小学三年级语文上册冀教版教案设计.docx

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小学三年级语文上册冀教版教案设计

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小学三年级语文上册冀教版教案设计  

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 第一单元：

《1.走进大自然》教学设计

教学目标：

　　　知识与技能：

　　　　1、正确认读本课7个生字，正确书写11个生字。

　　　　2、有感情地课文，背诵课文，了解课文的主要内容。

　　　过程与方法：

　　　　1、学生反复诵读，展开想象来理解课文，体验情感。

　　　　2、展开讨论，对课文的思想内容及情感进行分析。

　　　情感、态度与价值观：

　　　　向往大自然的愿望、融入大自然的心境和热爱大自然的感情。

　　教学过程：

　　一、创设情境、激情引入

　　　1、先板书“大自然”,指名学生读。

引导学生交流自己对大自然的了解。

　　　2、利用多媒体课件展示大自然中神奇的自然景观，多姿多彩的花草树木，调皮可爱的鸟兽虫鱼……给学生以整体感知大自然的美妙神奇。

　　　3、师：

看过之后，你最想说些什么？

做些什么？

　　　　　（学生畅所欲言。

）

　　　4、师：

美丽神奇的大自然多么令人神往，今天就让我们一起走进大自然吧！

　　　5、完成课题，齐读课题。

　　二、初读课文，自学生字

　　　1、学生自由读诗，做到不多字，不少字，正确流利。

　　　2、出示文中的生词，先指名认读，后开火车读。

　　　3、理解词语。

　　　4、分自然段读课文，听者给予评价。

　　三、分步解读、品悟诗情

　　　1、引导学生再读课文，边读边想，读完课文后，给你留下了什么样的感觉。

　　　2、引导学生交流读后的感受。

　　　3、引导学生抓住自己观点的支撑点，即文中语言文字的品位与理解。

（1）、第一小节讲的是孩子们怎样走进大自然。

可以引导学生想象在走进自然的过程中，孩子们会看到什么？

听到什么？

摸到什么？

闻到什么？

……体会他们欢快愉悦的心情。

抓住“追着……追着……追着……”进行品位，体会孩子们走进自然的急迫而热切心情。

　　　　　　　在此基础上进行感情朗读，读出孩子们走进自然的欢快、愉悦、急迫、热切的心情。

（2）、第二小节讲的是孩子们投身于自然。

引导学生抓住“扣醒山石”、“访问花瓣”、“网住斑斓的秋天”等词语体会在孩子们眼中，山石、花瓣、秋天都是具有生命的，是他们的朋友，他们对这些大自然中的朋友充满了向往与追求。

