五年级语文教案《太阳》教学实录1.docx
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五年级语文教案《太阳》教学实录1
《太阳》教学实录1
五年级语文教案
师:
（环视）挺精神的,我想问几句话,上课之前咱们聊聊好吗?
生:
好!
师:
咱们没见过面,互相认识认识,行吧?
生:
行。
师:
知道我姓什么吗?
生:
知道。
师:
你说说我姓什么?
生:
您姓支
师:
哪个支?
（学生无语）谁知道哪个支。
（示意）你说。
生:
一支笔的支。
师:
一只小白兔行吗?
生:
不行。
师:
一只小白兔的只怎么写?
生:
上边一个口下边一个八。
师:
我这个支怎么写?
生:
上面一个十,下面一个又。
师:
用这个支字再组一个词。
（学生思考,无语）两支笔?
（笑声）
生:
一支队伍。
师:
不拿它当量词,组一个别的词。
你说。
生:
支援。
师:
支援。
对!
还有吗?
好了,你讲。
生:
支撑。
师:
支撑。
撑字会写吗?
生:
会。
是一个提手,一个掌。
师:
那不念zhǎng吗?
究竟念什么?
生:
是……（犹豫了,人们笑起来）
师:
究竟念什么?
念支chēng还是念支zhǎng
生:
支撑（chēng）
师:
你对。
坐下。
还有什么词?
生:
支持。
师:
支持。
对。
还有吗?
就这几个词?
再想想,还有没有词。
（学生思考）在北京有中国人民总行,那么海兴就有,什么行?
生:
支行!
师:
对。
黄河是条主流,流入黄河的小河就叫什么?
生:
支流。
师:
真聪明。
你们还有什么词?
说。
生:
支出。
师:
支出。
什么叫支出啊。
生:
就是存款,存款,把钱给,给―――
师:
取出来了,叫支出,是吧?
对。
（学生坐下）你再起来。
你爸爸今天发工资了,那叫什么?
生:
开支。
师:
对。
你爸爸开支是现金还是支票?
生:
支票。
师:
你爸爸不简单!
用支票开支。
坐下。
（笑声四起）
师:
初步看,大家挺聪明。
我这个支字还有一个成语呢。
谁知道?
四个字。
本来是挺完整的一个东西,后来粉碎啦。
那叫什么?
你讲。
生:
枝折花落。
师:
呵呵,不是这个枝。
枝折花落是花枝子断了,花也落下来了。
那个枝字还带个木字边。
是吧?
生:
是
师:
还有别的成语吗?
（示意另一位）你说。
生:
支离破碎。
师:
对了。
就是这个成语。
好,请坐。
嗯,大家站起来。
向右转。
看看台下的老师,黑压压的,几乎把礼堂坐满了。
你们看那一双双眼睛,都众目睽睽地甚至于虎视眈眈地看着你们。
害怕不害怕?
生:
不害怕。
师:
坐下说。
刚才说的理不直气不壮。
心里还有点怯。
这回勇敢地告诉我,害怕不害怕?
生:
不害怕!
师:
不害怕?
真的吗?
生:
真的!
师:
好的。
（示意一位男孩）你起来。
你害怕不害怕?
生:
我不害怕。
师:
大家都比我强。
我可真有点害怕了。
你们听,我说话是不是有点上气不接下气啊?
腿也在哆嗦,你看。
（故意哆嗦让学生看）心跳得很厉害,咚咚咚咚咚地紧张。
你起来,你代表大家,你拿手来,你提大家摸摸我的心跳厉害不厉害。
跳得厉害不厉害?
生:
厉害。
（笑声）
师:
害怕吧?
生:
不害怕。
师:
但是我要问你,你怎么从我右边就摸到我的心跳了?
（笑声）怎么回事啊?
他从我右边摸到心跳,此话有理吗?
生:
没有。
师:
哎,哎,有理没有?
生:
没有!
师:
不要急于否定别人的见解。
他说的也有道理。
____年,那时侯还没你们呢。
我们____（省、市、区、县）,唐山发生了一件大事,什么事呀?
