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数形结合思想在小学数学中的应用完整版
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数形结合思想在小学数学中的应用
德宏师范高等专科学校
毕
业
论
文
系部：
数学系
*******
班级：
2013级初等教育理科1班
数形结合思想在小学数学教学中的应用
【摘要】数形结合思想是一种重要的数学思想，数形结合在数学中应用广泛，新教材也在结合数形结合思想来编写。
本文主要研究了四个方面的问题：
一是数学结合思想的简要概述；二是数形结合在小学数学中的意义和价值；三是数形结合在小学数学中的应用；四是在运用数形结合教学中，应注意的问题。
【关键词】数形结合；小学数学；教学应用
引言：
小学数学教学的根本任务是全面提高学生素质，其中最重要的是思维素质，而数学思想方法是增强学生数学观念、形成良好思维素质的关键。
随着小学数学教学改革的不断深入，小学数学的教学模式更加多样化，传统的教学模式已经逐渐被取代。
在多媒体教学的加入下，小学数学中的抽象概念变得形象，生动学生的数学逻辑思维能力以及创新能力也是显着提升。
数形结合思想在数学中得到了充分的重视。
运用数形结合的方法，可以直现感知抽象的理论及概念，避免机械记忆，使枯燥的名词真正地活起来，看得见，更有助于学生掌握知识。
新课程标准修改后,将“双基”改为了“四基”，即基础知识、基本技能、基本思想方法、基本活动经验[1]，说明人们已经意识到数学思想方法的重要性。
这一转变并不是偶然，而是纵观小学数学学习内容和小学生的认知特点而决定的。
常用的数学思想方法：
对应思想、假设思想、比较思想、符号化思想、类比思想、转化思想、分类思想、集合思想及数形结合思想等。
本文就数形结合思想进行讨论。
1数学结合思想的简要概述
我国数学家张广厚曾说过：
“抽象思维如果脱离直观，一般是很有限度的。
同样，在抽象中如果看不出直观，一般说明还没有把握住问题的实质。
”这句话深刻阐明了“数形结合”的思想[2]。
依据《数学课程标准》中“变注重知识获得的结果为知识获得的过程”的教育理念，我以学生发展为立足点，以自主探索为主线，以求异创新为宗旨，采用多媒体辅助教学，运用设疑激趣直观演示，实际操作等教学方法，引导学生动手操作、观察辨析、自主探究，让学生全面、全程地参与到每个教学环节中，充分调动学生学习的积极性，培养学生的自主学习、合作交流、解决实际问题的能力。
数形结合思想的涵义
数、形是一个数学事物两个方面的基本属性。
数形结合思想的实质是数字与形状一一对应的数学关系。
数形结合能够将抽象的数学语言、复杂的数量关系、直观的数学图形、清晰的位置关系一一结合起来，将抽象的数学问题具体化、形象化，将复杂的数学问题简单化和明了化。
并以此培养学生的抽象思维、空间想象思维和逻辑思维等。
数形结合在数学中的应用范围
数形结合思想在数学的解题方法中十分常见，在数学领域应用十分广泛。
数形结合思想可以应用于集合问题、函数问题、方程与不等式问题、三角函数问题、线性规划问题、数列问题、解析几何问题、立体几何问题等诸多方面的数学问题。
在小学数学中数形结合思想可以具体应用于相遇问题、追及问题、和差问题、和倍问题、工程问题、分数应用题、比例应用题、代数问题、图形与几何问题、简单的统计问题、列方程解应用题等一系列的问题。
2数形结合在小学数学中的意义和价值
我国的数学课程改革随着教育改革的推进也在不断发展与深入，因此数学方法的研究与应用对于数学教学研究意义重大。
数形结合的数学思想则能很好地培养小学生的抽象思维能力与直观推理能力，对于数学课堂教学意义重大。
众所周知，全球已经渐渐进入了知识经济时代，我国迫切需要大量德才兼备的创新型人才，这些人才来源于我国的基础教育，因此我国应重视小学数学课堂，重视小学基础教育，培养应该从小学开始。
数形结合是开启数学大门的金钥匙
小学生的思维是以形象思维力主，逐步向抽象思维过渡的。
有些数学内容学习起来比较抽象，小学生不容易掌握，利用数形结合思想引导学生以“形”思“数”，可以帮助学生建立数感，构建直观的知识概念体系，利用数形结合，开启了学习数学的大门！
数形结合形成概念的好帮手,形成概念就是学生从许多具体事例中以归纳的方式概括出一类事例的本质属性。
学生不能形成概念主要是因为没有经历“将丰富的感性材料加以去粗取精、去伪存真、由此及彼、由表及里”的改造过程，数形结合能使比较抽象的概念转化为清晰、具体的事物，从而让学生更好地发现事例的本质属性或规律。
【案例1】“三角形的认识”一课，可以这样引导学生形成概念：
交流：
这节课重点研究三角形（板书：
三角形），你在哪里见过三角形你对三角形已经有哪些了解
引导：
你会画三角形吗请闭上眼睛用彩色笔在纸上画一个大小适中的三角形。
展示：
选择三幅典型的图。
分析：
这三幅图是你印象中的三角形吗为什么
交流：
图形
（1）中三条边不是线段，图形
（2）不是封闭图形，图形（3）中两条线段的端点没有重合。
思考：
你认为三角形是怎样一种图形?