　　　　　　　进行感情朗读。

　　　　（3）、第三小节讲的是孩子们融入自然。

在前两小节的感情基础上直接引导学生进行感情朗读，通过多种形式的读来抒发自己对大自然深切的爱。

　　　4、回顾全文，美读中品位，达到背诵。

　　四、记忆字形，指导书写

《2.火烧云》教学设计

一、着力铺垫；巧设悬念

　　文章开篇说“火烧云上来了”，但紧接着作者并没有写火烧云，而是描绘霞光。

文中用了五个“……变……”的排比句，以及“……照得……”和“……是……”的句子，着力渲染霞光照得人和动物改变了本色，大地万物红彤彤、金灿灿的。

这霞光从何而来？

原来“火烧云上来了”。

这就从侧面为火烧云的露面作了铺垫、强烈渲染，起到了先声夺人的效果。

教学这一段时，可采取如下步骤：

　　1.课文中是写什么时候的火烧云？

　　2.文章开篇就点题写道“火烧云上来了，但紧接着写的什么？

（读读、划划）

　　3.为什么不直接写火烧云，而要“节外生枝”地去写霞光呢？

这样写有什么作用？

（想想、议议）首先提出悬念，激发学生求知欲，再通过读、划、思议学习，印象会更深刻。

　　二、写变无“变”，无“变”显变；动中见静，动静结合

　　第三自然段写火烧云颜色绚丽多彩、千变万化，文中却不用一个“变”字，以四个“一会儿”构成的排比句式，把火烧云的色彩变化一一描绘出来，景色醉人，气势壮观。

用“一会儿”既突出变化之快，又暗示色彩繁多。

四个“半”字象四支彩笔将“紫”与“黄”、“灰”与“百合色”均匀揉和为一体，这不仅让我们领会到色彩的层次美，而且能领略到色彩调配的和谐美。

最后一句用了两个“……也……”的句式说明还有无数奇妙多变的色彩。

可见作者运用语言之精妙，教学时要让学生抓住具体词句去品读体会。

　　课文四——七自然段写火烧云的形状千姿百态、变幻莫测，却也没有一个“变”字。

文中用了三个借喻句，将火烧云如马如狗如狮的形态，生动逼真地表现出来了。

“一会儿……模糊了”、“忽然……不见了”、“接着……看不到了”这些词句显示了“马”、“狗”、“狮”来无影、去无踪，变幻莫测的特点；还有“正在……就……”、“跪着”、“跑着跑着”、“蹲着”等词句清楚地表达出火烧云在动中变、在变中动的特点。

　　作者在对火烧云的动态描写中，也进行了静态刻画。

如“一会儿，天空出现了一匹马……”，“马是跪着的……”前者描写动态，后者刻画静态。

“过了两三秒钟，那匹马大起来了……”，句中“两三秒钟”显示变化之快，但前加“过了”一词，又说明“跑马”一动不动。

这些动态和静态描写，把火烧云的形状多姿和变化万端刻画得入神，读者能在纷至沓来、瞬间万变的形态中，获得清晰、真切、印象深刻的造型，不致于眼花缭乱、不可捉摸，强化了火烧云的形象性和趣味性，增强了文章表现力和感染力。

　　教学这一部分时，可采取以下步骤：

　　1.火烧云从上来到下去，有哪些变化？

课文中是从哪两方面来写火烧云的变化的？

　　2.重点写了火烧云的什么变化？

（形状）

　　3.火烧云的色彩有什么变化？

　　4.火烧云的形状有什么变化？

云状变化按什么顺序写的？

（一匹马→一条大狗→一头大狮子→什么也不像）

　　5.说说哪些是火烧云的静态描写？

哪些是火烧云的动态描写？

重点分析火烧云形状变化里的动态静态描写，体会动态描写和静态描写相结合的作用。

　　三、结篇自然，耐人寻味

　　“一会儿工夫，火烧云下去了。

”结句嘎然而止，余音萦绕，既照应了课题和篇首，又点明该文是刹那间的实录，同时显示了火烧云变化之神速。

末段的两个“象……”和“什么也……”的排比句，留下了似是而非，若有若无，虚实相兼的感觉；拟人句“天空偏偏不等待那些爱好它的孩子”很有情趣，尤其是“偏偏”一词，突出了火烧云似乎故意逗弄孩子，也表达出孩子懊恼悔恨未曾看清的心情和依依不舍、迷恋向往的感情。