生:
唐山大地震!
师:
对了。
唐山大地震。
震中在____（省、市、区、县）的双____（省、市、区、县）,可是离震中好几百公里以外的北京天津都有震感。
这事跟我一样啊,心脏在左边跳,右面也有震感。
有道理没有?
生:
有!
师:
它在左边跳,右边也能摸到,说明确实――――心跳得厉害不厉害?
生:
厉害!
师:
哎,有点害怕。
这个课该怎么讲呀,哆哆索索,没法讲课。
谁鼓励我两句?
鼓励鼓励,谁来两句?
你说。
生:
支老师不要害怕,鼓起你的勇气来吧!
师:
好!
谢谢你。
握握手。
谁还鼓励我两句?
好。
（走向另一个举手的男孩）还是咱们男人向着男人是吧?
你来两句。
生:
支老师不要害怕,鼓足勇气给我们上课吧。
师:
谢谢。
握握手。
女同学不能鼓励我两句吗?
好,你来。
生:
支老师,我们都不害怕,您干吗害怕呢?
师:
对呀同学们都不害怕,我没事怕什么呀对吧?
还有没有?
还有想说的,你讲。
生:
支老师,不要害怕,天塌下来我们撑着!
（笑声四起）
师:
你们都撑着,我蹲下躲着是吧?
好的。
还有吗?
一个,再来一个。
这么多人想说。
你说。
生:
支老师,您就当下边没有人。
师:
你的意思是叫我目中无人?
生:
对!
师:
对?
好。
咱们上课的时候,暂时把他们这些老师们先忘了,心理就不害怕是吧?
这倒是个好主意啊!
你呢?
生:
支老师,您不用害怕,我们这是在上一堂课。
下边听课的老师也对我们没有什么关系。
所以我们要非常认真地上完这堂课。
没有什么可害怕的。
师:
哦,但是不能说老师们跟我们没关系。
那人家来干吗来了?
老师们不会跑上来责怪咱们是吧?
生:
对。
师:
对。
好了,这么多人安慰我我太高兴了。
哦,你还要说。
生:
支老师,您不要做胆小如鼠的人。
（笑声）
师:
好!
要气壮如牛!
是吧?
好的,你请坐。
你说。
生:
支老师,男子汉大丈夫,您不应该害怕。
师:
是啊。
挺好。
先不说了。
都不害怕了,那挺好,一会上课敢说话吗?
生:
师:
嗯,看刚才发言就知道肯定敢说话。
现在我要问一个问题,谁能猜猜我要问什么问题。
你来。
生:
您想问的是此时此刻我的心情是怎样的。
师:
谁的心情?
是你的心情还是我的心情?
生:
我们的。
师:
问你们的心情。
有意思,握握手。
（学生伸出左手）哪个手啊?
（学生换右手）哎!
对了。
（笑声）好的。
还有谁能猜?
你猜我要问什么?
生:
你可能要问我们都叫什么。
师:
（开玩笑）那个我问不是白问吗。
我问一次能记住吗?
不对。
握握手,我跟谁握手就是没猜对。
谁来猜,你猜猜,我要问什么?
生:
你想问我们今天学哪篇课文。
师:
刚才那位老师都说了还用我问吗?
握握手吧。
还有什么谁能猜。
能猜着我这问题的人是最聪明的。
你来猜。
生:
你想问我们对太阳了解多少。
师:
对太阳了解多少,那个一会儿再说,现在不问,对不起大丈夫。
（握手）你来问。
生:
你想问问我们现在最想说的是什么。
师:
想说什么都可以,不用我问是吧?
猜不着了,听我来问大家:
同学们,今天冒着这么大的雨,来这儿上课,大家辛苦啦。
（鞠躬）好吗这个问题?
生:
好。
师:
好,好在哪儿?
生:
老师,我觉得您这不是提的问题,因为问题一般都是在问我们,而您这是说我们辛苦了。
这不是问题。
师:
马上就能改成问题,同学们辛苦吗?
