琵琶行并序教学设计.docx

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琵琶行并序教学设计

《琵琶行》是唐朝诗人白居易的长篇乐府诗之一。

接下来为你整理了，一起来看看吧。

教学目标

1.知识与能力

1积累词语，掌握重点字词读音及字义，并灵活运用。

2进一步掌握鉴赏诗歌思想情感和艺术特色的方法和技巧。

3有感情地朗读、背诵课文，并能够准确默写。

2.过程与方法

1诵读法：

加深课文理解。

2合作探究：

给予学生思考空间，调动学生的积极性。

3启示法：

多角度思考问题。

4比较阅读法：

注重知识的迁移、运用。

5借助教材和多媒体等教学。

3.情感态度与价值观

1体会作者的思想感情。

2通过鉴赏诗歌的情感美和形式美，树立审美情趣。

【设计思路】教学三维目标的设定，依据的是文本、课后练习、教参和单元目标。

教学重难点

诗歌的叙事艺术以及音乐描写特色。

【设计思路】主要基于学生课前预习情况的反馈，并参考多方资料，提取了这两个核心要点。

课型：

新授课

课时：

2课时

【设计思路】课时安排为2课时，前提是有课前预习。

教案概述

《琵琶行并序》选自语文人教版高一必修三第二单元第六课，属于阅读鉴赏课，这个单元均是唐代诗歌，是唐代不同阶段的代表作，展示不同诗歌艺术特色，既注重时代横切面，亦注重纵向比较，这也是需要师生共同树立的单元观。

单元目标是引导学生进入教学情境，树立背景意识和审美情趣，把握好朗读和背诵，所以，此次课的教学设计要紧扣单元目标。

此外，教学设计要事先结合《普通高中语文课程标准实验》里的相关要求，课标的第二部分──课程目标，就指出“阅读优秀作品，品味语言，感受其思想、艺术魅力，发展想象力和审美力。

”必修三是高一下学期的课文，高一学生初具理性思维，也有相关的诗歌学习基础，所以这次课以教参为辅助资料，侧重文本逻辑层次，题目设计多是鼓励学生发散思维。

文本内容主要是借与“天涯歌女”的偶然相逢，唱出“沦落天涯”的悲慨。

艺术特色主要表现在叙事和音乐描写上。

教学过程

第1课时整体感知

一、课文导入

以后人所做关于“高山流水”诗歌“摔碎瑶琴凤尾寒，子期不在对谁弹!

春风满面皆朋友，欲觅知音难上难。

势利交怀势利心，斯文谁复念知音!

伯牙不作钟期逝，千古令人说破琴。

”引出知音话题，进而进入本篇课文。

【设计思路】“高山流水”的故事，学生学过，以学生所熟知的旧知识来引发新知识，契合学生心理，同时，文本思想内涵的一面“知音之遇”，学生通读文本是可以体会到的，这与学生课前的预习小成就暗合。

二、文体基础知识──“行”

