教师课堂教学常见技能问题培训教.docx

教师课堂教学常见技能问题培训教.docx

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教师课堂教学常见技能问题培训教

新场小学教师“十二五”继续教育《新技能》培训讲稿

——教师课堂教学常见技能问题

时间:

2015.4.16

地点：

新场小学

主讲人：

吴敏

出席人：

全体教师

内容第十四章常见课堂自主学习指导技能问题的研究与培训

第一节常见课堂自主学习指导技能问题研究

课堂教学自主学习指导的设计与活动方式存在一些问题，主要有以下几种问题：

一、过分自主，放任自流

（1）课堂的自主教学指导以学生感兴趣的点切入，老师处于被动、迎合的地位，被学生牵着鼻子走，尊重了学生的自主的地位、主体地位，但却忽视了老师的主导地位。

（2）课堂自主学习的热闹与冷静的反思。

课堂自主学习有时热闹得流于肤浅，冷静时则会走向深刻。

二、忽视生态，强于设计

P271案例2分析引导：

教师在教学时，一贯地生拉硬拽地把学生向自己的教学目标上或者既定答案上靠拢，属于典型的老师过于主导的备课设计。

忽视课堂生态、学情，就会使课堂的自主学习失去生机。

三、零问碎答，无的放矢

教师在设计课堂自主学习的问题时，对课文的内容面面俱到，导致了问题的繁多与无序。

体现不出中心问题，而学生则一面回答，一面迎合老师的答案，也不知道学什么、怎样学、更不清楚要学到什么水平，这样的“零问碎答，无的放矢。

”使自主走进了“自流”的误区。

老师应抓住全文的一个中心问题，围绕中心来展开提高，一线串珠，那么学生就找到一个中心，进行思考与学习，学生的思维就有了层次感和方向性。

四、果实低矮，缺乏挑战

课堂自主学习老师应设立较高的、跳起来接到果实的问题。

如果问题过于简单，那么学生将会失去探究的兴趣；如果问题过于困难，那么会使学生望而却步；设计一个让学生跳起来能摘到果实的问题会令学生新产生攻坚的兴奋、成功的欲望将令学生不能自己。

因此应该将学生心理纳入课堂自主学习的设计之中也是非常重要的。

作业：

课堂教学自主学习指导的设计与活动方式存在一些问题，主要有以哪几种问题？

新场小学教师“十二五”继续教育《新技能》培训讲稿

——教师课堂教学常见技能问题

时间:

2015.4.23

地点：

新场小学

主讲人：

吴敏

出席人：

全体教师

内容第二节名师课堂自主学习指导技能示范

一、一课一专策略

名师在指导学生开展课堂自主性学习时，特别注重在细小的环节上下功夫，“细微之处见精神”。

设计自主学习问题时，切口小，挖掘深，能引导学生走进思想的深度。

这就是我们常说的“伤其十指，不如断其一指”。

二、一课多能策略

名师设计课堂自主学习时，往往注重启迪学生的思维，培养学生的能力。

如学生的多向思维、逆向思维、创新思维，学生的观察能力、想象能力、创新能力等。

教师是学生思维和能力的启迪者和培养者。

学生掌握了思维的方法，提高了能力，那么，教学才是真正的“轻负高效”。

三、因材施教策略

教师要承认和面对学生层次的差异性，在课堂自主学习班指导中，要体现因材施教的策略，讲究循序渐进、全面推进的方式，让不同层次的学生都有收获，因此设计多层次的教学目标，兼顾不同层次的学生的需要就显得更为重要。

四、生活体验策略

名师在设计课堂自主学习的时候，更加关注学生的生活体验，从生活中学习知识，在生活中

体验知识，在生活中获得知识，在生活用品中发现问题，在生活中思考问题，在生活中解决问题，注重知识与生活的联系，学以致学，这样课堂学习才会生动、灵动、有生命、有价值。

五、串珠引线策略

名师在指导学生自主学习时，喜欢注重问题的放主线，牵一发而动全身，设计问题中心（课文的中心问题，问题中心包含其他各子问题），将其他各问题统领起来，通过问题中心的突破，从而带动其他问题的依次突破。

这种串珠引线式策略能起到一石几鸟的作用，从而达到“轻负高效”