（笑声）呵呵,好的,不说了。
看样子今天大家保证能上好课。
对不对?
生:
对!
师:
好了,现在我们就开始上课。
但是我要告诉你,今天上两节课,但这两节课呀内容比较多。
另外我也希望大家尽量用话来表达,所以课堂时间可能要长一点,你们能坚持吗?
生:
能。
师:
好的。
现在9点20了,咱们开始上课好吗?
生:
好!
师:
好,上课!
生:
起立!
（一起）老师好!
师:
同学们好。
请坐。
一起讲,今天讲课的课题是什么?
生:
太阳!
师:
读过书没有?
生:
读过了。
师:
读过,还想读吗?
生:
想!
师:
打开书,听我说:
各自放开声音读一次。
听清没有?
生:
听清了。
师:
注意听我这句话:
各自放开声音读一次。
听清没有?
生:
听清了。
师:
我这句话一共用几个要求?
你起来,用先总后分的办法来回答我。
我这句话一共有几个要求。
生:
您这句话一共有三个要求。
第一个要求是自己读自己的。
各自读。
第二个要求是放开声音读。
第三个要求是读一遍。
师:
（面向大家）听明白了吗?
生:
听明白了!
师:
开始。
（学生自由读书。
书声渐渐停止。
）
师:
读完了?
生:
读完了!
师:
还想不想读?
生:
想!
师:
谁想站起来读?
（学生举手）停止举手!
现在举的举着,举晚了的,放下。
现在举手的同学站起来。
就这些人,就是最先最快,（示意一位同学）你不行,你晚了,坐下。
上课发言、读书的机会,都是你自己积极争取的。
慢一点你就没有权利读书啦。
没有机会啦,是你自己放弃的。
你犹豫了,没有积极地举手。
所以你就想读也不行啦。
所以只有站着的同学能读书。
你们起立的同学读第一自然段。
我想坐着的同学可能还想读吧?
生:
想!
师:
想读现在不能读,等他们读完第一段以后,（面向起立的同学）读完就坐下。
（再面向坐着的同学）然后大家谁想读第二段,自己赶紧往起站。
我就不叫了,自己谁站起快,谁就读。
记住没有?
生:
记住啦。
师:
好了,站着的同学读第一自然段。
预备,起。
（起立的学生读书）
师:
坐下,谁想读,起。
第二段,预备,起。
（一部分学生起立读书。
）
师:
坐下,想读的起。
第三段,预备,起。
（一部分学生起立读书）
师:
都读过了吧?
有没有没读过的?
基本都读过了。
积极性有了。
我更希望你们在有积极性的同时更有自信心。
知道什么叫自信心吗?
生:
知道。
师:
相信自己能把事情办好,而且做得最好。
这就是自信心。
有了自信心这一辈子对你都有好处。
一定要有自信心,你们有吗?
生:
有!
师:
谁敢举手说我是班里读书最好的?
好,你最先举的手,请起来。
有自信,太好了。
读下一段。
（学生读书）
师:
真不错,全班第一!
服气不服气?
生:
不服气!
师:
不服气怎么不举手跟她比一比?
（学生纷纷举手）（支老师面向刚才读书的女孩）你站起来,你现在不是站在你的座位上,你是站在第一名领奖台上。
谁跟她夺这第一?
好,男同学起来一个。
你要是读得比她好,她就坐下了,你就站在领奖台上。
你要读得不如她你就只能自己再坐下。
能不能把她读坐下?
生:
能!
师:
好了,保证让她坐下,开始下一段!
（学生读书）
师:
你觉得能叫她坐下吗?
生:
不能。
师:
为什么?
生:
因为我读得一个磕巴的。
师:
一个磕巴的地方,还丢掉了一个字。
“地面上水被太阳晒着的时候”,里面那个“着”字你没读。
对不对?
有点错误,只能很遗憾的坐下了。
好,继续读倒她。
你来,下一段。
生:
师:
你觉着她应该坐下吗?
生:
应该。
师:
你觉着你该坐下吗?
生:
不应该。
师:
不应该!
