恐龙的灭绝课文原文.docx

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恐龙的灭绝课文原文

恐龙的灭绝》课文原文

恐龙的灭绝作者：

沈晨光

我们人类只有三四百万年的历史，恐龙却在地球上生活了大约

两亿年。

人类的历史与恐龙的历史相比，可就短多了但是，庞大的恐龙为什么会消失了呢？

一种说法是，有一段时间，地球上突然变得十分寒冷。

恐龙没

有冬眠的习惯，它们不能像蛇和乌龟那样，借冬眠来躲避寒冷。

加上恐龙身上没有皮毛来保暖，它们耐不住严寒，就慢慢地消失了。

另一种说法是，宇宙行星撞上了地球，尘埃把太阳遮住了，地

球上一片黑暗。

因为没有阳光照射,

植物大量枯萎、

死亡，那些以植

物为食物的恐龙和其他动物，渐渐地死去了随着动物的减少，食肉的恐龙找不到足够的食物，也渐渐地灭绝了。

还有其他的种种说法，比如：

地球上的哺乳动物越来越多，它

们经常偷吃恐龙蛋，使恐龙渐渐灭绝；突然流行的传

染病，使恐龙灭全部死亡；全球气温下降，使恐龙蛋只能孵出雄性的

小恐龙

这些说法都有一定的道理，但又不能让人完全信服。

所以恐龙灭绝这个谜，至今还没能解开。

今天的人类只能在博物馆或者从电影和书籍中，来想象恐龙往日的辉煌了。

《恐龙的灭绝》教学设计

学习目标：

1、认识15个生字，理解词语，能正确书写“严、寒、谜”。

2、正确'流利地朗读课文，理解其中两种说法，并能进行复

述，明白其中的逻辑关系。

3、有对恐龙的灭绝等自然现象进行科学探索的兴趣和愿望。

教学重难点

1.能流利地朗读课文。

2.用自己的话说出相信的恐龙灭绝原因的说法。

课时安排2课时

课前准备生字卡片课件教学流程。

第一课时

一、谈话激趣，聊聊恐龙

1、课件出示恐龙图。

师：

小朋友，认识这些动物吗？

你都知道有关恐龙的哪些知识呀？

2、学生交流有关恐龙的知识。

识记“恐”。

同时，结合恐龙图理解“庞大”。

3、揭题“恐龙的灭绝”，读读课题。

二、读好课文，提取信息

1、自读课文，读准字音。

（1）学生自由读课文，要求读准字音，读通句子。

⑵交流朗读中的难点（字音或长句），师生共同练读。

2、同桌互读，读通句子。

3、交流了解到的信息。

读了课文，你了解到哪些信息？

学生随意说自己对课文的初次认识。

4、根据学生的回答进行随机的引导。

师：

冈忖有些小朋友了解

到了恐龙灭绝的几种说法，有些小朋友知道了恐龙生活的历史年代,

都很好。

现在，我们先来看看恐龙生活的历史年代。

5、学习课文第一小节:

（1）出示第一句，读句子。

说说你了解到哪些知识？

知识点：

“人类的历史三四百万年”“恐龙的历史大约两亿年”。

对

3000000、201900000等数据比较陌生，教师板书成阿拉伯数字，让学生与年龄10岁'100岁比较，体会到恐龙历史的长远。

（2）朗读指导，练习。

体会到恐龙历史的长远，学生就能读好“两亿年”、“短多了”等词、句。

（3）教师引读，读好问句。

“庞大的恐龙为什么会灭绝

了呢?

”