作业：

名师课堂自主学习指导技能示范有哪些策略？

新场小学教师“十二五”继续教育《新技能》培训讲稿

——教师课堂教学常见技能问题

时间:

2015.4.30

地点：

新场小学

主讲人：

吴敏

出席人：

全体教师

内容第十五章常见课堂教学反思技能问题的研究与培训

第1节教师课堂教学反思技能问题研究

一、教师的反思意识不够

二、教师对自身反思不够

1、教师自身素养使得反思不够

2、教法反思的意识和深度不够

三、对学生的情况反思不够

1、对学生素质基础反思不够

2、对学生自己的学法反思不够

作业：

教师课堂教学反思技能问题有哪些？

新场小学教师“十二五”继续教育《新技能》培训讲稿

——教师课堂教学常见技能问题

时间:

2015.5.7

地点：

新场小学

主讲人：

吴敏

出席人：

全体教师

内容第二节名师课堂教学反思技能示范

1、加强反思意识

2、加强自身反思

1、反思自己的素质2、反思自己的教法3、反思自己的积累

三、时刻保持对学生的反思

1、反思学生的素质2、反思学生的学法3、反思对学生的评价4、反思评价的效果5、反思对学生的态度6、反思学生的认知过程

四、时刻反思师生之间的关系1、教师好为人师2、反思对学生的交流3、反思与学生交流的方式4、反思与学生之间的距离

作业：

时刻保持对学生的反思有哪些？

新场小学教师“十二五”继续教育《新技能》培训讲稿

——教师课堂教学常见技能问题

时间:

2015.5.14

地点：

新场小学

主讲人：

吴敏

出席人：

全体教师

课堂提问技能

课堂提问是在课堂教学过程中，根据教学目标，学生情况等设计问题进行教学问答的一种教学形式。

课堂提问是实施步骤的基本手段。

正因为如此，人们认为它是课堂教学的“常规武器”。

课堂提问用于教学的各个环节。

一、提问的作用

提问是教师试图引出学生语言反映的信号，出色的提问可以引导学生去探求要达到目标的途径，获得知识，养成善于思考的习惯和能力。

提问在培养学生的思维能力方面有着特殊的重要作用。

提问主要有以下方面的作用；

1、激发学生学习兴趣

2、启发学生思维

3、获取反馈信息

综上所述，应该说课堂提问在当前的教学方式下，其作用是不可低估的。

我们教师要将其基本功来练，作为艺术来追求。

作业：

提问主要有哪几方面的作用？

新场小学教师“十二五”继续教育《新技能》培训讲稿

——教师课堂教学常见技能问题

时间:

2015.5.21

地点：

新场小学

主讲人：

吴敏

出席人：

全体教师

二、提问的类型

课堂质问根据标准，角度不同，可以有不同的分类。

我们从认知层次和提问技巧两个方面进行分类。

1、根据认知水平分类

（1）回忆提问。

这类提问包括两种：

一种是判别性提问，只要求学生回答“是”与“否”，不需要进行深刻的思考。

另一种回忆提问是要求学生回忆旧知识，如解释词语、术语，回忆已学过的概念等。

这种提问主要是帮助学生回忆旧知识，为学习新的知识做好准备。

（2）理解提问。

这类提问包括三种情况：

第一是一般理解的提问，要求学生用自己的话对事实、事件等进行描述，如用自己的话复述如何改变文字的字形字号。

第二种是深入理解的提问，如要求学生用自己的语言讲述制作表针移动的自定义动画等，以了解学生是否抓住了问题的实质。

第三种是对比理解提问，如要求学生对事件、人物、语言表达方式等进行对比，区别其本质的不同，更深入的理解教学内容。

（3）分析提问。

这类提问要求学生找出事物之间的内存联系。

学生要回答这一类型的提问，仅靠阅读教材或是记住教师所提供的材料是无法回答的。

这就要求学生自己思考，寻找根据，进行解释或鉴别，进行较高级的思维活动。

（4）综合提问。

这类提问要求学生进行创造性思维。

学生要回答这一类型的提问，需要迅速检索认知结构中的有关知识和经验，进行分析、推理、想象、联想等思维活动，最后综合得出新的结论。

（5）评价提问。

这类提问要求学生对学生的作品或教师提供的作品进行欣赏、鉴别和评价，做出价值判断。

在进行这种提问之前，必须帮助学生建立起正确的价值观，或是提出判断评价的标准，以作为评价的依据。

学生回答这一类型的提问，要融进自己的感受，要综合运用新学的内容以及已有的知识和经验，进行独立思考。

因此，对这类问题的回答，往往哪带有一定的主观，教师应事先向学生提出评价的标准。

作业：

理解提问包括哪几种种情况？

时间:

2015.5.28

地点：

新场小学

主讲人：

吴敏

出席人：

全体教师

根据提问技巧分类

（1）诱导提问。

这类提问是启发学生学习积极性，创设问题情境，使学生形成问题意识，开展定向思维的提问。

一般在某个新课题的起始阶段，教师为了引起学生的学习兴趣，常常使用这一类型的提问。

这种提问也可为学生营造某种学习氛围，将学生的注意力集中到某一特定内容。

（2）疏导提问。

这类提问是学生在学习过程中，思路受阻或是偏离正确方向时，教师进行点拨、疏导的提问。

（3）台阶提问。

这类提问是将一组提问由简到繁，由浅入深地排列得像一样，引导学生一阶一阶地攀登，以达到教学目标的提问。

（4）迂回提问。

这类提问也称作“曲问”即为解决一个问题，提出另外另外一个或另几个问题的提问，这种类型的提问意在增加思维强度，引导学生自己去解决重点和难点，使学生处于主动学习的地位。

3、提问的策略问题：

课堂提问是课堂教学中十分重要的环节，是师生互动的重要渠道，是教师激发学生思维的重要方法，合理的课堂提问有利于启发学生积极思考，沟通师生的情感，调节课堂气氛。

1、设计符合教学内容的问题

课堂提问是教学过程中师生互动的重要渠道，是师生之间直接进行对话的通道，问题的表述、提出的时机、问题的难易，甚至老师提问时的语气等都可能影响最后的效果，在上课之前，教师就要对每一个课堂提问进行精心设计。

2、设计有层次性的问题

由于每个学生的知识、能力等方面都存在一定的差异性，所以在提问时也要注意不能搞一刀切，要照顾到大部分同学的知识能力水平。

问题的难度应与中等以上学生的认知水平相符，所设置的问题要保证学生“跳一跳”确实能摘到“果子”。

在设计问题时，着眼点不同，问题的难易深浅就不同。

教师根据教材内容和学生认知实际，以提问的方式，将与实现教学目标有关的问题排列成一个由浅入深、由易到难的系列，从而给学生提供一个连续思考的问题框架。

3、设计时机恰当的问题

（1）知识迁移处。

（2）操作疲倦处

4、设计有针对性的问题

5、设计有启发性的问题

作业：

提问的策略问题有哪些？

时间:

2015.5.28

地点：

新场小学

主讲人：

吴敏

出席人：

全体教师

四、课堂提问的要求

1、突出问题中心

设计好关键问题或主问题,对实现教学目标起到至关重要的作用。

这类问题的设计，应从教学内容要求和学生认知需要两方面考虑。

2、符合学生认知能力

教师一定要根据学生的年龄和个人能力特征，设计多种认知水平的问题，使多数学生能参与应答。

如果老师设计的每个问题都只有少数甚至没有学生能够回答上来，那这样的提问方式肯定是不成功的。

3、语言简明易懂

教师最好用学生的语言提问，提问时态度要亲切，不要用强制回答的语气和态度提问。

4、重视提问后的应答方式

教师不仅要结合教堂内容，利用学生已有的知识和经验，合理设计问题，并要预想学生的可能回答，整理出应答的对策。

5、教师应答以肯定为主

教师对学生回答的反应应以表扬为主的原则，不仅要充分肯定那些正确的回答，同时对回答有缺陷或不正确，甚至完全错误的，也要分析其中的积极因素，给予表扬和鼓励。

课堂提问看似简单，但实施起来却往往有相当的难度。

它既是一门科学，更是一门艺术。

课堂环境的随时变化，使实际的课堂提问活动表现出更多的独特性和难预料性。

教师只有从根本上形成对课堂提问的正确观念，才能在实践中发挥课堂提问的灵活性与有效性。

作业：

课堂提问的要求有哪些？