大家说说她该坐不该?
生:
不该!
师:
不该坐,他该坐不该?
生:
该!
师:
为什么?
生:
他读得太快了。
师:
对了。
太快缺乏一种很优美的节奏。
是吧?
流利是好,但是太快了人家听不清楚啦。
是吧?
改这个缺点,下次就能把他读坐下了。
请坐。
她还没坐下哪,谁来读?
（面对一个举手的同学）你行吗?
生:
行!
师:
行。
你要读完以后她还没有被你读坐下我可要刮鼻子,行不行?
生:
行。
师:
敢这样读吗,我要刮鼻子。
生:
敢。
师:
有勇气!
下一段。
（学生读课文）
师:
他们俩,第一位,第二位,谁该坐下?
（学生一时不能抉择,意见有分歧）听不出来。
（向第一位站着的学生说）你觉得谁该坐下?
生:
我觉得她该坐下。
师:
（面向第二个站着的学生）你觉得谁应该坐下?
生:
我觉得应该她坐下。
（老师们大笑）
师:
都有这份自信,非常好。
实际上她俩读得都怎么样?
都不错,并列第一。
（学生读书的兴趣被激发起来,小手都高高得举起,急切得要站起来了。
）
师:
想读的人都拿起书来读最后一段,让她俩坐下好不好?
生:
好!
师:
好了,坐下读,你们俩还站着。
如果你们觉着人家大家伙确实比你俩读得好,人家读完了,自己就坐下。
好不好?
要觉得还不行,你就还站着。
行不行?
大家读最后一段。
咱们这么多人要是读不倒她俩,可有点不好意思,是吧?
生:
是!
师:
最后一段,挺起腰杆,拿起精神来。
最后一段,预备,起!
（学生齐读最后一段。
支老师把话筒伸向站着的两个同学,她们也跟着读起来。
这个看似无意的举动,却是支老师的“计谋”）
师:
（看看两个站着的同学）你俩还不坐?
该坐下啦!
为什么呀?
刚才大家读的时候,你们也读啦。
把你们读坐下的这一个声音里面也有你们俩自己的声音对不对呀?
你们用第二次读的超过了你们刚才第一次读,所以你们坐下了。
不但是大家把你们读坐下啦也是你们自己把自己读坐下了。
一个人战胜别人可能还是比较容易的,战胜自己超越自己是最难的,你们做到了,真棒!
师:
（面向大家）还想读吗?
生:
想!
!
师:
想读咱们读读最后一句,“一句话————”预备,起!
（学生读最后一句话。
）
师:
这一句话里面开头那三个字“一句话”,这三个字起什么作用?
你说。
生:
起了把这一句话的总概括的作用。
师:
我一听你就是心里明白,就是没说出来。
（转向另一个同学）起什么作用?
你说。
生:
起了概括的作用。
师:
概括全文引起后文是吧?
生:
是。
师:
能起这个作用的就这一句话三个字吗?
还有别的词没有?
不是课文里的,你平常用过的。
上面说了一段话,下面用一个词,把上面的一总结。
还有什么词。
你说。
生:
还有“总之”
师:
总之还可以扩成四个字。
生:
总而言之
师:
还有哪个词?
生:
言而总之。
师:
言而总之,可以!
还有什么?
你说?
生:
归根到底。
师:
归根到底,可以。
还有没有?
（学生无语）多了这个词,咱们试试好不好?
我说这个词,你们读后边的句子。
先按书上的来。
一句话------读!
（学生读）
师:
总之------
师:
总而言之------
师:
言而总之------
师:
概括来讲------
师:
总起来说------
师:
无论怎么看------
师:
不管怎么说------
师:
综上所述------
（支老师不断地变化着开头的词语,学生一遍遍地跟着读最后一句话。
）
师:
还有好多咱们就不说啦。
你们说咱们民族咱们国家的语言丰富不丰富啊?
生:
丰富!
师:
太丰富了,多学点词,你说话就能变通。
你用那个词不是吗?