三角形
板书：
由三条线段围成的图形（每相邻两条线段的端点相连）叫三角形。
评析：
利用数形结合，帮助学生很快形成了“三角形是怎样一种图形”的概念。
教学目标的确定是教学设计的核心，深化课堂目标往往要借助于形象直观的事物，从教学实践入手，达到具有可操作性、具体的目标。
【案列1】如《长方体的认识》一课中，找找长方体的面、棱长、顶点的特征……
分析：
如图出示长方体，让学生通过小组合作，找出长方体的特征：
长宽高，6个面，12条棱，8个顶点。
学生在理解长方体特征后，对后来求长方体的表面积有很大的帮助，例如计算抽屉、柱子的表面积时，先弄清这样的长方体有几个面，就计算几个面的面积。
在小学数学教学中，数形结合能不失时机地为学生提供恰当的形象材料，可以将抽象的数量关系具体化，把无形的解题思路形象化，不仅有利于学生顺利地、高效率地学好数学知识，更有利于学生学习兴趣的培养、智力的开发、能力的增强，为学生今后的数学学习打下坚实的基础。
数形结合有助于知识的理解和记忆
由于数学语言比较抽象，而图形语言则比较形象。
利用图形语言进行记忆速度快，记得牢。
笛卡尔曾说：
“没有任何东西比几何图形更容易印入脑际了。
因此，用这种方式来表达事物是非常有益的。
”同时，由于图象是“形象”的，语言是“抽象”的，因此对图形的记忆往往保持得比较牢固。
【案例1】有辆汽车自甲地驶向乙地，先上坡后平地，然后下坡，汽车上坡速度为20km/h，下坡速度为40km/h，平地速度为30km/h，汽车自甲地驶向乙地共用6h，平地用2h，下坡用4h，问汽车自乙地驶向甲地需要花多少时间？
分析：
这道题当中有变量，也有不变量，不变量是平地及汽车的行驶速度，变量是上坡路和下坡路，当汽车自乙地驶向甲地时，原先的上坡路变为下坡路，下坡路变为上坡路。
根据此特点，教师可为学生画以下图形：
示意图为：
甲地到乙地
通过图形学生就可迅速理解上坡路变为下坡路，下坡路变为上坡路，从而算出自乙地驶向甲地的上坡时间为：
（40×4）÷20=8h
下坡时间为：
（20×6）÷40=3h
平地时间不变，因此汽车自乙地驶向甲地所用时间为：
8+3+2=13h.
