，理解自然数的概念。

专题三：

计算工具的认识及使用。

通过观察和活动认识常用的计算工具和使用方法，感受计算器的方便、快捷。

专题四：

一亿有多大。

通过探究活动，经历猜想、实验、推理和对照的过程，利用可想象的素材，充分感受一亿这个数有多大。

主题学习目标（描述该主题学习所要达到的主要目标）

本单元教学目标：

知识与技能：

1.在认识万以内数的基础上，进一步认识计数单位“万”、“十万”、“百万”“千万”和“亿”，知道亿以内及以上各个计数单位的名称和相邻两个单位之间的关系。

2.掌握数位顺序表，根据数级正确地读写大数会比较大数的大小，会讲整万、整亿的数分别改写成“万”和“亿”作单位的数，会用“四舍五入”法把一个大数省略万位或亿位后面的尾数，求出它的近似数。

过程与方法：

1.通过小组活动等学习方式，获得读数、写数和改写的方法和技巧。

2.树立在活动中主动探究的意识，增强小组合作意识。

3.通过收集、整理相关数据的活动，初步体验信息技术在数学课中的应用。

情感态度与价值观：

1.在认数过程中，体会和感受大数在日常生活的应用，体验数学与现实生活的密切关系，树立数感。

2.通过了解计算工具发展的简单历史，展示人类伟大的创造过程和聪明才智，体会创造源于需要，激发探索精神和创造欲望。

对应课标

1.在具体的情境中，认、读、写亿以内的数，了解十进制计数法，会用万、亿为单位表示大数。

2.结合现实情境感受大数的意义，并能进行估计。

3.认识常用的计算工具并会使用计算器。

4.进一步体会数在日常生活中的作用，会运用数表示事物，并能进行交流。

主题单元问题设计

1.怎样读写数，怎样改写成以万、亿做单位的数？

2.数是怎样产生的？

3.计算工具有哪些？

怎样正确使用计算器？

4.一亿有多大？

专题划分

1.大数的认识

2.数的产生

3.计算工具的认识及计算器的使用

4.一亿有多大

专题一

大数的认识

所需课时

3课时

专题一概述（对专题内容进行简要的概述，并可附上相应的思维导图）

在第一学段数的认识的学习中，学生已经具备了大量的关于数的认识的直接体验，尤其是对万以内的数的组成和计数单位等有了较深的理解。

本专题是在此基础上，将数的认识扩充到万级、亿级。

第一课时主要探讨数的读写，探究读数、写数的法则。

第二课时探讨数的大小的比较的方法。

第三课时学会用“四舍五入”的方法把数改写成以“万”或“亿”做单位的数。

本专题学习目标（描述该学习所要达到的主要目标）

1.进一步认识计数单位“万”、“十万”、“百万”“千万”和“亿”，知道亿以内及以上各个计数单位的名称和相邻两个单位之间的十进关系。

2.知道数的产生、理解自然数的概念。

3.会用四舍五入法省略万位或亿位后面的尾数，求出它们的近似数。

对应课标（本专题所达到的课程标准）

1.在具体的情境中，认、读、写亿以内的数，了解十进制计数法，会用万、亿为单位表示大数。

2.结合现实情境感受大数的意义，并能进行估计。

本专题问题设计

1.万以内的数是怎样读写的？

2.我们身边有哪些比“万”还大的数呢？

3.这些数要怎样读写呢？

怎样改写成以“万”或“亿”作单位的数呢？

所需教学材料和资源（在此列出学习过程中所需的各种支持资源）

信息化资源

多媒体课件、网络

常规资源

多媒体课件、投影仪

教学支撑环境

教室

其他

纸，笔

学习活动设计（针对该专题所选择的活动形式及过程）

第一课时　　大数的读写

一、复习万以内数的读法和写法

1.复习万以内数的组成。

提问：

（1）10个一是（），10个10是（），10个百是（），10个千是（）。

（2）从个位起，第（）位是万位，第（）位是百位。

（3）6395是（）位数，它是由（）个千，（）个百，（）个十，（）个一组成的。

2.教师出示计算器，任意拨数，学生读出计数器上的数，并写下来。

二、探究万以上数的读写

1.提出问题：

我们身边有哪些比“万”还大的数呢？

学生展示课前从网络资源上查找到的资料。

2.全班交流探讨：

比“万”更大的数，还有多少新的计数单位？

每相邻两个计数单位之间是什么关系？

你是怎么想的？

3.出示数位顺序表，小组合作：

怎样读写万以上的数。

三、交流汇报

1.小组汇报读数、写数的方法。

2.教师提问：

每一级的中间或末尾有0时怎么办呢？

3.利用刚才总结的方法读出自己小组课始收集的数据

四、巩固练习

1.练习一中的第6－9题，直接填在教科书上。

2.写出下面各数。

（课件出示）

（1）有三个百万，九个千和五个十组成的数是（　　　）。

（2）一个六位数，最高位上是8，最低位上是5，其余各位上都是0，这个数是（　　　）。

（3）50个千万组成的数是（　　　）。

（4）由三个0，三个6，三个8组成的最大的九位数是（　　　）。

（5）与499999999相邻的两个自然数是（　　　）。

五、全课总结：

今天你有什么收获？

还有什么问题？