我用那个词。
你又说了,我还有词。
心理的词越多,你的知识,你的语言越丰富。
知道了吗?
生:
知道了。
师:
好的。
（环视一会）还想读吗?
生:
想
师:
想读书的孩子是最好的孩子。
但是这次呢,不这么读了。
这次默读,一边读,你一边拿一支笔出来。
现在拿笔。
（学生拿笔）拿笔干什么呢?
你一边往下读一边心里琢磨:
看看你读懂什么啦,你读了课文知道了什么了,你明白了什么了。
明白一句划一句,明白半句划半句。
把你读明白的地方都把它划出来。
我看谁读明白的地方多。
好不好?
生:
好
师:
现在开始,一边读一边划你读明白的地方。
（学生读书。
巡视,发现问题,指导）
师:
有的同学我看见一下子哧溜哧溜把一段都划下来了,下面读一段,又都划下来了。
你把全文都划下来就等于怎么样?
等于没划!
有一句讲了一个事,你明白了,把那一点划下来就行了。
它前后起连贯作用的句子不用划。
（学生继续读文）
师:
谁想说说?
你说你读明白什么了?
生:
老师我可说说我不明白的吗?
师:
可以。
说吧。
生:
我不明白的是为什么古时候天上有十个太阳。
师:
因为它是个传说。
明白了没有?
生:
明白了。
师:
好了。
谁还说你读明白什么啦?
你说。
生:
我读明白了第一自然段的“到太阳上去,如果步行,日夜不停地走,差不多要走三千五百年。
”
师:
好,你先说到这。
把你刚才读的这段话减缩到最简单,怎么说?
生:
到太阳上去,要走三千五百年。
师:
步行三千五百年,是吧?
好了,就把这个意思写到黑板上去。
（支老师把黑板从中间画一竖线,让小学生在右边写。
）
师:
谁还读明白什么了?
你说。
（接下来,支老师有让学生继续交流读明白的知识,然后,让学生把读懂的知识写到黑板的右边。
在此过程中,支老师适时适当地穿插语言的训练,课外的相关知识以及读书的方法。
下面整理几个典型的片段）
片段一（课内课外相结合）
生:
我知道太阳光有杀菌的能力。
师:
你知道太阳光为什么能杀菌吗?
生:
不知道。
师:
谁知道太阳光为什么能杀菌?
生:
因为太阳能发射紫外线。
师:
明白了没有?
是太阳光谱里的紫外线能是杀菌。
太阳光有几个颜色知道吗?
生:
七个。
师:
哪七个,一块说。
生:
师:
开头的红光外面有红外线,最后的紫光外面有紫外线,能杀菌的就是这个紫外线。
但是紫外线太多了就不好了。
不但能杀菌,还能伤害人。
紫外线太多照射的皮肤上容易造成皮肤癌。
现在为什么大家不怕紫外线哪?
因为地球外面有一层--------叫什么层?
生:
臭氧层!
师:
对,臭氧层保护着咱们阻挡着紫外线。
但是由于人类的活动,破坏了臭氧层,在南极上空形成了一个什么?
生:
空洞。
师:
对!
他知道的真多。
形成了一个臭氧空洞,大量的紫外线穿洞而过,照射在人的皮肤上,来伤害人的皮肤。
所以南半球的国家,比如智利,阿根廷啊,还有澳大利亚的南部啊,政府都告诫大家,在正午太阳光最强烈的时候,不要赤膊上街,以防紫外线的过度照射。
你们也得注意点,好吗?
片段二（语言训练）
师:
紫外线可以杀菌,所以用它来干什么?
生:
用它来预防和治疗疾病。
师:
预防、治疗,几样?
生:
两样。
师:
你能用两个字把这两样都说出来吗?
（经引导,学生把“预防”和“治疗”合并为“防治”）
片段三（概括一段内容）
生:
我知道了,有了太阳,地球上的庄稼、树木才能发芽,长叶,开花,结果。
师:
庄稼和树木都是什么?
生:
庄稼和树木都是植物。
师:
对了。
有了太阳地球上能长植物,还有什么?