评析：
在此解题过程当中，首先图形就吸引了学生的眼球，激发了学生的学习兴趣；其次利用图形可帮助学生建立了数学情感，使学生更容易理解上、下坡的转变，提高了学生的学习效率。
一个简单的图象就能表达复杂的思想，因此图象语言有助于数学思维的表达。
在数学中，有时看到学生遇到难题百思不得其解时，如能画个草图稍加点拔，学生往往思路大开。
充分发挥了图象语言的优越性。
数学结合有利于培养小学生的数学能力
数形渗透思想有利于培养小学生的数学能力。
首先，数形渗透思想能够帮助提高小学生的算理能力。
计算贯穿于小学生数学学习的整个过程，计算能力是小学生的必要基本技能。
因此，教师必须在课堂中融入数形渗透的生运用感官对于抽象事物进行分析与理解，从而形成独特的抽象思维能力【3】。
数形结合形”发展学生的空间观念，培养学生初步的逻辑思维能力
数形渗透思想能够培养小学生的数学抽象思维能力。
小学阶段的抽象思维能力的培养基本依赖于数学，是小学生数学能力的重要组成部分。
而数形结合满足了小学生对于直观图像进行观察与分析的认知需求，能够协助小学生运用感官对于抽象事物进行分析与理解，从而形成独特的抽象思维能力。
【案例1】教学“体积”概念。
让学生观察一块橡皮和一个铅笔盒，提问：
哪个大，哪个小
又出示一个魔方和一个骰子，提问：
那个大，那个小？
分析：
通过观察物体，学生对物体的大小有了感性认识。
接着我在一个盛有半杯水的玻璃杯里慢慢加入一块石头。
学生观察到，随着石头的投入，杯中的水位不断上升。
评析：
玻璃杯里的水位为什么会上升？
学生从这一具体事例中获得了物体占有空间的表象。
学生很自然地领悟了“物体所占空间的大小叫体积”这一概念。
为了进一步使概念在应用中得到巩固，在盛满水的玻璃杯里放石子，学生看到水溢了出来，然后启发学生：
你发现了什么学生思考后提出：
杯里溢出的水的多少与放进去的石子有什么关系经过讨论得出：
从杯里溢出水的体积等于石子的体积。
至此，学生不仅认识了概念，而且学会了应用概念。
一般来说是从直接感知到表象，再到形成科学概念的过程。
表象介于感知和形成科学概念之间，抓住这中间环节，在几何初步知识教学中，发展学生的空间观念，培养初步的逻辑思维能力，具有十分重要意义。
．2数形结合提高了小学生学习数学的趣味性
数形结合能够提升数学教学的趣味性，便于学生理解面对一些较为繁琐的数学问题，使用数形结合的方法，可以在很大程度上提高数学教学的趣味性，使繁琐的数学问题变得更加简单，这样不但为学生解题提供了便利，而且还可以大大激发学生学习数学知识的兴趣，从而为提高数学成绩打下扎实的基础。
【案例1】在一次数学练习课中，老师出了如下一题:
一块长1米20厘米、宽90厘米的长方形铝片，剪成直径为30厘米的圆片，最多可以剪几块?
学生列式为120×90÷［×（30/2）2］≈15（块）大家都以为这样列式是对的。
原因是学生从已有知识出发，按常规的解题思路，用长方形面积除以圆的面积。
分析：
师:
这个算式是错误的。
请同学们想一想为什么错了呢到底应该怎样解
同学们陷入了沉思:
我们认为是对的，为什么老师说是错误的呢究竟应该怎样解呢
当学生经过苦苦思索，不得其解时，正是老师启发诱导的极好时机。
这时教师予以点拨:
请同学们联系生活实际进行思考，看看有没有不同的解法这一诱导掀起了学生的思维浪潮，大家七嘴八舌，议论纷纷。
几分钟后，一个学生举手发言我列算式：
（120÷30）×（90÷30）=12（块）
于是老师请这位学生说说是怎样想的，他上讲台在黑板上边画图边说算理，说得思路清晰、算理明白。
解决此类问题，最好应用数形结合的方法，画一下图，这题算理是长方形的长120厘米是这个圆的直径30厘米的4倍，宽90厘米是这个圆直径30厘米的3倍，也就是在这个长方形里，横着剪，一排只能剪4个圆;竖着剪，一列只能剪3个圆，这个长方形最多只能剪3×4=12（个）这样的圆。
评析：
在整个交流过程中，“数”借助“形”轻而易举地解除了学生的困惑，使大家实实在在体验到了数形结合方法的魔力。
在上述案例中，用数形结合的方法，以图形的方式展现出来。
这样处理，一方面使学生体会到数学的奇妙性和趣味性，另一方面也感受到数形结合的直观性与便捷性。
大大提高了小学生学习数学的趣味性。
数学是一门抽象性及逻辑性较强的学科，在解决数学问题过程中，由于数学问题的复杂性，小学生往往很难及时找到有效的解题方法，从而导致小学生在很大程度上失去对学习数学知识的兴趣。
而充分利用好数学结合方法，不但可以为学生解决数学问题带来便利，而且还能够提高他们的思维能力，从而为今后的学习起到有效的推动作用。
3数形结合在小学数学中的应用