六、板书设计：

大数的读写

第二课时　数的大小比较

一、复习。

在〇里填上“›”、“‹”或“＝”，并说说比较的方法。

985〇1020　　　504〇725　　　687〇678

二、探究活动。

1.出示我国部分省份的土地面积，请学生选择任意两个省的面积进行大小比较，用自己的话说说比较两个数大小的方法。

2.尝试排列大小：

读出下面各数，并按从小到大的顺序排列。

5100360102138005001370680590

3.交流学习体会。

通过以上探究，你有哪些收获？

还有哪些疑惑？

三、巩固练习

1.完成“做一做”。

2.比较下面每组中两数的大小。

93604和903604　　　　　370300和307300

四、课堂总结：

通过今天的学习，你有什么收获？

第三课时　多位数的改写与省略

一、复习旧知，导入新课。

1.课件出示：

请读出下面各人口总数。

据国家统计局2011年统计：

我国人口总数约为1300000000人， 广东省约 100000000 ，浙江省约 54430000，西藏自治区约 3000000。

2.导入新课。

在我们的日常生活中，为了读数、写数的方便，有时需要把整万的数写成以“万”为单位的数。

这样读、写起来就比较方便。

下面我们就来研究如何把进行大数的改写与省略。

二、探究新知。

1.整万、整亿数的改写

（1）回看复习中的我国人口统计数据，启发学生思考：

怎样把人口统计数量改写成以“万”、“亿”作单位的数？

（2）学生交流汇报想法。

（3）教师小结。

2.探究用“四舍五入”法改写非整万、整亿数。

（课件再次出示并把数据改成精确数据）：

据国家统计局2011年统计：

我国人口总数约为1339724852人， 广东省约 104303132人，浙江省约 54426891人，西藏自治区约 3002166人。

（1）小组交流用“四舍五入”法改写的方法，并汇报。

（2）独立完成。

（3）集体订正，叙述用“四舍五入”法改写的过程。

三、练习巩固。

720000＝（　　　）万　　　3000000000＝（　　　）亿

5209000≈（　　　）万　　　1276270000≈（　　　）亿

四、课堂总结：

通过今天的学习，你有哪些收获？

五、板书：

多位数的改写与省略

1300000000人＝13亿人　　　54430000人＝5443万人

1339724852人≈13亿人　　　54426891人≈5443万人

教学评价

1.是否学会大数的读和写。

2.是否会比较大数的大小。

3.是否会将大数改写成用“万”或“亿”做单位。

4.是否会用“四舍五入”法将大数改写成用“万”或“亿”做单位。

专题二

数的产生

所需课时

1课时

专题二概述（对专题内容进行简要的概述，并可附上相应的思维导图）

……

资料

赠送以下资料

《背影》教学设计

【教学目标】

知识与能力：

学习本文选取动人情景，生动描写人物，以情感人的方法。

过程与方法：

感受作者朴实的语言风格。

情感态度与价值观：

通过体味文章所表现的父子之间的深情，培养学生懂得感受爱，也懂得回报爱的优良品德。

【教学重点、难点】

1、作者对“父亲买橘子”的背影方法。

2、儿子对父亲的关心的不解、顿悟、感念的过程。

【预习设计】

1、学生需认真朗读全文，弄懂重点词语的音、形、义；

2、整体感知文章主要内容，注意事件发生的背景；

3、你是如何看待文中的父亲和儿子的？

【教学过程】

一、导入新课

运用多媒体播放歌曲《父亲》，并欣赏一首小诗。

“父爱是拐杖，让我们在人生中少摔跟头。

父爱是良言，让我们作出正确的判断。

　父爱是阳光，让我们健康的成长。

　父爱是音乐，让我们快快乐乐的生活。

　父爱是蜡烛，默默的为我们奉献着自己。

”

今天，就让我们一起来学习《背影》，看看这篇文章感人至深的地方究竟在哪里？

二、检查预习（小组之内检查）

1、正音练习：

给加粗的词注音。

变卖典质（diǎnzhì）颓唐（tuí）狼藉（jí）

交卸（xiè）奔丧（bènsāng）簌簌（sù）

晶莹（yíng）迂腐（yū）琐屑（suǒxiè）

栅栏（zhà）差使（chāi）照看行李（kān）

妥帖（tuǒ）蹒跚（pánshān）踌躇（chóuchú）

2、根据解释填词语。

乱七八糟的样子。

狼藉

失业在家。

赋闲

凄惨暗淡，不景气。

惨淡

因为腿脚不灵便，走路缓慢摇摆的样子。

蹒跚

言行守旧，不合时宜。

迂腐

细小而繁多的事。

琐屑

不幸的事接二连三的发生。

祸不单行

把自己的财产、衣服出卖和典当出去。

变卖典质

精神不振作。

颓唐

三、朗读课文，交流探讨

1、刚才我已经说过，《背影》是一篇脍炙人口的名篇，几十年来为人们所传诵，这说明大家在读这篇文章的时候肯定给大家留下极其深刻的印象，或者产生了某方面的疑惑，那么同学们在读这篇文章的时候，有没有特别深刻的印象或疑惑。