生:
鸟兽虫鱼
师:
鸟兽虫鱼是什么?
生:
鸟兽虫鱼是动物。
师:
对了。
有植物,还有动物。
植物和动物放在一块还能叫什么?
生:
动植物。
师:
没错,还能叫什么名?
生:
叫生物。
师:
对了,生物。
有生命的这种东西就叫生物。
植物有生命,动物有生命,所以他们就叫生物。
现在关于保护环境,给动植物,给各种生物创造了一个很好的生活环境,叫什么环境呀?
有一个词,就什么环境?
生:
生态。
师:
对了。
生态环境。
这个生态环境是谁帮助地球形成的?
生:
太阳!
师:
对了,太阳给地球形成了生态环境。
去写:
形成生态环境。
片段四
生:
我知道没有太阳就不会形成风雪雨露。
师:
对,这个风雪雨露归咱们政府的哪个局管?
生:
气象局。
师:
那么风雪雨露的变化都叫什么变化?
生:
气象变化。
师:
对了,你就去写气象变化这四个字。
片段五
生:
我知道了关于太阳还有一个传说。
师:
你读的课外书多吗?
生:
多。
师:
我考考你。
敢让我考吗?
别人不许告诉他,他可是吹牛啦。
考住你可要刮鼻子,敢不敢?
生:
敢。
师:
好。
那我问你。
传说古时候天上有十个太阳,射掉九个,射太阳的那个人是谁?
（学生纷纷举手）别人别告诉他!
谁告诉我刮谁鼻子。
现在就考他,射太阳的那个人叫什么?
生:
后羿!
师:
呀,没考住。
后羿他夫人叫什么?
生:
嫦娥。
师:
他太太叫什么?
生:
嫦娥。
师:
他妻子叫什么?
生:
嫦娥。
师:
都是她呀。
生:
因为您说的都是一个人。
师:
夫人、太太、妻子都是一个人对吧?
那我问你,嫦娥后来去哪了?
生:
月亮上面了。
师:
还是没考住!
她在月亮上住的那个别墅叫什么?
（学生一时无语,支老师象一个孩子似的“兴奋异常”）
师:
考住了!
考住了!
（举着一根手指,做出刮鼻子的动作）叫什么?
生:
好象有个“宫”字
师:
是啊,他光知道有个“宫”字,（对另外一个学生）你说,叫什么?
生:
广寒宫。
师:
对啦。
最后关头把你考住了。
伸过鼻子来。
（接下来,支老师又引导学生发现,文章必须要有一定的顺序才可以让读者读懂）
师:
书上讲的一些东西你们全明白了,全给写到黑板上了,还用我上课不用?
生:
不用!
（哄堂大笑）
师:
咱们下课吧?
生:
用!
师:
好。
现在我把你们的书都收上来,我给你们印一张纸下去,这纸上印着什么东西呢?
就是这半边黑板上的东西,原封原样印上去。
我说:
同学们,给你们这张纸,你们看吧,这就是太阳!
你们读吧,不明白读不明白?
生:
读不明白。
师:
为什么读不明白?
生:
因为缺少详细的介绍。
师:
还缺少什么?
生:
缺少关联词。
师:
还缺什么?
生:
缺少顺序。
师:
对了,有顺序没有啊?
东一句西一句这一句那一句好读不好读?
生:
不好读!
师:
那咱们给排排序好不好?
生:
好。
师:
把书扣过来,看你们的记忆力怎样。
按照书上叙述的顺序,给它排队。
（接下来,支老师引导着学生逐条梳理顺序。
在这个环节中,支老师依然利用一切可利用的机会,对学生进行了语言文字的训练。
下边是其中的两个片段。
）
片段一
（一个学生上来排第二个知识点:
步行需要……支老师发现学生把“步”字写错了）
师:
这个“步”字你们看它别扭不别扭?
生:
别扭。
师:
缺了什么啦?
生:
一竖!