为了解除孩子这种懊悔的心情，教学时可让学生合拢课文，想象回忆火烧云的景象，以引起强烈的心理共鸣。

《3.会说话的草》教学设计

教学目标：

　　　知识与技能：

　　　　1、会认6个生字，会写10个生字。

　　　　2、正确、流利、有感情地朗读课文。

　　　过程与方法：

　　　　1、学生反复诵读，展开想象来理解课文，体验情感。

　　　　2、展开小组讨论，对课文的思想内容及情感进行分析。

　　　　3、继续学习搜集、整理资料的方法。

　　　情感、态度与价值观：

　　　　激发学生对大自然的向往和喜爱之情。

　　教学过程：

　　一、回顾旧文，导入新课

　　　　师：

同学们，还记得上学期我们学过的《我想》这手小诗吗？

谁愿意背给大家听？

学生背诵《我想》。

小作者在美丽的大自然中展开遐想，今天我们要学习的课文《会说话的草》和这首诗有些相象，快打开书读一读吧！

　　二、初读课文，整体感知

　　　1、学生自由读课文，遇到不认识的字，用自己喜欢的方式解决，把课文读正确、读流利。

　　　2、出示文中的生词，指名读，开火车读。

　　　3、理解文中词语。

　　　4、指名按自然段读课文。

　　三、品读课文，读中感悟

　　　1、认真读诗，边读边思考《会说话的草》与《我想》两者之间的相似之处。

体会小作者置身于自然，置心于自然的真实情感。

　　　2、小组交流讨论。

　　　3、全班讨论。

　　　4、引导学生进行感情朗读。

　　四、记忆字形，指导书写

　　五、拓展延伸

　　　　我们把自己投身于自然之中，在柳阴下、小河边、星夜里、草地旁……静静地坐一坐，躺一躺，去领悟大自然为你带来的独特感受。

然后把自己的感受写一写。

《4.诗的材料》教学设计

教学目标：

　　　知识与技能：

　　　　1、认识本课的11个生字，学会正确书写10个字。

能正确理解文中的生词。

　　　　2、有感情地朗读课文。

背诵课文中自己喜欢的段落。

　　　　3、理解课文内容，感受荷花的美丽，体会作者丰富的想象力。

　　　　4、摘抄课文中的优美词句，积累语言。

　　　过程与方法：

　　　　1、学生反复诵读，展开想象来理解课文，体验情感。

　　　　2、展开小组讨论，对课文的思想内容及情感进行分析。

　　　　3、继续学习搜集、整理资料的方法。

　　　情感、态度与价值观：

　　　　　引导学生感受荷花的美，对学生进行审美教育，并启发学生展开想象，加深对美好事物的情感，发展学生观察、想象的能力。

体会大自然的神奇力量，培养热爱大自然的情感！

　　课前准备：

有关荷花的图片或资料，多媒体课件。

　　教学过程：

　　师生活动设计意图

　　一、谈话激趣，引入新课

　　　　师：

课前播放乐曲《出水莲》，学生闭上眼睛欣赏，想象音乐带给你画面！

　　　　教师引导学生用最简洁的语言交流音乐给每个人带来的感觉。

　　　　师：

从古至今，荷花就是人们描写、喜爱的对象。

今天，我们一起学习一篇有关荷花的文章。

。

　　　　（板书课题并齐读课题）

　　　　师：

看到课题你们有什么想问的吗？

　　　　（预设：

学生可能会问“本来是写荷花的内容，为什么叫‘诗的材料’呢？

”如果出现这个问题，就放在理解课文之后解决。

）

　　　　师：

在学课文之前让我们乘着音乐的翅膀到荷花池边去看一看，听一听吧！

　　　　（课件播放荷花录象，播放背景音乐《采莲》）

　　　　教师鼓励学生有一个词来形容一下自己看到的荷花。

　　　　如：

亭亭玉立、千姿百态、洁白无暇、冰清玉洁、含苞欲放、翩翩起舞、争奇斗妍……

　　　　利用优美的乐曲引导学生进入美妙的情境，调动学生阅读的欲望，唤起学生的学习热情。

　　　　针对题目引导学生进行质疑，可以使学生的思维与教材编排意图产生碰撞，理解编排目的的同时，学会质疑的方法，产生阅读的欲望。

　　　　利用课件营造学习氛围，使学生在课的开始就进入美的意境，便于学生在美的意境中品位美的语言，体会美的情感。

　　二、初读课文，识记生字。

　　　1、师：

作者笔下的荷花是什么样的呢？

为什么叫它“诗的材料”呢？

快速打开课本，用自己喜欢的读书方式读一读课文，并用自己喜欢的方式认读文中的生字新词。

　　　2、学生读课文，认识文中的生字新词。

　　　3、课件出示文中的生词，指明读，开火车读。

　　　2、各种形式理解文中词语。

　　　　　如：

“冒出来”、“展开”、“破裂”等词语可以利用荷花图片加以理解，随即也体会的荷花不同姿态的美丽。

　　　　　如：

“隔壁”、“舒坦”等可以鼓励学生联系自己的生活实际理解。

　　　　　对于其他词语可以师生共同解决。

　　　3、检查读文情况：

　　　　教师指名学生按自然段读课文，听者可以习惯性的进行评价。

　　　　让孩子用自己喜欢的方式读书识字，教给学生读书方法，提高识字的效率。

　　　　利用荷花图片，不但能形象的理解文中的部分词语，还能很好的体会荷花的美丽多姿。

　　　　通过多种形式理解文中的词语，既形象生动，学生们欢迎；又无形中教给了学生理解词语的方法。

正所谓“授之与渔”。

为学习文本奠定基础。

　　三、再读课文，读中感悟

　　　1、学生再次自由读文，思考：

“通过读课文读懂了什么？

”（独立思考）

　　　　　预设：

读完课文给学生们最大的感受应该是：

荷花的美丽。

　　　2、同伴交流从哪里能够感受荷花的美丽。

　　　3、引导学生进行集体交流，品位语言。

　　　　A：

作者看到的：

抓住“”清香、“挨挨挤挤”、“大圆盘”、“碧绿的面，淡绿的底”、“冒”、“有的……有的……有的