请同学们自由朗读全文，把自己印象最深刻的地方画下来，然后用“我觉得。

”的句式来谈谈你是如何看待这篇文章的。

在学生回答的过程中，教师应注意引导学生完成以下几项任务。

（1）引导学生体会本文语言的朴实特点，通过读的形式来让学生体会文章的语言虽然平实，但是却很感人。

（2）引导体会文章为什么以“背影”为题？

文中写了几次“背影”？

那一次写的最详细？

作者是如何来详细刻画“父亲为儿子买橘子的背影”的？

（播放电视散文《背影》片段）

边引导，边朗读，边体会，重点解决：

A、“背影”是这篇文章的线索。

第一次是在文章的开头“我最不能忘记的是父亲的背影”。

第二次是父亲为我买橘子时的背影。

第三次是父亲混入来来往往的人群里的背影。

第四次是我收到父亲的来信，在晶莹的泪光中又看到了父亲的背影。

父亲为我买橘子时的背影写得最详细。

B、在描写父亲为儿子买橘子的背影时，引导学生从动作描写入手，细致入微的刻画。

如：

“蹒跚”、“探”、“爬”、“攀”、“缩”、“微倾”等词语中体会父爱。

C、从父亲的衣着上来体会、父子衣服的对比（他给儿子做了紫毛大衣）及营造的氛围和心情（悲凉、沉重），帮助学生分析特定背景（祖母去世、父亲赋闲、变卖典质、还了亏空、借钱办丧等等）。

教师总结：

作者刻画的这个背影，是自己终生难忘的父亲的背影，

他通过写父亲的体态动作、穿着打扮，使我们仿佛看到了一位在奔波劳累中，依然为儿子尽心尽力的伟大的父亲，这也是这篇文章感人至深的地方，打动了千千万万的读者，让我们感受到了博大深沉的父爱。

（3）在送行中，父亲除了为儿子买橘子外，还用什么来表达对儿子的关爱？

儿子理解父亲的深情吗？

为什么？

八年以后，作者在写这篇文章的时候怀的是怎样感情？

教师总结：

浦口送别的时候朱自清才20岁，因为年轻，所以他当时也会对父亲的琐碎的表达爱的方式表示不满，可是当他在八年后，随着自己心智的成熟，对父爱的感受也发生了很大的变化，对当时的自以为是也感到非常的后悔，自责。

他把自己这种真实的感受，真实的情感勇敢的展现在了众人面前，我想，这就是这篇文章最感人至深的地方。

（4）面对父亲，作者当时是怎样对待自己的父亲的？

教师总结：

觉得父亲迂腐、令人讨厌。

四、引深拓展

1、同学们，看到20岁的朱自清，你是否想到了自己。

你是否也有一些对父母、老师、长辈的关心的不耐烦，是否在有的时候觉得他们的某些言语和举动太过多余，是否有过觉得自己要比他们聪明得多想法？

那现在呢？

你又怎样看待这些事情呢？

学生讲述感人的故事。

2、同学们，听了你们的故事，不禁让我想起了一篇流传很广的小文章。

看完后，说说你的感受。

（多媒体展示）

《儿子眼中的父亲》

7岁：

“爸爸真了不起，什么都懂!

”

14岁：

“好像有时候觉得也不对……”

20岁：

“爸爸有点落伍了，他的理论和时代格格不入。

”

25岁：

“老头子一无所知，毫无疑问，他已陈腐不堪。

”

35岁：

“如果爸爸当年像我这样老练，他今天肯定是个百万富翁了。

”

45岁：

“我不知道是否该和‘老头子’商量商量，或许他能帮我出出主意”

55岁：

“真可惜，爸爸去世了，说实话，他的看法相当高明。

”

60岁：

“可怜的爸爸，您简直是位无所不知的学者，遗憾的是我了解您太晚了！

”

五、情感迁移，感受深情。

青春年少，我们也曾对挚爱我们的父母任性过,误解过.请以“,我想对您说”为开头给你的亲人写一篇短文,来表达你对他们的爱。

（学生写作练习，朗读展示。

）

六、结束语：

（播放歌曲《懂你》）

一个不懂得享受爱的人，他的良知是苍白的；一个不懂得回报爱的人，他的情感是自私的。

同学们，不要再把年少无知当作我们可以对爱麻木不仁的理由，不要等到我们失去了爱的时候才懂得去珍惜，既然我们的周围充满了爱，我们就应该有责任读懂爱、感受爱、回报爱。