新课标明确表示要让学生“经历运用数学符号和图形描述现实世界的过程，形成初步的数学思想，掌握正确的解题方法，并加以运用”。
由此可见新课标对学生实际运用能力培养的重视【4】。
因此，还要注重对学生知识的迁移。
在教学中，教师要善于引导学生培养数形结合思想，使学生在学习实践中能够化难为易，化繁为简，让看似繁琐的问题变得简洁，这样，不仅对于学生解答数学问题具有积极的意义，对于发展学生的数学思维，提高学生的解题能力，促进学生思维的发展具有重要作用。
巧用数形结合，形成概念教学
数学概念是知识教学中的重要组成部分，但它的抽象性、枯燥性使得教学效果不尽如人意。
借助直观的图形可以将概念教学趣味化、形象化，从而帮助学生在轻松、愉快的学习氛围中理解概念的形成过程。
例如，“近似数”一课中，让学生掌握用“四舍五入法”求一个数的近似数是本节课的教学重点。
许多教师通常直接告诉学生“四舍五入法”这一概念，然后通过大量的练习强化求近似数的方法。
这时，我们不妨反思：
学生做对了是否表明学生已经很好地理解了“四舍五入法”的含义呢是否有部分学生的解题活动完全建立在对概念的机械模仿上呢事实上，这种机械模仿的情况是客观存在的。
如何帮助学生从本质上理解“四要舍、五要入”的意义呢？
想到把直观简单的图形引入这节课，力求帮助学生搭建理解新知的脚手架。
在学生初步感知了“近似数”的定义后，展开了如下的教学。
【案例1】
师：
请看大屏幕，31到39这9个数选择最近的路，它们分别去谁的家？
3
330
440
31
32
33
34
35
36
37
38
39
分析：
生1：
31靠近30，会去30的家。
师：
我们就说31的近似数是30，记作31≈30，读作31约
等于30。
（师板书：
31≈30）
师：
在31与39之间，还有哪些数接近30呢（生回答出
32、33、34，师板书相应的式子）师：
哪些数靠近40呢（生回答出39、38、37、36，师也板书
出相应的式子）
师：
35呢？
生2：
35到30和40的家一样近，两个家都可以去。
师：
有道理！
有没有不同的想法？
生3：
我们在学习除数是两位数的除法时，把35看作40来
试商的。
师：
说得好！
35的近似数到底是多少呢？
为了不让35为
难，数学家规定让35去40家，35≈40（板书）。
请大家仔细观察
这些式子，你有什么发现？
生4：
当末尾是1、2、3、4时，舍去后变成30；当末尾是5、6、7、8、9时，就要进1变成40。
师：
末尾数除了1到9之外，还可能是0。
这时，是直接舍去还是往前进一呢（师出示601到609这九个数，让学生分别说出它们接近哪个整百数，在此基础上，引导学生概括出“四舍五入法”的涵义）
评析：
在以上的教学环节中，通过给31到39这九个数找最近的家，把四舍五入放到数轴上展开学习，利用数形结合帮助学生建立一个形象的数学模型，从而加深了学生对“四舍五入法”的理解，更加充分理解了“四舍五入法”这一概念。
巧用数形结合，突破几何难点
“形”与“数”是相辅相成的，在很多图形中往往都蕴含着一定的数量关系，尤其在解答某些复杂的几何图形题时，用数量关系来表示就会简单许多。
这就需要教师运用到“转化”的思想，运用数形结合的方法【5】，将待解决的问题转化成容易解决的问题，帮助解答。
【案列1】如图，圆周长为厘米，请你计算圆的面积是多少平方厘米？
分析：
师：
同学们，想要求出圆的面积，需要知道哪些信息？
生1：
圆的半径；
生2：
圆的直径也可以；
生3：
知道圆的周长也能算出圆的面积；
师：
真巧，题目告诉你的正是圆周长为厘米，请你计算圆的面积？
列式：
÷÷2=2（厘米）×22=（平方厘米）
师：
求三角形AOB面积呢至少知道哪些条件
生1：
底和高
师：
可老师只知道底AB的长度为厘米，三角形AOB的面积怎么求？
列式：
×2÷2=（厘米2）
评析：
将图形进行转换，让学生从不同的思路思考问题，不仅实现了“数”“形”互译，更有助于逐步学生从最直接的感知发展到较为抽象的数学知识，提高解决实际几何问题的能力。
巧用数形结合，解决实际问题
在解决数学问题时利用数形结合的思想，以图形来表现出来，然后再利用图形,来解决问题。
【案例1】解决小学数学数学广角“鸡兔同笼”，题目是今有鸡兔同笼，上有20个头、下有54条腿，问鸡、兔各几只？
分析：
根据题目可引导学生画如下图：
（1）画20个头
（2）每个头上添上2只腿（3）再添上剩余的14条腿
由图可明显看出笼中有7只兔、13只鸡。
接着可引导学生探究其中的数量关系；假设笼中所有的都是鸡，那么总共就应有40条腿，那么剩余14条腿就可每两条“按”在鸡上变成4条腿的兔子。
变样就可知道兔子总共有14÷（4-2）=7（只），而鸡有20-7=13（只）.