三、以读代答，理解词句

1、再次自由读课文，了解恐龙灭绝的原因。

读准字音，读通句子，比第一次读要有所进步。

2、朗读反馈，以读代答：

（1）教师引读：

庞大的恐龙为什么会消失了呢？

请一名

学生：

一种说法是……（朗读指导：

借冬眠来躲避寒冷耐不住严

师继续引读：

另一种说法是什么？

请一组学生读：

另一种说法

是……（朗读指导：

长句：

那些以植物为食物的恐龙和其他动物，

渐渐地死去了。

）

师引读：

还有其他的说法吗？

请全体学生读：

还有其他的种种

说法……

在阅读教学中应让学生充分地读，在以上教学环节的设计中，

充分体现了这一的点。

先由学生自由读，读准字音，读通句子，获取

直觉信息

再让学生带着"恐龙为什么会灭绝厂这个问题朗读，边

读边思考；最后，教师以问引读，学生以读代答，既反馈检查了学生的朗读情况，又让学生进一步了解了有关恐龙灭绝的几种说法，而且形式新，学生兴趣高。

四、读中促悟，悟中积累词句师：

恐龙灭绝的说法有很多很多，

今天，我们重点来研

究一下第一种和第二种说法。

“一种说法汁

1、自由读，有几句？

说说你读懂了什么？

充分尊重学生的朗读感悟。

教师起好引导作用。

第一句抓住“突然”一词。

说明恐龙还来不及反应。

第二句了解“恐龙没有冬眠的习惯”第三句了解“恐龙没有皮毛来保暖”师：

因为以上的几点原因，恐龙耐不住严寒，慢慢地消失了。

理解“耐不住'严寒”。

2、连起来说说“恐龙为什么耐不住严寒

3、出示本段出现的词语，借助词语介绍恐龙灭绝的说法。

（词语：

突然寒冷冬眠躲避保暖耐不住严寒消失）

新课标指出，阅读是一种个性化的行为。

应尊重学生在学习过程中的独特体验，让学生能进行自主地思考和感悟。

为了避免教师牵着学生的鼻子教，这一环节的设计重在让学生说自己读懂了什么，教师适时点拨。

在学生自我感悟的基础上，提供与本小节相关的词语，进行语言的内化和表述。

既进行了隐性的识字教学，又积累运用了词句，了解了恐龙灭绝的一种说法。

“另一种说法”

1、读读“另一种说法”，说说你读懂了什么？

2、这节有几句话，再读读，说说这些句子前后有联系吗？

学生自由读后，谈自己的感受。

3、师生一起理清事物之间的关系，了解这种说法中恐龙灭绝的过程。

4、小研究。

为检查学生是否真正搞清楚，让学生以四人小组为单位，进行

讨论研究。

（）植物大量枯萎、死亡

（）宇宙行星撞上地球

（）以植物为食物的恐龙和其他动物渐渐死去

（）地球一片黑暗

（）食肉恐龙渐渐灭绝

读一读，请四人小组合作研究，该如何排序

?

用课文中

的句子来解释。

五、巩固字词，书写生字。

出示本课要学写的4个生字：

“亡、肉、

耐、类”o

2、学生用编字谜等形式识记。

（如“类”:

“一种大米“或

“一堆大米^o）

3、学生认为难写的字，教师范写指导。

（如：

书写时要注意：

米的最后一笔。

教师范写，学生书写，点评。

）

4、学生练写，展示佳作。

第二课时—、复习回顾

1、借助词语用自己的话说说恐龙灭绝的一'二两种说法。

二、其他说法

1、自由读读第4小节，说说介绍了几种说法。

（学生可能产生分歧）

2、根据学生回答，再次认识“分号”。

3、分别请3位学生读读三种说法。

4、说说你又知道了哪些恐龙灭绝的说法：

（1）哺乳动物偷吃恐龙蛋

（2）突然流行传染病

（3）全球气温下降，恐龙蛋只能孵出雄性小恐龙。

（4）用上“一种说法、另一种说法、还有其他种种说法”有条理地介绍课文中有关恐龙灭绝的五种说法。

三、拓展知识1、除了课文介绍的几种说法外，还有其他的说法

吗？

你

是怎么知道的？

借助“省略号”知道还有很多说法。

2、先让学生说说自己了解到的说法。

3、教师提供四种其他说法（详见资料袋），请学生用上

“一种说法'另一种说法、还有其他种种说法”有条理地介绍这几种说法。

4、创设情境，激发探究兴趣。

采访：

XX博士，听说您对恐龙很有研究，请您谈谈，目前，人类对恐龙灭绝之谜都有哪些说法？

您认为这些说法有道理吗？

您打算继续这方面的研究吗？

5、介绍相关网站'资料。

（将学生带入更为广阔的网络世界，在网络世界里了解更多的有关恐龙以及恐龙灭绝的知识，激发继续探究的兴趣与欲望。

）

四、识字、书写其他几个生字

（略）