《琵琶行》原作《琵琶引》。

白居易还有作品《长恨歌》。

歌、行、引是古代歌曲的三种形式，后成为古代诗歌的一种体裁。

三者虽名称不同，实则大同小异，常统称“歌行”。

关于“歌行”，明代徐师曾《诗体明辨》曰：

“放情长言，杂而无方者曰歌;步骤驰骋，疏而不滞者曰行;兼之者曰歌行。

”明朝胡震亨在《唐吉癸签》说，“歌”是曲的总称，“行”是“衍其事而歌之”，是一种具有铺叙记事性质的歌词。

其音节、格律一般比较自由，形式都采用五言、七言、杂言的古体，富于变化。

【设计思路】该部分，用简单的语言让学生对文体有所了解。

具体操作中可以让学生来回答，教师来补充。

三、创作背景

1.诗序及其作用

①交代时间、地点、人物和故事的主要经过

②概述琵琶女身世

③点明写作动机

④定下全诗凄切伤怀的感情基调

【设计思路】主要是让学生理解诗序的作用，其中也有些知识点需掌握。

此问题可以小组讨论，教师点播补充。

2.作者生平，尤重作者被贬的原因

唐宪宗元和十年815年6月3日，在河北拥兵自重的藩镇李师道、王承宗派遣刺客刺杀主张用武力平息叛乱的宰相武元衡，白居易首先上书，请求朝廷缉捕凶犯，以雪国耻。

没想到却遭到了一些朝臣的嫉恨。

白居易当时是太子左赞善大夫，已经离开了谏官的位置。

那些人说他不该越职言事，并诬称白居易写过“新井”和“赏花”的诗其实是子虚乌有，不顾忌他母亲是因看花坠井而死的，大逆不道。

其中真实的原因是，白居易在此前任左拾遗、翰林学士期间，屡向皇帝上书言事，剖析朝政，还写了大量讽刺社会政治的诗歌，像《卖炭翁》等，得罪了很多权贵。

这一次政治打击在白居易的一生中是最为沉重的。

从此，他虽然也不失关心国计民生的赤子之心，但干预政治的热情却大大减退。

只有了解这一政治背景，才能理解这首诗中诗人所表现出的压抑和苦闷。

被贬九江的第二年，一个深秋的夜晚，诗人到江边送客，离别在即，惆怅萦怀。

忽然，从水面漂来的琵琶声，凝住了时空，吸引了主客，由此演绎出一段琵琶女的故事，更因之产生了一首脍炙古今的诗篇。

【第三部分设计思路】：

诗歌是心声的外化，而不是无事生非，无中生有。

《礼记·乐记》中说：

“人心之动，物使之然也。

感于物而动，故形于声。

”读古代诗歌，要有“背景意识”：

诗人不能脱离他的时代，诗篇不能脱离诗人的情感。

所以有必要，提示学生诗歌的创作背景。

此题从两个角度把握，一是诗序，作为该文本的有机组成部分;二是作者生平，做到知人论世。

二者互为补充，利于学生充分把握文本。

【设计思路】学生课前预习后，对作者的生平会有大体了解，所以此部分可以让学生简答，教师做适当的补充。

四、整体感知

1.配乐朗读课文，读准字音，结合注释理解字义，读对语气。

2.段落划分，分条理析

①从音乐的角度，划分为三部分。

从音乐的角度，则要分析琵琶女一共弹奏了几次乐曲，据此划分段落，概括段意。

第一部分：

第一段，送客闻琴。

第二部分：

第二段到第四段，应邀弹琴。

第三部分：

第五段，感言弹琴。

②按诗的内容，划分为六个段落。

可按故事的“发端-发展-高潮-结局”的思路考虑。

第一段，写送客闻琵琶之声。

问题设计：

A.“浔阳江头夜送客”，这七个字好在哪里?

参考：

“浔阳江头夜送客”，仅用七个字，就点出地点、时间、人物，拉开故事的序幕，语言平易，如话家常，又高度凝练。

B.作者选取了秋天哪两种有代表性的植物，作用是什么?

参考：

红的枫叶，白的荻花，来点染环境，描绘出一幅萧瑟的清秋景象。

如同小说的环境描写一样，把人物置于特定的背景中，给人以真切感，可谓“境界全出”。

C.中间四句的作用。

参考：

叙写离情别意，有景有情，情景相生。

“无管弦”，为琵琶女的出场设伏，也与下文“终岁不闻丝竹声”遥相呼应。

D.赏析“主人忘归客不发”与“主人下马客在船”句式。

参考：

“主人忘归客不发”与“主人下马客在船”句式相同，一句之中兼写主客，前后映衬。

第二段，步入诗的主体部分，写与琵琶女相见及听她演奏的情形。

问题设计：

分别找出描写诗人心情急切、琵琶女羞怯情态以及琵琶女精彩演奏的相关语句。

参考：

从“寻声暗问”，到移船相见，到“千呼万唤”，寥寥数语，写出诗人急切的心情;从“欲语迟”，到“始出来”，到“半遮面”，轻轻几笔，绘出琵琶女羞怯的情态。

既然是知音，就无须更多的话语。

琵琶女调弦校音，信手弹来，在诗人看来则是“未成曲调先有情”;待正式演奏，“大弦嘈嘈”，“小弦切切”，时而高亢，时而幽咽，时而舒缓，时而激烈，时而间歇，或如铁骑驰骋，风雨骤至，或如珠玉落盘，莺语花间。

此情此景，令诗人叹为观止。

第三段，叙写琵琶女的身世。

问题设计：

A.第一句有什么作用。

B.复述情节，提示关键词“先追忆”“继言”“复言”。

参考：

以“沉吟放拨”两句肖像描写作为过渡，然后转入琵琶女“自言”的情境中。

先追忆往昔繁华岁月，青春年少，貌美艺佳，倾国倾城，风光无限;继言时光流转，人事皆非，少年不再，容颜衰老，以致“门前冷落鞍马稀，老大嫁作商人妇”;复言“商人重利轻别离”，只好在这秋江冷月之中独守空船，而每当“夜深忽梦少年事”，总是不知不觉地泪水纵横，梦断妆残。

第四段，写诗人对自己命运的感慨。

第五段，写琵琶女繁管急弦、凄切哀婉的演奏，写全场的人听乐而动容，写诗人泪洒青衫，无限伤感。

【第四部分设计思路】通过朗读，巩固基础知识，整体感知课文;段落划分，提供两个划分角度，结合文本的段落编排、段落划分难度、学情，在此采用第二种划分方法。

该部分的设计意图是理清课文整体架构和段落内部逻辑。

段落内部的问题设计，都有针对性的小点，问题形式设计多样，能够拓展学生的思维。

划分段落和概括段意的任务，让学生以小组的形式讨论完成。

具体授课时，讲到每段时，可以把设计的该段的几个小问题展示在课件上，预留一定时间，让学生合作讨论。

老师做适当的引导。

五、作业

1.回顾本节课的知识点并熟读课文。

2.思考文本第二段音乐描写特色及文本叙事艺术。

琵琶行并序教学反思一、本节课反思如下:

1首先是让学生通读全文，整体感知课文，读准字音，了解故事的内容，为下文的分析打下基础，了解全文的感情基调。

2再让学生找出全文中最能表现作者情感和主旨的句子，“同是天涯沦落人，相逢何必曾相识”这样有了一个切入点。

让学生解释“沦落”的意思，并找出沦落人指的是谁，即琵琶女和诗人自己。

3既然琵琶女是一个沦落人，你找一找表现琵琶女沦落的段落，即第三自然段。

在感知着一段落时，先让学生读一下这一自然段，并让另外一名同学点评一下该同学读的好不好。

最主要的是读出感情这一点做得怎么样，应该用一种什么样的语气来读。

再让学生思考你眼中的琵琶女是怎样一个形象，她心中充满了怎样的情感，再让学生去读一读，品一品。

当然也可以换一种方式，让学生谈一谈你有没有不理解的地方，找出来大家一起学习一下。

这样自主生成的问题比较容易为学生所接受。

当然主要还离不开琵琶女的形象这一核心问题，以及表现手法的运用。

4琵琶女和白居易，一个是大男人，一个是小女子，一个是朝廷命官，一个是民间艺人，一个高朋满座，一个独守空船。

他们同在哪里?

5他们之间虽然出身、经历有很大的不同，但是也有相似之处：

①一个“本是京城女”，一个“去年辞帝京”，都是从京都长安来到遥远偏僻的江州;②一个是名满京都的艺人，一个是才华横溢的诗人，都有出类拔萃的才能;③一个因年长色衰而嫁商人，一个因直言相谏而遭贬谪，都有由荣至衰的不幸遭遇，都同样怀着满腹的“幽愁暗恨”，过着冷落凄清的寂寞生活。

正因为如此，诗人写琵琶女高超的技艺，正是为了通过表现琵琶女的悲凉身世来唤起人们对琵琶女的同情;而诗人写琵琶女的悲凉身世，又是为了表现自己政治上的失意，抒发郁积心中的左迁之愁、贬谪之恨。

这正是作者的写作动机。

琵琶女弹奏完后，为什么满座重闻皆掩泣?

触发了人们对于自己坎坷命运的反思，进入了人类共同的情感领域，从而具有了永恒的生命力，跨越千年而不朽。

这两句是全诗的主题所在。

诗人通过沦落天涯的歌女的一生，来抒发自己忧国遭贬的政治苦闷。

把对琵琶女的无限同情、对被贬谪的满腔幽愤、对封建社会冷酷黑暗的揭露交织在一起，是封建社会中一种带有普遍意义的典型情绪。

这两句写出了人们对苦难生活的共同体验,又由于诗句简明准确，情意合一，所以能够在历史的长河中激起广泛的同情，成为人们表达同病相怜、互相慰藉的传诵不朽的千古名句。

6是什么把琵琶女与诗人联系在一起的?

音乐。

7我们就来看一看作者是如何描写音乐的?

然学生找出你认为最精彩的句子，并谈一谈精彩在何处?

抓住比喻的修辞空白的手法或侧面描写情感的渗透

音乐是心灵的语言，音乐是沟通的桥梁，它把琵琶女与诗人两个素不相识的人联系在一起，成为精神上的知己，产生了感情上的共鸣。

可以写对联训练学生的语言表达能力;如为“一曲琵琶传千古”拟写上联。

同学们读了这首时候有很多的理解与感悟，请把你对这首诗的理解与感悟用对联的形式表达出来。

8重读课文，加深对这篇文章的理解，读出你的感受来。

自由的读、大声的读、有感情的读。

概括一下就是：

沦落----沦落人-----琵琶女、诗人-----分别赏析------同在何处、有何相似点-----是什么把他们联系在一起------音乐------对音乐的描写比喻、情感、空白让学生分析精彩的段落，谈一谈、议一议。

二反思失误：

1读得不够;诗歌是朗诵的艺术，多读才能体味出诗中的内涵。

开头可以让学生先伴随着音乐读一遍课文，整体感知;在分析完琵琶女的形象后读一读感悟女主人公的内心世界，分析完诗人的经历后可以读一读体味诗人的情感;最后读一读全文可以增加学生的情感体验，感受艺术的魅力。

2对于学生的主体地位尊重不够。

教师自己的讲解过多，没有让学生动起来。

如，可以让学生读完第三自然段后提一提自己的问题疑惑，第四自然段问一下你有什么疑惑。

关注学生的需要的课堂才能是高效的。