综合算式就为：
54-20×2÷（4-2）.
评析：
对于此问题的解决教学策略书上采取的是列表尝试法，但是若能采取“数形互译”法，那么小学生也能解答此题，而且还能得出其中的数量关系。
小学生认知水平和理解能力有限，对于数学方面的一些抽象的问题理解起来比较困难，而“数形结合”实现了数量与图形的巧妙融合，把抽象数量关系用最恰当、最清晰的图形表示出来，化抽象为直观、化繁杂为简单、化隐含为显见，采用数形结合，让学生通过想想——画画——再想想——再画画，帮助学生理解，这样问题就迎刃而解。
4在运用数形结合教学中，应注意的问题
在小学的数学课堂中，需要老师为学生讲授晦涩难懂的数学知识。
教师运用图形将抽象的数量关系直观化，可以帮助学生更好地运用数形结合思想。
如何更好地在课堂中渗入数形结合思想呢？
值得我们深思。
数形结合思想的运用可帮助学生更易于理解所学知识，从而从根本上提高小学数学的课堂教学效率，但是在具体的运用过程当中还注意一些问题。
教师应更新教学观念
首先，是教师要更新教学观念。
知识经济的发展对于青年人才提出了更高的素质要求，传统的数学教育已经不能满足素质教育对于小学教学改革的需求了。
这就要求教师摆脱传统的教学观念，不仅要为学生传输基础知识，更要注重学生能力与品质的培养。
要求数学教师从思想上不断提高对渗透数学思想方法重要性的认识，把掌握数学知识和渗透数学思想方法同时纳入教学目的，把数学思想方法教学的要求融入备课环节。
要培养学生运用数形结合思想的学习习惯
要想充分发挥数形结合思想的作用，不但需要教师在小学数学教学过程当中运用数形结合思想，还需要培养学生运用数形结合思想的学习习惯。
有些小学生在做题时经常会忘记采取数形结合的方法来解决问题，有些甚至不懂得数形结合的使用方法。
为此，在平时的教学过程当中，教师一定要注重培养学生运用数形结合思想的学习习惯，且针对不同年龄的学生采取不同的培养方法，如针对低年级学生可引导其在生活当中找到直观的实物，针对高年级学生则可采取画简图的方式，以培养学生在脑海中建立相应的数形结合思想。
充分发挥多媒体技术的作用
多媒体技术是一种集声音、图像、动画于一体的科学技术，现在多媒体技术已广泛应用于各行业，其中当然也包括教育行业。
针对很多难以用口头表达或是比较难以理解的知识点，现教师多应用多媒体技术来辅助教学。
在小学数学教学当中运用数形结合思想有时会遇到须要借助空间想象力帮助解决的问题，对于小学生来说，其空间想象能力较弱，此时教师就可借助多媒体技术，应用其移动图像的功能展示很多需要空间想象能力来解决的问题，同时还可帮助学生培养其空间想象能力，提高学生创新思维能力水平。
不但可激发学生学习兴趣，而且还可帮助学生直观地理解更多数学概念、解决数学问题。
总之，在小学数学教学中，数形结合能不失时机地为学生提供恰当的形象材料，可以将抽象的数量关系具体化，把无形的解题思路形象化，不仅有利于学生顺利地、高效率地学好数学知识，更有利于学生学习兴趣的培养、智力的开发、能力的增强，为学生今后的数学学习打下坚实的基础。
教师从数学发展的全局着眼，从具体的教学过程着手，有目的、有计划地进行渗透数形结合思想的教学[6]，使学生逐步形成数形结合思想，并使之成为学习数学、解决数学问题的工具，最终使整个教学收到事半功倍的效果！
【参考文献】
[1]李玉琪．数学教育概论[M].北京：
中国科学技术出版社，1994.
[2]陆庆壬.人的发展和社会发展——思想政治教育学基础理论研究[M].同济：
同济大学出版社，.
[3]刘加霞，王淑芳．小学数学教学与思维能力培养．华艺出版.
[4]王莉.浅谈数形结合在小学数学教学中的应用[J]
[5]顾丽珍.小学数学教学中“数形结合”方法探析[J].新课程（小学版），.
[6]魏斌．如何在数学教学中渗透思想方法[J]．新程（教研），2011（04）.
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