师:
对了,缺了一竖。
（补上）这个“步”字按远古那个造字规律呀,上边是个脚丫子,底下又是个脚丫子。
他写的这个脚丫子短一个脚趾头,错了。
记住没有?
片段二
（排序时,学生比较踊跃,支老师规定,谁上来得快谁写序号。
）
师:
你来!
你离得近所以你先上来了。
我考考你,你这叫“近水——————”
生:
嗯……
师:
这叫“近水楼台——”
生:
先得月。
师:
你离得近所以你跑上来得快是吧?
（排序完毕）
师:
不简单。
现在我把刚才发给你们的纸收上来,再给你们印一张纸。
怎么印呢?
按照咱们排好的顺序,第一、第二、第三一直到第十三,按顺序排好,印给你们。
这回能读懂吗?
生:
能。
师:
全明白吗?
生:
明白。
师:
不缺什么啦?
生:
缺。
师:
缺什么?
生:
他没有详细的介绍。
师:
对。
刚才还说缺少什么?
生:
关联词。
师:
也就是缺少表达它们之间关系的内容,对吧?
好了,咱们一块来看一看。
（接下来,支老师有引导学生发现和归纳课文知识之间的关系。
他先把前三条提出来,引导学生发现他们之间的关系）
师:
这三条内容,实际都是讲哪一回事?
生:
太阳离我们很远。
（支老师用大括号将“远”字和那三条内容联系在一起。
）
师:
这样以来它们之间有关系啦:
总---------分。
可是这一篇课文你要老是总分总分好几层,太麻烦了。
咱们给它打个比方好不好?
这三个呀,是三个少先队员,它们组成了一个小队,那么这个“远”就是什么呀?
生:
小队长。
师:
对,它就是“小队长”。
那么咱们这个黑板上呀,还有好几个小队长,有的就在上边写着,有的在后边藏着。
快找,看还有些小队长?
（学生找出了“大”“热”“关系密切”）
师:
这四个小队长:
远、大、热、关系密切,都一般高吗?
生:
不一般高。
师:
哪个比较高?
生:
关系密切。
师:
为什么它高?
生:
因为他的成员比较多。
师:
不一定。
你们班40个人,班长叫班长,他们班70个人,他们班长也叫班长。
所以不在成员的多少。
师:
你们看,不管说太阳远、太阳热、太阳大,都说的是谁?
生:
太阳!
师:
对了,都说的是太阳本身。
可是“关系密切”说的谁呀?
生:
太阳和地球。
师:
对了,它涉及得范围广了,管得地片大了,它就比它们高了。
既然比它们高了一截,它就当什么了?
生:
中队长。
师:
他又在课文的后半段,所以,我们说它是第二中队的中队长。
叫什么?
生:
关系密切。
师:
那么前面这三个小队:
远、大热,也给它们组成一个中队,也给它找个中队长,你们说这个中队长该叫什么?
生:
特点。
师:
谁的特点?
生:
太阳的特点。
师:
太阳的什么特点?
生:
主要特点
生:
表面
生:
基本特点
生:
普通
生:
一般特点。
师:
对了,我们叫它基本特点,也可以叫它一般特点。
第一中队的中队长的名字叫什么?
生:
一般特点。
师:
那么这两个中队还应该组成一个大队吧。
这个大队长叫什么?
生:
太阳。
（整理完文章内容之间的关系之后,第一课时就结束了。
）
第二课时
（上第二节课前,支老师模拟火车声,让学生猜火车开到哪里去了。
一番猜测之后,学生说,开到太阳上去了。
接下来,支老师让学生“做”了一道数学题。
）
师:
这列火车有地球开到太阳上去了。
火车的速度是飞机的速度的十分之一,请问,这列火车从地球开到太阳上去得多长时间?
生:
二百年
师:
列列算式。
生:
二十乘于十分之一
师:
二十乘于十分之一那是二年。
生:
二十除于十分之一
师:
对了。
好了,大家都很聪明,好,现在咱们上课。
（其实,支老师这道数学题,是把这节语文课上的知识和数学的知识整合了。
）
（接下来,支老师又引导学生把文章不同的层次用
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